2026北师大一上第一单元教案

1单元基本概况演讲人单元基本概况01单元作业设计与评价02单元教学过程设计03单元教学预设与调整思路04目录2026北师大一上第一单元教案01单元基本概况1授课对象与课时安排本单元授课对象为北京师范大学2026级汉语言文学专业本科一年级新生，属于专业基础课《文学概论》的开篇第一单元，总课时安排为4课时，分两个教学时段完成，每时段2课时。2单元核心教学目标2.1知识目标让学生准确把握文学概念的演变脉络，理解现代意义上文学的核心特征，清晰区分文学写作与其他实用写作的本质差异，建立对文学专业定义的基本认知。2单元核心教学目标2.2能力目标能够结合具体文本，运用课堂所学知识分析文学作品的基本属性，逐步培养从专业视角分析各类文学现象的能力，完成从零散感受到理性分析的过渡。2单元核心教学目标2.3素养目标帮助学生完成从高中语文学习到大学专业学习的衔接，建立学生对汉语言文学专业的认同感，激发学生后续专业学习的兴趣，引导学生在文学思考中培育人文情怀。3单元学情分析我从事汉语言文学专业基础课教学已有七年，带过五届大一新生，根据我的教学经验，刚入学的新生大多符合三个特征：第一，多数学生因为对文学的个人兴趣报考本专业，有丰富的日常阅读经验，对文学有天然的亲近感，但对文学的专业认知基本停留在高中应试阶段，习惯从主题思想、写作手法的固定框架分析作品，对“文学本身是什么”这类根本问题缺少独立思考；第二，根据我去年对2025级新生做的入学调研，超过六成学生不清楚汉语言文学专业的培养目标，对大学四年的专业学习存在不同程度的迷茫，需要在第一单元就帮他们厘清专业学习的基本方向；第三，新生对网络文学等当代通俗文学有较多接触，对传统的经典文学观念有疑问，渴望在课堂上讨论他们感兴趣的话题，不适应灌输式的理论讲授。因此本单元的设计从学生的既有经验出发，循序渐进推进到专业层面的认知，刻意避免理论的晦涩枯燥。02单元教学过程设计单元教学过程设计在明确单元基本定位和学情特点之后，我将按照从经验感知到理论建构再到实践巩固的递进逻辑，展开具体的教学过程。1导入环节：从个人经验引出核心问题1.1课前准备工作正式上课前一天，我会在课程学习通平台发布预习任务，请所有学生提交一个一百字以内的回答，问题为“你最近阅读的、最打动你的文学作品是什么？它打动你的核心原因是什么？”，我会提前整理不同类型的回答，筛选出三个有代表性的案例，分别对应网络言情小说、古典诗歌、科幻小说三种不同类型，为课堂讨论做准备。1导入环节：从个人经验引出核心问题1.2课堂导入讨论上课后我首先投影三个提前筛选好的学生回答，请全班同学思考一个共同问题：我们为什么把这些作品都叫做文学？为什么同样是文字写作，我们日常发的工作通知、教科书里的知识说明不被叫做文学？这个问题提出后，我会预留十分钟的自由发言时间，让大家充分表达不同的看法。我每次上这个环节都能感受到新生的活力，很多学生一开始不敢发言，聊到自己喜欢的作品就慢慢放开，甚至会为了“精心创作的朋友圈文字算不算文学”争得面红耳赤，而这种分歧本身，就已经把大家的思考引向了文学的本质问题，这比我直接灌输概念效果好得多。1导入环节：从个人经验引出核心问题1.3导入小结在大家充分讨论之后，我会做简单过渡：今天我们所有人的分歧，本质上都来自对“文学是什么”这个问题的不同回答，接下来我们就从概念的演变开始，一步步理清这个核心问题。2核心知识讲授：文学概念的历史演进2.1西方语境中文学概念的变迁18世纪之前，西方的文学概念是广义的，文学指代所有的书面文献和文化作品，和我们今天说的文化、学术概念基本一致，并没有从各类写作中独立出来，直到18世纪美学学科诞生之后，人们才开始把文学从其他学术写作中分离出来，把文学定义为“以语言为媒介的美的艺术”，由此确立了现代意义上狭义的文学概念，核心属性是审美性。2核心知识讲授：文学概念的历史演进2.2中国语境中文学概念的演变中国古代的文学概念同样是广义的，早在孔子提出的孔门四科中，文学就指代文献博学，泛指所有与古代文化典籍相关的学问，这个用法一直延续到清代，清末民初，现代意义的文学概念从日本辗转引入中国，经过五四新文化运动的推广，才逐步确立了“文学是语言的审美艺术”这个狭义的定义，我们今天一直在使用的这个文学概念，也才不过百年左右的历史。2核心知识讲授：文学概念的历史演进2.3本部分讲授小结我会特意点明，很多同学都以为文学的定义是天生不变的，实际上文学的定义是跟着时代和文化语境变化的，不存在一个绝对正确、覆盖所有情况的文学定义，我们只需要把握现代专业语境中文学的核心特征，就能够满足日常分析的需要。3核心属性辨析：现代文学的三个基本特征3.1文学语言的内指性实用写作的语言是外指性的，也就是语言的作用是传达外在信息、完成实际的交际任务，我们关注的是信息的准确清晰，不会关注语言本身，比如说交通标语“红灯停绿灯行”，我们只需要知道这个规则，不会去品味这句话的用词美感，而文学语言是内指性的，语言不指向外在的实际任务，它本身就营造了一个独立的审美世界，我们会反复品味用词的妙处，比如说贾岛的“僧敲月下门”，千百年人们反复争论“敲”和“推”哪个更好，就是因为我们关注的不是“一个僧人敲门”这个事实，而是这个字带来的意境和声音美感，这就是文学语言内指性的典型体现。3核心属性辨析：现代文学的三个基本特征3.2文学创作的审美性实用写作的核心目的是传达信息、记录事实，而文学写作的核心目的是唤起读者的审美体验，引导读者思考人性与社会，比如说同样写抗日战争，历史教科书会清晰交代战争的起止时间、重大战役、历史意义，核心是客观记录史实，而萧红的《呼兰河传》写抗战时期东北乡村的生活，核心不是记录历史事件，是写出那个时代普通人的生存状态，唤起读者对那个时代普通人命运的同情与思考，让读者获得超越日常的精神体验，这就是文学审美性的体现。这里我也会和同学们说明，审美性不只是写风花雪月的美好，哪怕写苦难写丑恶，只要它是为了唤起读者的精神体验，而不是传达实用信息，它就符合文学的审美性要求。3核心属性辨析：现代文学的三个基本特征3.3文学世界的虚拟性文学写作哪怕基于真实的人物和事件，最终建构的也是一个虚拟的审美世界，核心是传达作者的审美体验，而不是还原客观事实，比如说《西游记》里的花果山，哪怕真有原型，它也是吴承恩虚构出来的理想世界，传达作者的精神追求，哪怕是自传类作品，也会有艺术加工，本质上还是一个虚拟的审美世界。这种虚拟性给了读者一个跳出自身现实身份的机会，让我们可以体验不同的人生，这也是文学最吸引人的地方，我从教这么多年，每次重读经典都能读出新的感受，就是因为文学的虚拟世界给每个读者都留下了足够的个人解读空间。4课堂实践互动：文本对比与问题探究在讲完核心特征之后，我安排了二十分钟的课堂实践，帮助学生巩固所学知识。4课堂实践互动：文本对比与问题探究4.1文本对比练习我给学生展示两段文字，第一段是气象预报：“今天白天多云转晴，风力二级，气温十五到二十八摄氏度”，第二段是何其芳《夏天》中的诗句：“这一个夏天岛屿是静寂的，海的梦在白色的睡梦里，云走过太阳，风是温柔的”，请学生分成四个小组，结合我们讲的三个核心特征，讨论哪一段是文学，二者的差异在哪里。4课堂实践互动：文本对比与问题探究4.2点评与误区纠正小组发言之后，我会做点评，梳理大家的看法，纠正两个常见误区：第一个误区是“只有文辞优美的才是文学”，实际上只要符合核心特征，风格质朴的写作同样是文学；第二个误区是“只有发表在纸质书上的才是文学”，文学的边界是开放的，符合核心特征的文字都是文学。4课堂实践互动：文本对比与问题探究4.3拓展问题讨论我会提出大家都感兴趣的问题：网络文学是不是文学？引导学生结合核心特征自己分析，最终我会总结，文学和载体没有关系，好的网络文学符合文学的核心特征，当然是文学，我们不需要把网络文学排斥在文学之外，这样既打破了学生对文学的刻板印象，也回应了他们的日常阅读经验。03单元作业设计与评价1基础达标作业要求所有学生结合课堂所学，写一篇三百到五百字的短文，分析自己最喜欢的一篇作品符合文学核心特征的地方，要求必须结合具体文本内容，不能空泛谈论感受。1基础达标作业1.1评价标准基础作业不设置标准答案，主要考察学生有没有结合所学知识展开思考，只要言之有据，哪怕观点和主流看法不一样，也给高分，目的是鼓励学生独立思考，尊重学生的个人体验。2拓展提升作业对文学理论感兴趣的学生，可以阅读乔纳森卡勒《文学理论入门》的第一章，整理作者对文学定义的看法，下一节课可以做五分钟的分享，分享计入平时成绩加分。3评价方式本单元的作业成绩占课程平时成绩的百分之十，拓展分享额外加五分，鼓励学生主动拓展阅读，满足不同层次学生的学习需求。04单元教学预设与调整思路单元教学预设与调整思路4.1针对部分学生觉得理论枯燥的问题，我会随时关注课堂反应，如果多数学生觉得沉闷，就多增加一个贴近学生经验的例子，多留五分钟讨论时间，尽量用通俗的语言讲解理论，避免专业术语的堆砌。4.2针对部分学生固守个人经验、排斥专业认知的问题，我不会否定学生原来的感受，而是强调专业学习不是要否定大家对文学的热爱，是给大家多一种看文学的视角，让大家能更深地感受到文学的魅力，保护学生对文学的原始热爱。4.3针对有学生提出的超出本单元范围的问题，我会先记录下来，放在后续单元的拓展单元教学预设与调整思路讨论中，不会在本单元占用太多时间，保证整体教学进度。以上就是本单元从基本定位到教学实施再到评价调整的完整设计，接下来我对本单元的核心设计思想做总结。本单元作为北京师范大学汉语言文学专业大一上学期的第一个专业教学单元，核心不只是传授文学概念的相关知识，更重要的是完成从高中应试学习到大学专业学习的过渡，把学生零散的个人阅读经验，上升为专业层面的理性思