2026苏教二上用9口诀求商教案

1教学基本说明演讲人1教学基本说明012核心教学过程设计023板书设计与教学预设反思03目录2026苏教二上用9口诀求商教案我作为一名从事小学低段数学教学多年的教师，在准备本节课时，严格遵循义务教育数学新课标对第一学段计算教学的要求，结合苏教版教材编排逻辑和二年级学生认知实际，设计了完整的教学方案，接下来我将从教学基本说明、核心教学过程、板书与教学反思几个部分展开，整体呈现本节课的教学设计。011教学基本说明1教材分析本节课是苏教版二年级上册表内除法单元的收尾内容，安排在9的乘法口诀学习之后，是学生在掌握用1到8的乘法口诀求商方法基础上的延伸学习。从教材编排来看，本节课既承接了前面表内乘法、表内除法的相关知识，完善了学生表内除法的计算体系，又为三年级后续学习除数是一位数的除法计算、解决更复杂的实际问题打下坚实基础。我研读教材时发现，教材没有将计算教学与解决问题割裂，而是从学生熟悉的整理手工材料的生活情境引出除法问题，引导学生自主迁移已有方法探究新知，这样的编排符合低段学生从具体到抽象的认知规律，也突出了计算教学的应用价值。2学情分析我所面对的二年级上册学生，已经完成了1到9乘法口诀的学习，掌握了用1到8的乘法口诀求商的基本方法，明确了算除法想乘法的基本思路，具备了迁移类推学习新知的基础，这是本节课可以放手让学生自主探究的前提。但我在日常教学中观察到，这个阶段的学生仍然存在两个普遍问题：一是部分学生对9的乘法口诀记忆不牢，容易出现口诀混淆的错误，比如将七九六十三和六九五十四记混；二是部分学生在解决实际问题时，还不能准确区分乘法与除法的应用场景，需要进一步强化对比。另外，二年级学生天性好动，对枯燥的口算练习容易产生倦怠，因此本节课需要设计情境化、游戏化的活动调动学生的学习积极性。3教学目标结合教材要求和学情实际，我将本节课的教学目标设定为三个维度：1.3.1知识与技能目标：让学生理解并掌握用9的乘法口诀求商的方法，能正确运用9的乘法口诀口算相关除法算式，能根据一句9的乘法口诀说出对应的一道乘法算式和两道除法算式的结果。1.3.2过程与方法目标：让学生经历用9的乘法口诀求商的自主探究过程，进一步体会乘除法之间的内在联系，提升学生的迁移推理能力和口算计算能力。1.3.3情感态度与价值观目标：让学生在自主探究、合作交流的学习活动中获得成功体验，感受数学知识与生活实际的紧密联系，提升学习数学的兴趣与信心。4教学重难点STEP3STEP2STEP1结合教学目标和学生实际，我确定本节课的教学重难点如下：1.4.1教学重点：掌握用9的乘法口诀求商的基本方法，能正确口算相关除法试题。1.4.2教学难点：理解乘除法之间的内在联系，能准确运用所学知识解决生活中的除法实际问题，正确区分乘除法的应用场景。5教学准备为了保障本节课顺利推进，我课前准备了以下教学材料：多媒体教学课件、9的乘法口诀卡片、除法口算卡片、小棒学具、学生随堂练习纸。022核心教学过程设计2核心教学过程设计完成了前期的教学准备与整体设计，接下来我按照由浅入深、循序渐进的思路展开课堂教学，具体分为五个环节：1复习铺垫，情境导入本环节用时约5分钟，主要目的是激活学生已有知识经验，为新知迁移做好准备，具体分为三个步骤：1复习铺垫，情境导入1.1口诀对口令激活旧知上课一开始我先组织学生做9的乘法口诀对口令游戏，我说出口诀的前半部分，学生接后半部分，比如我说出“一九”，学生接“得九”，我说出“五九”，学生接“四十五”，游戏过程中我会特意抽基础较弱的学生参与，既能快速激活学生对9的乘法口诀的记忆，也能及时了解学生口诀掌握的实际情况，这个游戏是我日常教学中常用的方法，比枯燥的集体背诵更能调动低段学生的积极性，也更能暴露学生的问题。1复习铺垫，情境导入1.2回顾求商方法接下来我出示四道用1到8的乘法口诀求商的口算题：12÷3、24÷4、35÷7、48÷8，让学生举手回答结果，并说一说自己是怎么算的，引导学生回忆总结“算除法，想乘法，口诀缺几商就是几”的基本方法，巩固已有的求商思路，为新知迁移做好方法铺垫。1复习铺垫，情境导入1.3情境引出课题最后我出示教材的主题情境图：美术课上老师整理了27张心形彩纸，摆成9行，请学生根据信息提出除法问题，学生很快就能提出两个问题：平均每行摆多少张？如果每行摆3张，可以摆几行？我根据学生的问题列出算式27÷9和27÷3，然后提问：这两个算式都用到了9的乘法口诀，该怎么算出它们的商呢？今天我们就一起来学习用9的乘法口诀求商，自然引出本节课课题。2自主探究，建构方法本环节是本节课的核心环节，用时约15分钟，主要让学生自主迁移方法，建构用9的乘法口诀求商的思路，具体分为四个步骤：2自主探究，建构方法2.1独立尝试计算我先给学生两分钟时间，让学生独立思考两个算式的结果，再和同桌互相说一说自己的计算方法，我在巡视过程中，对基础较弱、没有思路的学生进行个别提示：想一想，得数是27的9的乘法口诀是哪一句？给学生足够的自主探究空间，我一贯认为，二上学生已经具备了迁移学习的能力，不需要老师过多讲解，让学生自己探究获得的方法，印象会更深刻。2自主探究，建构方法2.2交流汇报算法探究结束后，我抽不同层次的学生汇报计算过程，先汇报27÷9的计算方法，学生基本都能说出：计算27÷9，先想9乘多少等于27，口诀三九二十七，所以商是3；再汇报27÷3的计算方法，学生能说出：计算27÷3，想3乘多少等于27，还是三九二十七，所以商是9。我紧接着追问：为什么两个不同的除法算式，用的是同一句乘法口诀？引导学生发现，一句乘法口诀对应一道乘法算式，两道除法算式，也就是3×9=27，所以衍生出两道除法算式，都用同一句口诀计算。2自主探究，建构方法2.3总结求商方法我引导学生对比之前学习的用1到8的乘法口诀求商的方法，提问：用9的乘法口诀求商和我们之前学习的求商方法一样吗？学生通过对比就能总结出：不管用几的乘法口诀求商，方法都是一致的，都是计算除法的时候想乘法，除数是几就想几的乘法口诀，除数和几相乘得到被除数，商就是几。我把这个方法板书出来，让学生齐读一遍，强化方法记忆。2自主探究，建构方法2.4初步巩固方法我出示教材想想做做第一题的四组习题，让学生填在随堂练习纸上，填完后说一说每组习题用了哪句口诀，学生做完后就能发现，每组都是一道乘法两道除法，都用同一句口诀计算，进一步强化了乘除法之间的联系，我这里会特意展示学生的典型错例，比如有学生把45÷5算成8，让学生自己说一说错在哪里，提醒全体学生要记准乘法口诀，避免出现类似错误。3巩固练习，分层提升学生掌握基本方法后，我设计了分层练习，满足不同层次学生的学习需求，本环节用时约15分钟，具体分为三个层次：3巩固练习，分层提升3.1基础口算练习我拿出提前准备好的除法口算卡片，组织学生开火车口算，题目包括9÷9、18÷9、27÷9、36÷9、45÷9、54÷9、63÷9、72÷9、81÷9、36÷4、54÷6、72÷8等，每一道题都要求学生说出口诀，对于口算出错的学生，我不直接批评，而是请其他学生帮忙提示口诀，让出错的学生自己纠正，保护学生的学习积极性，这是我低段教学一直坚持的原则，不能因为一次出错打击学生的信心。3巩固练习，分层提升3.2解决问题练习我出示两道生活实际问题：第一道是有36个小朋友参加跳绳活动，每9人分一组，可以分成几组？第二道是36个小朋友参加跳绳活动，平均分成4组，每组有几人？让学生先独立列式计算，再说一说为什么用除法计算，学生能说出第一道是求36里面有几个9，第二道是把36平均分成4份，求每份是多少，都用除法计算，计算的时候都用四九三十六这句口诀，通过这两道题，让学生体会除法两种不同分法的联系与区别，进一步巩固用口诀求商的方法，体会除法的应用价值。3巩固练习，分层提升3.3拓展提升练习我设计了一道开放题：（）÷（）=9，让学生填一填，想一想能填出多少种不同的答案，基础较弱的学生能说出一两道，比如9÷1=9、18÷2=9，基础较好的学生能说出从9÷1一直到81÷9所有符合要求的算式，照顾了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成功体验。4课堂小结，梳理脉络本环节用时约3分钟，我先请学生自主梳理：今天我们学习了什么内容？你有什么新的收获？请学生举手发言，学生基本能说出自己学会了用9的乘法口诀求商，知道一句口诀能算两道除法，计算除法要想乘法。我再进行总结提升：今天我们学习的用9的乘法口诀求商，和之前学习的求商方法是一致的，核心都是算除法想乘法，除数是几就想几的乘法口诀，乘除法之间联系非常紧密，我们可以用这个知识解决很多生活中的实际问题。5作业布置，拓展延伸本环节用时约2分钟，我布置了分层作业：2.5.1基础作业：完成教材想想做做剩下的习题，巩固基本口算方法；2.5.2拓展作业：和爸爸妈妈一起玩口诀求商游戏，一个人说一句9的乘法口诀，另一个人说出对应的两道除法算式，互换角色，既巩固了知识，又增加了亲子互动，避免了机械重复的练习。033板书设计与教学预设反思1板书设计我设计的板书清晰明了，突出重点：主板书书写课题“用9的乘法口诀求商”，然后书写求商方法“算除法，想乘法，除数是几想几的乘法口诀”，再书写例题的三个算式：3×9=27，27÷9=3（想：三九二十七），27÷3=9（想：三九二十七），副板书用来书写课堂练习中的典型错例和学生生成性内容，方便学生观看。2教学预设反思3.2.1预期达成点：本节课以旧引新，让学生自主迁移探究，突出了学生的主体地位，分层设计符合二年级学生的认知实际，既能落实计算能力的培养，又能调动学生的学习积极性，预期能达成预设的教学目标。3.2.2预设调整点：部分学生对9的乘法口诀记忆不牢，容易出现混淆错误，如果课堂上发现这个问题比较突出，我会增加2分钟的口诀专项记忆，课后再对基础较弱的学生进行个别辅导，确保所有学生都能掌握基本的求商方法。本节课作为表内除法的收尾内容，核心是让