2026北师大一上第三单元教案

1单元整体说明演讲人单元整体说明01单元教学重难点02单元作业设计04单元评价设计05分课时教学设计03目录2026北师大一上第三单元教案我作为一线低年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，以及本届一年级新生的入学适应情况，完成本次第三单元的整体教学设计。本单元以“家”为核心主题，承载着识字写字、朗读感悟、情感启蒙的多重教学任务，接下来我将从单元整体说明、教学重难点、分课时教学设计、作业与评价设计几个层面，循序渐进展开说明。01单元整体说明1单元教材内容分析北师大版一年级上册第三单元围绕“温暖的家”主题编排，共包含两篇主体课文、一篇口语交际和一个语文天地模块。主体课文《家》是一首朗朗上口的儿童诗，用排比句式列举了不同事物的归属，最后落脚到“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”，从具象的小家延伸到抽象的祖国大家庭，意境层层递进，符合一年级学生的认知进阶规律。另一篇主体课文《我家住在大海边》是一篇充满生活气息的短篇散文，讲述了海边小家的日常场景，语言浅白质朴，适合新生朗读练习。口语交际模块要求学生结合自身体验说说自己的家，语文天地设置了识字练习、写字指导、朗读积累和实践拓展板块。整个单元的内容编排始终贴近一年级新生的生活经验，把语文基础训练和情感培养自然结合在一起。我执教一年级近十年，每一次教这个单元，都会被孩子们天真真诚的分享打动，很多孩子会主动说起和家人相处的细碎日常，那种朴素的温暖也让我愈发认同这个单元的编排价值，因此本次设计也延续了教材贴近生活的核心思路，牢牢抓住语文的核心属性，避免把主题教学上成空洞的思想品德课。2单元学情分析本届一年级新生在入学两个月左右学习本单元，经过前两个单元的学习，已经认识了近100个常用汉字，适应了基本的课堂常规，能跟着教师完成简单的课文朗读练习。绝大多数孩子对“家”这个概念有非常直观的生活体验，能说出自己家的基本情况，但对于从“个人小家”到“祖国大家”的情感升华，理解还比较模糊，需要结合具体的引导逐步感悟。此外，新生的读写姿势还没有完全成型，需要持续纠正，多数孩子对前后鼻音、平翘舌音的区分还存在普遍问题，识字时容易混淆形近字，这些都是我在设计教学时需要重点关注的细节。3单元核心素养目标结合新课标的要求，我将本单元的目标分为四个维度：1.3.1识字与写字目标：认识本单元42个生字，会写15个生字，掌握“点、弯钩”两个新笔画，认识“提土旁、口字旁、三点水”等4个新偏旁，能够保持正确的读写姿势，初步养成良好的书写习惯。1.3.2阅读与朗读目标：能够正确流利地朗读两篇课文，背诵课文《家》，读准生字字音，把握朗读停顿，初步体会诗歌的韵律感。1.3.3表达与交流目标：能按照一定顺序说说自己家里的成员和日常小事，做到声音响亮、语句通顺，初步养成认真倾听他人发言的习惯。1.3.4文化与情感目标：感受家庭生活的温暖，初步建立对祖国这个大家庭的归属感，体会语文学习和生活的紧密联系，持续激发语文学习的兴趣。02单元教学重难点单元教学重难点在明确单元整体定位和目标后，我梳理出本单元的教学重难点如下：1教学重点2.1.1落实本单元的识字写字任务，掌握新笔画新偏旁，把要求会写的字写得规范端正。2.1.2指导学生正确流利朗读课文，积累规范规范的语言表达。2.1.3引导学生结合生活体验进行口语表达，顺利完成口语交际任务。2教学难点010203在右侧编辑区输入内容2.2.1帮助学生理解“祖国就是我们的家”这句话的含义，实现从具象感知到抽象感悟的情感升华。在右侧编辑区输入内容2.2.2指导学生说清楚自己的家，做到语句连贯、内容清晰，帮助胆小的学生克服当众发言的胆怯心理。基于以上整体分析，我将本单元教学安排为4课时，每课时围绕一个核心任务展开设计，具体内容如下：2.2.3持续巩固正确的读写姿势，帮助学生养成终身受益的良好学习习惯。03分课时教学设计分课时教学设计3.1第一课时主体课文《家》第一学时核心任务：识字读文，整体感知3.1.1导入环节：采用谈话导入，询问小朋友“我们每个人都有自己的家，谁能简单说一说你的家在哪里呀”，请两三个孩子简单发言后顺势引出课题，板书课题《家》，指导学生认读课题中的生字。3.1.2初读课文，圈画生字：我先给小朋友做示范朗读，读出诗歌的停顿和韵律，然后要求孩子打开课本，自己试着读课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音拼读，或者向同桌求助。这个环节我会巡视整个课堂，纠正个别孩子的读书姿势，帮助基础薄弱的孩子拼读音节。分课时教学设计3.1.3识字正音，梳理方法：我会把本课要求认识的生字做成带拼音卡片，依次出示，重点正音，比如“云”是整体认读音节，“种”是翘舌音，“国”是舌根鼻音，针对平翘舌、前后鼻音的易错点，我会带孩子们反复认读，之后去掉拼音开火车读，检测每个孩子的认读情况。接着带领学生归类识字，比如带提土旁的“场”，引导学生发现提土旁的字多和泥土有关，帮助学生初步建立形声字识字的规律，我还会结合生活拓展，询问孩子“你还在哪些地方见过‘国’这个字呀”，引导学生关注生活中的识字资源，拓宽识字渠道。3.1.4再读感悟，指导书写：识字完成后把生字放回课文，指名孩子逐句朗读，纠正读错的地方，接着梳理诗歌内容，询问孩子“诗歌里都写了谁的家呀”，引导学生梳理出课文的核心内容，再带领学生分句读、分组读，初步感受诗歌的韵律。最后指导学生书写本课要求会写的“人、个、大”三个字，复习撇捺的写法，反复提醒孩子的书写姿势，要求描一个写两个，写完后同桌互相评一评谁写得更端正。分课时教学设计3.1.5第一课时作业布置：正确朗读课文，给爸爸妈妈背一背你已经学会的部分，找找生活中带有今天学的偏旁的汉字。3.2第二课时主体课文《我家住在大海边》核心任务：朗读感悟，巩固识字，指导写字3.2.1导入环节：采用复习导入，抽读上节课的生字卡片，一起背诵《家》的前四句，顺势引出“今天我们去看看另一个小朋友的家”，出示课题，指导认读课题中的生字。3.2.2初读识字，辨析易错点：我先示范朗读课文，然后让学生自由读课文圈出生字，集中识字环节重点正音，“住”是翘舌音，“湾”是前鼻音，针对我执教多年发现的高频易错点“蓝”和“篮”，我会专门拿出来对比讲解，告诉孩子蓝色的蓝和颜色有关，带草字头，篮球的篮原本和竹编篮子有关，带竹字头，帮孩子厘清形近字的区别，再结合课文内容出示大海海湾的图片，帮助孩子理解“海湾、渔船”等陌生词语。分课时教学设计3.2.3朗读感悟，联结生活：读熟课文后，询问孩子“这个小朋友的家在哪里，他家旁边有什么呀”，引导学生用课文原句回答，接着追问“谁去过海边呀，能说一说你在海边看到了什么吗”，请有生活体验的孩子分享，拉近文本和孩子生活的距离，最后指导孩子带着轻松愉快的语气朗读课文，读对每一处停顿。3.2.4指导写字：本课要求会写“天、上、海”四个字，重点指导“海”的写法，认识三点水旁，提醒孩子三点水的笔顺和占位，我会在黑板上做示范，再让孩子描红书写，巡视过程中持续纠正孩子的书写姿势。3.3第三课时口语交际《说说我的家》核心任务：清楚表达，认真倾听3.3.1示例引路：我先按照“我家住在什么地方，我家有几口人，分别是谁，我最喜欢和家人一起做什么”的顺序，分享自己的家，给孩子做清晰的示范，让孩子明确说话的顺序和基本要求。分课时教学设计3.3.2小组练说：给每个孩子两分钟的时间，在小组内轮流说一说，要求小组内的孩子必须认真听，别人说完再发言，我会巡回各个小组，重点指导不敢开口的孩子，通过提示帮他梳理内容，比如“你家里有爸爸对不对，那你接着说说爸爸喜欢做什么呀”，鼓励胆小的孩子勇敢开口。3.3.3全班展示：每个小组推选一个小朋友上台，给全班说一说自己的家，要求说话的孩子声音响亮，听的孩子不插嘴，听完后可以说一说你听到了什么内容，比如“XX说他喜欢和爸爸一起去踢球”，以此训练孩子的倾听习惯。3.3.4点评总结：我会针对孩子的发言做点评，重点表扬说得清楚、态度大方的孩子，也表扬认真倾听的孩子，最后小结“每个小朋友的家都是温暖的，我们都爱自己的家”，过渡到下一课时的拓展总结。123分课时教学设计3.4第四课时语文天地与单元总结拓展核心任务：巩固识字，升华情感3.4.1完成语文天地基础练习：完成“比一比认一认”“读一读说一说”板块，对比“人-大、十-土”等形近字，巩固形近字识字的方法。3.4.2集中指导写字：指导书写本单元剩下的要求会写的生字，认识新笔画弯钩，指导“儿”字的写法，练习写好带点画的字，持续巩固正确的书写姿势。3.4.3拓展积累：一起朗读语文天地中的童谣《家》，拓展学生的阅读积累。3.4.4情感升华：回到单元主题，和孩子一起梳理“我们每个人都有自己的小家，我们所有中国小朋友还有一个共同的大家，就是祖国”，展示祖国大好河山的风景图片，带着孩子一起朗读“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”，我也会结合自己的经历分享，我前年去天安门广场看升国旗，看着国旗慢慢升起的时候，心里那种暖暖的自豪感，相信小朋友们以后也会慢慢体会到，我们是中国孩子，祖国就是我们共同的家，帮孩子逐步建立对这句话的理解。04单元作业设计单元作业设计

4.1基础型作业：全体学生完成，正确认读本单元所有生字，正确书写要求会写的15个生字，背诵课文《家》。4.3实践型作业：全体学生自愿完成，帮助家人做一件力所能及的小事，体会家庭的温暖与责任，把语文学习和生活实践结合起来。我遵循分层适配的原则设计作业，满足不同层次学生的学习需求：4.2提升型作业：供学有余力的学生完成，画一画我的家，配上一两句话标注内容，或者和爸爸妈妈一起说一说你知道的祖国风景名胜。0102030405单元评价设计单元评价设计我采用过程性评价和终结性评价结合的方式，符合一年级新生的评价要求：5.1过程性评价占比60%，主要评价学生课堂上的识字表现、发言情况、朗读状态、读写姿势，采用星级评价法，每节课根据孩子的表现打分，鼓励孩子持续进步。5.2终结性评价占比40%，主要通过单元识字检测、写字检测，评价学生识字写字目标的完成情况，口语表达的评价融入口语交际的过程中，不单独进行纸笔测试，减轻新生的学业负担。以上就是我对北师大版一年级上册第三单元的完整教学设计，整个设计始终围绕“家”这个核心主题，从识字写字这个一年级语文核心基础任务出发，由浅