2026苏教二上模拟上课教案

1课前分析演讲人课前分析01教学过程设计02教学过程设计04板书设计05课前分析03教学预设反思06目录2026苏教二上模拟上课教案目录01课前分析课前分析1.1教材内容分析1.2学情分析1.3教学目标设定1.5教学准备1.4教学重难点02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入，激趣引新2.2探究新知，互动建构2.3巩固练习，分层提升2.4课堂小结，梳理内化2.5作业布置，拓展延伸3板书设计4教学预设反思我作为一线小学数学教师，多年任教二年级，对苏教版二年级上册的教材编排和学生认知特点非常熟悉，本次模拟授课选定苏教版小学数学二年级上册第一单元《100以内的加法和减法（三）》第一课时《连加连减》作为授课内容，接下来我将按照从课前准备到课堂实施再到课后反思的顺序，完整呈现本次模拟上课的教案设计。03课前分析1教材内容分析苏教版小学数学二年级上册的内容编排遵循新课标提出的螺旋上升、循序渐进的原则，本单元是在学生一年级下册已经掌握100以内两位数加减一位数、整十数，以及两位数加减两位数笔算的基础上安排的教学内容，主要教学三个数的连加连减与加减混合运算，既是对之前所学加减法计算方法的巩固与延伸，也为后续学习多位数加减法、两步计算实际问题打下坚实的基础。我在梳理教材逻辑时发现，教材并没有直接给出计算方法，而是创设了学生熟悉的折纸船生活情境，引导学生自主提取数学信息、提出问题、列出算式，再鼓励学生用已有经验尝试计算，最终对比得出简便的竖式写法，整个编排符合二年级学生从具象到抽象的认知规律，突出了学生的主体地位。2学情分析结合我多年的教学经验，二年级学生平均年龄在8岁左右，有意注意的持续时间一般在20分钟左右，对枯燥的计算训练容易产生倦怠情绪。从知识基础来看，学生已经熟练掌握两个两位数加减的笔算方法，具备基本的口算能力和简单问题解决能力，能够独立尝试列出连加连减的算式，但在计算过程中，容易出现进位忘记加、退位忘记减、竖式书写格式错误等问题，也有部分学生口算能力较弱，计算速度慢，错误率高。因此教学中我将重点激发学生的探究兴趣，结合错例辨析帮助学生养成良好的计算习惯，夯实计算基础。3教学目标设定结合2022版义务教育数学课程标准的要求，基于教材内容和学情分析，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能够理解100以内连加连减的算理，掌握连加连减的竖式计算方法，能正确进行笔算，整体计算正确率达到90%以上。1.3.2过程与方法目标：学生经历自主探究、合作交流连加连减计算方法的过程，对比不同计算方法的优劣，培养逻辑思维能力和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标：学生在解决实际问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，获得自主探究的成功体验，增强学习数学的兴趣和信心。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握连加连减的竖式计算方法，能正确进行计算。1.4.2教学难点：理解连加连减简便竖式的算理，能灵活选择合适的计算方法，养成良好的计算习惯，减少计算错误。5教学准备为了提升课堂教学效率，我提前准备了多媒体教学课件、学生随堂练习纸、磁吸式数字计算卡片，用于课堂展示和互动，保障探究环节顺利推进。完成课前的各项分析与准备后，接下来我将循序渐进展开具体的课堂教学过程设计，整个教学过程共分为五个环节，总时长40分钟，符合小学课堂的标准时长要求。04教学过程设计1情境导入，激趣引新（用时5分钟）上课开始，我首先出示教材中三个小朋友折纸船的彩色情境图，提问：同学们，你们平时喜欢上手工课吗，图中的三个小朋友正在折纸船送给幼儿园的小朋友，请大家仔细观察，从图中你能找到哪些数学信息，请大家先独立观察，之后举手分享。学生一般都能准确说出三个小朋友分别折了19只、27只、26只纸船，我接着追问：根据这三个数学信息，你能提出一个用加法计算的数学问题吗，引导学生提出“三个小朋友一共折了多少只纸船”的问题。我继续引导：要求一共折了多少只，我们该怎样列算式呢，学生很容易列出19加27加26的算式，我接着追问：这个算式和我们之前学习的加法算式有什么不一样呢，学生能很快说出之前学的是两个数相加，这个算式是三个数连续相加，我顺势引出课题：今天我们就一起来学习100以内的连加和连减。这样的导入从学生熟悉的校园生活出发，既调动了学生的已有知识经验，又快速激发了学生的探究欲望，自然引出本节课的学习内容。2探究新知，互动建构（用时15分钟）本环节我分为连加计算探究和连减计算探究两个部分，逐步推进：2.2.1连加计算探究，我抛出问题：19加27加26这个算式该怎么计算呢，请大家先自己想一想、算一算，把你的计算方法写在练习纸上，给学生3分钟的独立探究时间，我在巡视过程中收集不同的计算方法，之后利用多媒体展示三种典型方法：第一种是分两个独立竖式计算，先算19加27等于46，再算46加26等于72；第二种是将两个竖式合并，写出简便写法，也就是先算前两个数的和，得到的结果直接在右下角加第三个数，只写一个竖式；第三种是将三个数的数位对齐，直接一次性相加。我先请用第一种方法的学生说一说计算过程，肯定他的思路是正确的，就是用我们之前学过的竖式方法一步步计算，接着请用第二种简便写法的学生分享自己的想法，之后提问全班：这种写法和第一种比起来，有什么优点呢，学生很快就能说出这种写法不需要重复写前两个数的和，更简便，2探究新知，互动建构（用时15分钟）也更节省时间。我接着给全班梳理算理：其实两种方法的计算顺序是完全一样的，都是按照从左往右的顺序计算，只是我们把两个竖式合并在了一起，减少了重复书写，所以这种写法更简便，最后我请学生讨论第三种方法是不是正确，引导学生明确，三个数数位对齐直接相加也是正确的，哪一位上相加满几十就向前一位进几，这种方法适合口算能力较好的同学使用。我接着追问：你更喜欢哪一种计算方法呢，尊重学生的选择，不做统一要求，同时强调不管用哪种方法，都要注意数位对齐，进位不要忘记加1。2.2.2连减计算探究，我出示教材试一试的题目：90减25减28等于，请大家先独立尝试计算，想一想能不能用刚才学习的简便写法来写竖式，学生独立计算后，我请一位学生上台用磁吸卡片展示自己的计算过程，接着提问：连减能不能像连加一样，2探究新知，互动建构（用时15分钟）把三个数放在一起一次性计算呢，引导学生明确，连减需要按照从左往右的顺序一步步计算，先算第一个数减第二个数，得到的差再减第三个数，简便写法同样是把两个竖式合并在一起，减少重复书写。这里我结合平时教学中常见的错误，提前准备了一个典型错例：90减25时，个位0减5不够减，向十位借1，十位的9借走1之后没有减1，直接算9减2得7，最终得到错误结果47，我请学生找一找这个错例哪里错了，错在哪里，学生通过错例辨析，进一步加深了退位减法要记得点退位点、不要忘记减去退位1的印象，有效减少后续计算中的同类错误。最后我引导学生共同小结：连加连减都按照从左往右的顺序计算，竖式可以分开写，也可以写成简便的合并竖式，简便写法更节省时间，计算时一定要注意进位和退位，不要出现漏算的错误。3巩固练习，分层提升（用时15分钟）我结合学生的不同水平，设计了三层梯度练习，满足不同层次学生的学习需求：2.3.1基础练习：我出示课本想想做做的第1题和第2题，让学生在练习本上用简便写法计算，指名四位学生上台板演，完成后集体订正，针对板演中出现的格式错误和计算错误及时纠正，帮助全体学生夯实竖式书写和计算的基础，这一练习面向全体学生，保障基础知识的落实。2.3.2综合练习：我出示两道解决实际问题，第一道是学校舞蹈队有25人，合唱队有30人，围棋队有15人，三个队一共有多少人，第二道是农民伯伯一共摘了84个南瓜，第一车运走40个，第二车运走26个，还剩多少个，让学生独立列式计算，完成后同桌互相批改，这一练习将计算教学和解决问题结合起来，引导学生感受数学的应用价值，培养学生问题解决能力。3巩固练习，分层提升（用时15分钟）2.3.3拓展提升练习：我出示填数题，要求横行竖行三个数相加的和都是90，请学生填出空缺的数，再出示35加12加方框等于75，80减20减方框等于35的思考题，让学生动脑思考，这一练习面向学有余力的学生，拓展学生思维，提升学生分析问题的能力。整个练习环节我会走下讲台巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导，保障全体学生都能有所收获。4课堂小结，梳理内化（用时3分钟）我提问：今天这节课我们学习了什么内容，你有什么收获，计算连加连减的时候要注意什么问题，请大家先和同桌互相说一说，再指名三位学生全班交流，最后我带领学生共同梳理：今天我们学习了100以内的连加和连减，计算顺序是从左往右，竖式可以用简便写法，计算要注意数位对齐，进位不忘加1，退位不忘减1，帮助学生梳理知识，形成完整的知识结构。5作业布置，拓展延伸（用时2分钟）我布置分层作业：2.5.1基础作业：完成课本练习一第1题和第2题，要求用竖式计算，巩固本节课所学的计算方法。2.5.2实践作业：找一找生活中可以用连加或者连减解决的问题，编一道数学题自己解答，明天上课和同学分享，这样的作业既巩固了基础知识，又联系了生活实际，提升了学生的实践能力。05板书设计板书设计我的板书设计清晰明了，突出核心重点，正中间写课题：100以内的连加和连减，左侧写出连加算式19加27加26等于72只，同时写出两种竖式写法，标注出简便写法，右侧写出连减算式90减25减28等于37，同样写出简便竖式，底部写出核心计算要求：计算顺序从左往右，注意数位对齐，进位加1，退位减1，这样的板书突出了本节课的核心内容，方便学生随时对照梳理，清晰明了。06教学预设反思教学预设反思结合我多年的教学经验，我预设本节课的教学过程中，大部分学生能够掌握简便竖式的写法，正确计算连加连减，少部分计算能力较弱的学生可能还会出现进位退位的错误，因此课后我会安排5分钟的每日口算练习，循序渐进提升学生的计算能力。本节课我始终坚持以学生为主体，尊重学生的不同方法，不做统一要求，保护学生的学习积极性，同时提前预设常见错误，通过错例辨析帮助学生规避错误，突出了良好计算习