2026苏教二上乘除混合运算教案

1整体课前教学设计演讲人1整体课前教学设计013板书设计022课堂教学过程设计034教学预设反思04目录2026苏教二上乘除混合运算教案我作为一线二年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及二年级学生的认知发展规律，完成了本课时的整体教学设计，接下来我将从课前设计、课堂实施、课后反思三个大模块展开具体说明。011整体课前教学设计1教材分析本课时是苏教版二年级上册表内乘除法单元的收尾内容，安排在学生掌握乘法口诀求积、求商，以及连乘、连除一步运算之后，是整数四则混合运算的起始内容，承担着帮助学生建立同级混合运算顺序认知，为后续学习不同级混合运算、小数分数四则混合运算打下基础的作用。教材本课时设计结合了真实的生活情境引出乘除混合算式，没有直接灌输运算规则，符合低段学生从具象到抽象的认知规律，我在前几轮教学中就发现这种情境化设计能大幅降低学生的理解难度，因此本次备课我沿用教材的情境设计思路，同时结合当下学生熟悉的生活场景做了微调，更贴合学生的生活经验。2学情分析二年级学生经过半个学期的表内乘除法学习，已经能熟练运用乘法口诀完成一步乘除法计算，也掌握了连乘、连除的运算顺序，具备解决简单两步实际问题的经验。但这个年龄段的学生注意力集中时间大多在20分钟以内，对抽象规则的记忆容易受数字特征干扰，比如遇到18÷3×3这类题目，很多学生下意识先算3×3凑出整数，忽略了运算顺序，这也是本课时学生最容易出现的错误。此外，二年级学生正处于学习习惯养成的关键期，脱式计算的书写规范也需要重点强调，结合我平时的教学观察，低段学生更喜欢动手、情境化的探究活动，排斥死记硬背规则，因此本课时设计我多安排学生自主探究、错例分析活动，减少教师的直接讲授。3教学目标结合新课标数与运算核心素养的要求，我将本课时教学目标分为三个层次：1.3.1知识与技能目标：学生能正确理解乘除混合运算的运算顺序，能规范用脱式计算乘除混合式题，能结合情境解释算式每一步的实际意义，计算正确率达到90%以上。1.3.2过程与方法目标：学生经历从实际生活情境中抽象出乘除混合运算问题的过程，通过自主探究、合作交流总结运算顺序，发展抽象概括能力和问题解决能力。1.3.3情感态度与价值观目标：学生在解决问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，体会运算顺序的合理性，逐步养成认真审题、细心计算、规范书写的良好学习习惯。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握乘除混合运算从左往右的运算顺序，能正确进行脱式计算。1.4.2教学难点：理解运算顺序的合理性，克服受数字干扰随意调换运算顺序的错误习惯，掌握规范的脱式书写格式。5教学准备为了保障课堂教学顺利开展，我提前准备了多媒体情境课件、学生课堂练习单、小组探究记录卡，准备了小棒供动手操作使用，提前制作了常见错例的展示卡片，方便课上错例分析使用。022课堂教学过程设计2课堂教学过程设计我按照学生认知发展的递进顺序，将本课时40分钟的课堂划分为五个环节，具体设计如下：1复习导入，激活旧知用时5分钟本环节的核心是衔接新旧知识，为新知探究搭建脚手架，具体设计分为两步：2.1.1首先出示8道一步乘除法口算题，分别是4×5、12÷3、24÷6、7×3、36÷6、8×2、16÷4、5×6，我采用开火车回答的方式，请不同层次的学生依次作答，重点关注基础薄弱学生的掌握情况，既巩固了乘法口诀的运用，也帮助这部分学生建立课堂参与的信心，这是我多年教学养成的习惯，低段教学一定要兼顾不同层次学生的学习体验。2.1.2口算完成后，出示两道连乘连除题：2×4×3、36÷6÷2，请学生说一说计算顺序，学生回答出从左往右依次计算后，我顺势追问，我们之前学习的连乘连除都是只有同级运算，都按照从左往右的顺序计算，如果一道算式里既有乘法又有除法，该怎么计算呢？今天我们就一起来学习乘除混合运算，自然引出本节课课题，完成导入。2探究新知，总结规则用时15分钟本环节是本节课的核心，我遵循情境引出问题，自主探究发现，总结概括规则的思路设计：2.2.1出示调整后的真实情境：学校秋季运动会要调整方阵队形，原来排成3队，每队有8人，现在要重新排成4队，平均每队有多少人？请同学们先独立读题，圈出题目中的已知信息和要解决的问题，然后和同桌说一说你找到的信息。2.2.2待学生交流完成后，我请学生分享审题结果，明确已知条件是原队列3队，每队8人，现改为4队，问题是平均每队多少人。接着我提出探究问题：要求平均每队的人数，我们要先算什么，再算什么？请同学们独立思考，把你的算式写在练习本上，然后和小组同学交流你的想法。2探究新知，总结规则用时15分钟2.2.3我在巡视过程中收集不同的列式方法，大部分小组会出现两种列式，一种是分步算式：先算总人数3×8=24人，再算每队人数24÷4=6人；另一种是综合算式：3×8÷4。我顺势引出，像这样既有乘法又有除法的算式，就是我们今天学习的乘除混合运算，我带着学生齐读算式3乘8除以4，让学生熟悉算式的读法。2.2.4接下来我提出核心问题：这个综合算式要怎么计算？先算什么，再算什么，为什么这么算？学生结合情境很容易说出先算3×8得到总人数，再除以4得到每队人数，所以先算乘法再算除法。接着我出示另一道算式12÷2×3，请学生同桌讨论计算顺序，这时候会出现两种不同的观点，一种是从左往右先算12÷2再乘3，另一种是先算2×3再用12除以结果，我不直接评判对错，而是给这个算式加上情境：12块糖果平均分给2个小组，每个小组每次拿3块装一盒，一共能装几盒？让学生结合情境说一说两种顺序得到的结果哪个符合实际，学生很快就能发现先算除法的结果才是对的，先算后面乘法的结果不符合实际，自己发现错误，理解运算顺序的合理性。2探究新知，总结规则用时15分钟2.2.5在学生探究完成后，我引导学生总结，今天学习的乘除混合运算，和之前的连乘连除一样，都是只有乘除法的同级运算，计算的时候要按照从左往右的顺序依次计算，不管乘法在前还是除法在前，都要遵守这个规则。接着我示范脱式计算的书写格式，把第一个等于号写在算式的左下方，先算出第一步3×8=24，把24写在等于号后面，原来的÷4照抄下来，第二个等于号和第一个等于号对齐，算出24÷4=6，我边板书边提醒学生，未计算的部分一定要照抄，等于号要上下对齐，不能写错位置，然后让学生跟着在练习本上写一遍，及时纠正书写错误。3巩固练习，分层提升用时15分钟学生初步掌握规则后，我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：2.3.1基础计算练习：我出示6道题目，分别是2×8÷4、18÷3×3、4×6÷8、36÷4×3、24÷6×5、2×9÷3，要求学生用脱式计算独立完成，我巡视过程中收集错例，最常见的错例就是18÷3×3学生先算3×3=9，得到18÷9=2，我把这个错例展示出来，请学生说一说错在哪里，为什么错，应该怎么改正，我在教学中发现，让学生自己找错分析错，比教师反复强调规则印象要深刻得多，通过错例分析能有效强化学生对从左往右顺序的记忆。2.3.2解决问题练习：我出示两道生活情境题，第一题：妈妈买了3盒笔记本，每盒6本，把这些笔记本平均分给9名学生，平均每名学生分几本？第二题：张老师把16支钢笔分给2个班，每个班有4个小组，平均每个小组分几支？要求学生列综合算式脱式计算，做完后同桌互相批改，然后请学生说一说每一步计算的实际意义，既巩固了运算顺序，也提升了学生解决实际问题的能力。3巩固练习，分层提升用时15分钟2.3.3拓展提升练习：我出示逆向思考题目：4×□÷2=6，□里应该填几？请学有余力的学生思考解答，学生可以通过倒推得到，4×□=6×2=12，所以□=3，这个练习能发展学生的逆向思维，满足学有余力学生的探究需求，避免课堂上好学生吃不饱的问题。4课堂小结，梳理内化用时3分钟我引导学生一起梳理本节课内容，先提问：今天我们学习了什么内容？计算乘除混合运算要注意什么？请两三名学生分享后，我一起梳理：本节课我们学习了乘除混合运算，知道了在只有乘除法的同级混合运算中，要按照从左往右的顺序依次计算，计算时要注意书写规范，等于号对齐，未计算的部分要照抄，一定要认真审题，不能因为数字好算就随意调换运算顺序。5作业布置，分层延伸我采用分层作业设计，2.5.1基础作业：完成课本课后练习的第1到3题，全部要求用脱式计算，巩固书写规范和运算顺序。2.5.2实践作业：回家观察生活，找一个能用乘除混合运算解决的问题，说给爸爸妈妈听，感受数学在生活中的应用。033板书设计3板书设计我设计的板书简洁明了，突出核心重点，具体安排：3.1课题：乘除混合运算；3.2例题脱式书写示范；3.3核心规则：只有乘除法的同级运算，按照从左往右的顺序依次计算，方便学生课上回顾，清晰明了。044教学预设反思4教学预设反思我结合以往教学经验，对本课时教学做了三点预设反思：4.1大部分学生能掌握运算顺序，但仍会有百分之十左右的基础薄弱学生出现随意调换运算顺序的错误，课后需要进行针对性的单独辅导；4.2脱式书写格式是低段学生的易错点，课上要多巡视多纠正，对书写不规范的学生要单独示范；4.3小组探究环节要注意控制时间，避免出现讨论拖沓影响课堂进度