2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册教学设计二年级上册沪科技版（五四制）第1单元我们离不开水1水在哪里2水是怎样的3为什么水很重要第2单元位置与方向1如何判断位置2如何判断方向第3单元推和拉1推和拉都要用力吗2施加推力还是拉力第4单元小小工程师——纸桥1制作纸桥并发现问题2提高纸桥的承重本领第5单元衣服材料1你了解衣服吗2做衣服的材料有哪些3衣服是怎样制成的第6单元动物的生存1动物住在哪里2动物如何获取食物第1单元我们离不开水1水在哪里一、教材分析本次教学内容选自2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第一单元《我们离不开水》第一课，本单元围绕水与人类生活的关系展开核心探究，第一课作为单元起始课，承担着单元概念引入、探究兴趣激发的核心作用。本课课本核心原文内容如下：“1.水在哪里想一想：说一说你在生活中哪些地方见过水？活动天地：找一找教室里的水；猜一猜植物身体里藏着水吗？动手挤一挤树叶、水果，看看能发现什么。拓展延伸：空气里有没有水呢？”本课以“找水”为核心活动线索，从学生熟悉的生活场景出发，逐步引导学生认识到水不仅存在于可见的河湖、水杯中，还藏在植物、空气等我们日常不易直接观察到的地方，帮助学生初步建立“水分布广泛”的核心概念，为后续学习水的性质、水与生命的关系打好基础，符合二年级学生从具象到抽象的认知发展规律。二、核心素养目标依据最新义务教育科学课程标准要求，结合二年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：1.科学观念：学生能够知道水在自然界和生活中分布广泛，能说出3种以上水存在的不同场所，认可水是生命生存必不可少的物质。2.科学探究：能够通过动手操作、观察猜想等方式寻找不同物体中的水，学会用简单语言记录自己的探究发现，能在教师引导下完成探究小任务。3.科学态度：对寻找水的探究活动保持浓厚兴趣，愿意和同桌分工合作完成实验，养成认真观察、如实表达发现的好习惯。4.科学责任：初步感知生活中处处有水，我们的生活离不开水，萌发节约用水的初步意识。三、教学重难点1.教学重点：认识到水在生活和自然界中分布广泛，能够通过动手操作找到身边不同物体中的水。2.教学难点：理解空气、植物体内也含有水，建立“水无处不在”的整体认知。四、教学方法本节课一共安排1课时，总时长40分钟，采用以下可落地的教学方法：1.直观演示法：教师提前准备好实验材料，现场演示挤树叶、水果的操作，让学生清晰看到探究过程，降低操作难度。2.小组合作探究法：将班级学生按照座位就近分为2人一组，分工完成找水实验，培养学生合作能力。3.提问互动法：通过分层提问引导学生逐步思考，从已知生活经验延伸到未知探究内容，符合二年级学生思维发展特点。4.情境教学法：创设“水宝宝捉迷藏”的游戏情境，将找水活动转化为游戏，提升学生参与兴趣。五、教学准备1.教师材料：提前准备新鲜树叶10片、带皮苹果3个、干树叶2片、干净餐巾纸、装着冷水的透明玻璃杯、冰块、多媒体课件、板书卡片。2.学生分组材料：每组1片新鲜树叶、1小块苹果、1张餐巾纸，提前放在每组桌面的收纳盒中。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入：水宝宝捉迷藏（5分钟）1.教师站在讲台中央，开口话术：“小朋友们，今天上课之前，老师先带大家玩一个捉迷藏的游戏，好不好呀？请大家一起回答我。”（停顿等待学生回应，一般学生会齐声说“好”）2.教师继续讲解：“今天要找的小嘉宾，是我们生活中很重要的‘水宝宝’，水宝宝特别调皮，它藏在了我们身边各个地方，今天我们就一起来找找——水在哪里。”（边说边板书课题：1水在哪里）3.第一回合提问：“谁能先来说一说，你平时都在哪里见过水宝宝呀？请举手发言，举手的时候要把腰挺直，小手举整齐哦。”4.互动操作步骤：教师点3-4名不同层次的学生发言，学生发言后，教师要给出对应反馈：如果学生说“我在小河里见过水”，教师话术：“说得真好，你关注到了野外的小河，水宝宝确实藏在那里”；如果学生说“我家饮水机里有水”，教师话术：“你观察得特别仔细，我们每天喝的水就藏在饮水机里”；如果学生说“我出汗的时候身上有水”，教师话术：“哇，你居然发现了我们身体里也有水，这个发现太特别了”。5.过渡话术：“原来小朋友们已经找到这么多水宝宝了，那水宝宝还藏在哪些我们没注意到的地方呢？今天我们就一起在教室里、在植物里、在空气里找找水宝宝。”（二）活动一：找一找，教室里的水（8分钟）1.教师提问：“首先我们第一个任务，就在我们这间教室里找水，谁能先猜一猜，教室里哪些地方有水呀？还是请小朋友举手说一说。”2.互动操作：点2-3名学生发言，学生一般会说出“饮水机里有水”“卫生间有水壶”“窗台的花盆里有水”，教师依次肯定学生的回答，然后说：“那我们现在给大家1分钟时间，同桌两个人一起看一看、找一找，教室里还有哪些地方有水，一会我们一起来分享。”3.学生活动操作要求：教师明确规则，“找的时候不用离开座位，只需要用眼睛看，不能随便动教室里面的物品哦，找到之后小声和你的同桌说一说”，说完之后教师倒计时1分钟，维持班级秩序。4.分享环节操作：时间到了之后，教师拍三下手掌，话术：“一二三，坐端正”，等待学生坐好之后，点3名学生分享新发现，学生可能会说“我保温杯里有水”“擦黑板的水桶里有水”“养的绿萝花盆里有水”，教师整理：“原来我们教室里藏了这么多水宝宝，喝水的杯子、打扫卫生的水桶、浇花的花盆里都有水，那除了这些装起来的水，植物身体里面会不会藏着水呢？我们接着来找。”（三）活动二：挤一挤，植物里的水（15分钟）1.教师出示课本内容，话术：“我们一起来看课本上的活动，课本里问我们‘猜一猜植物身体里藏着水吗？动手挤一挤树叶、水果，看看能发现什么’，现在请小朋友们先猜一猜，植物身体里有没有水呀？认为有的小朋友请举手。”（统计举手人数，给猜对猜想的学生表扬：“很多小朋友都认为有，那我们动手试一试就知道啦”）2.教师演示操作步骤：教师拿起提前准备的新鲜树叶、餐巾纸，放在投影下展示，话术：“老师先给大家做一遍示范，我们拿起树叶，放在餐巾纸上面，然后用手指使劲捏一捏、挤一挤，挤完之后把树叶拿开，看一看餐巾纸上有什么变化。大家看，老师挤完之后，餐巾纸上变湿了，这块湿湿的痕迹，就是我们从树叶里挤出来的水哦。”3.学生分组操作：教师话术：“现在请每个小组的同桌两个人分工，一个小朋友拿树叶，一个小朋友拿餐巾纸，一起挤一挤，挤完之后换过来，另一个小朋友挤一挤苹果块，观察餐巾纸有什么变化，操作的时候要注意，不要把苹果块弄掉在地上哦。”4.教师巡视指导：学生操作过程中，教师走下讲台，对操作不规范的小组进行指导，比如有的小朋友不会用力，教师可以说“你再用一点劲捏，就能把水挤出来啦”，提醒所有小组都要完成两个材料的挤压操作。5.操作完成后的分享环节：教师话术：“请小朋友们把材料放回收纳盒，坐端正啦。谁来说一说，你挤完之后，餐巾纸有什么变化？你发现水了吗？”6.互动反馈：点2名学生发言，学生说“餐巾纸变湿了”，教师接着问：“湿了说明什么呀？”引导学生说出“说明树叶和苹果里面有水”，教师小结：“对啦，不光树叶和苹果，我们身边所有的植物身体里都藏着水，没有水植物就会干枯死掉，所以植物的生长离不开水。老师这里还有一片干树叶，我们一起来挤一挤，看看干树叶里能挤出水吗？”教师现场挤压干树叶，展示餐巾纸，话术：“你看，干树叶挤完之后餐巾纸还是干的，因为水分都蒸发掉了，干树叶就死掉了，也再说明植物确实离不开水。”（四）活动三：想一想，空气里的水（7分钟）1.过渡提问：“我们在教室里找到了水，在植物里找到了水，那空气里面有没有水呢？大家猜一猜。”等待学生举手发言，学生可能会说“有”或者“没有”，教师不直接给出答案，而是做演示实验。2.教师演示实验：拿出提前准备好的装着冷水的透明玻璃杯，放进几块冰块，话术：“老师这里有一杯冷水，还放了几块冰块，杯子现在外面是干的对不对？我们放两分钟，看看杯子外面会有什么变化。”等待1分钟之后，教师展示杯子外壁，话术：“大家看，杯子外面长出了好多小水珠，这些小水珠是从哪里来的呀？它不是从杯子里面漏出来的，而是空气中的水蒸气遇到冷的杯子，变成了小水珠，这就说明，我们的空气里面也藏着水哦。”3.教师讲解小结：“其实夏天我们开空调的时候，空调排水管会一直流水，这些水就是从空气里来的，也能说明空气里面有水，所以水宝宝真的特别调皮，到处都藏着它，我们生活的各个地方都有水。”（五）课堂总结（5分钟）1.教师提问：“今天我们找了一节课的水宝宝，谁能来说一说，你今天都在哪里找到了水呀？”点2名学生总结发言。2.教师小结：“今天我们发现，水宝宝藏在我们生活的各个地方，小河里、杯子里有，植物身体里有，空气里也有，我们的生活真的离不开水，下节课我们再来研究水还有哪些特别的性质。”七、作业设计作业设计分为基础层和拓展层，满足不同层次学生的学习需求：1.基础层（全体学生完成）：回家之后找一找，家里哪些地方有水，给爸爸妈妈说一说你找到的5种藏水的地方，说一说我们的生活为什么离不开水。2.拓展层（选做，感兴趣的学生完成）：和爸爸妈妈一起做一个小实验，把一块湿毛巾挂在通风的地方，放一天，观察湿毛巾会有什么变化，想一想湿毛巾里的水去哪里了，下次上课和同学们分享你的发现。八、结语板块本课以学生熟悉的捉迷藏游戏切入探究，围绕“找水”的核心活动，从可见的生活场景延伸到不可见的植物、空气当中，符合二年级学生“从具象到抽象”的认知规律，在动手操作中让学生建立“水分布广泛”的科学概念，同时渗透节约用水的意识，落实科学核心素养的培养要求。教学过程中充分关注不同层次学生的参与度，基础较弱的学生可以通过分享生活经验完成学习任务，能力较强的学生可以通过拓展实验深化探究，实现差异化教学。九、板书设计1水在哪里生活中杯子、河流、饮水机……植物里树叶、水果都有水空气里藏着看不见的水水分布广泛，我们离不开水2水是怎样的一、教材分析本课是沪科技版（五四制）科学二年级上册第一单元《我们离不开水》的第二课，属于物质科学领域基础内容。教材通过三个核心活动引导学生认识水的基本性质：第一部分引导学生通过多种感官观察水，第二部分组织学生对比水和其他物体的形态差异，第三部分引导学生发现水的流动性特点。教材原文内容如下：

1.看一看：水是什么颜色的？牛奶是什么颜色的？

2.闻一闻：水是什么气味的？白醋是什么气味的？

3.尝一尝：水是什么味道的？盐水是什么味道的？

4.把水倒进不同形状的杯子里，水的形状会变吗？

教材从学生的日常生活经验出发，以直观活动为载体，降低了学生对抽象性质的理解难度，也为后续学习“水的三态变化”“节约用水”等内容奠定基础。本课安排1课时，共计40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出水是无色、无味、透明、没有固定形状的物体，能够区分水和固体的形态差异。

2.科学探究：学生能够通过看、闻、尝、倒等多种方法动手观察水的特征，能够用规范的语言记录自己的观察结果，学会和同伴分享探究发现。

3.科学态度：学生能够对观察水的活动产生兴趣，愿意主动参与小组探究活动，养成如实记录观察结果的习惯。

4.科学技术与社会：学生能够结合生活实例说出水的流动性在生活中的应用，体会水和生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：通过探究活动认识水无色、无味、透明、没有固定形状的基本性质。

2.教学难点：理解“没有固定形状”的含义，能够准确区分液体和固体的形态差异。四、教学方法1.直观演示法：教师提前准备实验器材，通过现场演示引导学生明确观察方法，避免学生操作出现错误。

2.小组探究法：将学生按照异质分组原则分为4人一组，每组安排组长、记录员、操作员、发言人各1名，分工合作完成探究活动。

3.对比观察法：通过将水和牛奶、白醋、盐水、木块等物体对比，突出水的特征，帮助学生形成清晰认知。五、教学过程（40分钟）（一）导入新课：情境提问，引发兴趣（5分钟）1.教师站在讲台前，拿出提前准备好的半瓶矿泉水，面向全体学生提问：“同学们，老师手里拿的是什么呀？大家一起告诉老师。”（停顿等待学生齐声回答）

2.教师接着说：“对啦，就是我们每天都要喝的水。我们上节课学习了‘我们离不开水’，知道不管是做饭、洗衣服，还是我们自己喝水，都离不开水。那谁能告诉老师，你觉得水是什么样子的呢？来，第一排穿蓝色衣服的男同学你来说一说。”（点学生发言）

3.学生发言结束后，教师面向全体总结：“刚才这位同学说水是装在瓶子里就是瓶子的样子，水是没有味道的，说得非常好。今天我们就一起来仔细研究研究，水到底是怎样的。”（板书课题：2水是怎样的）（二）探究活动一：用多种感官观察水的基本特征（12分钟）1.教师讲解：“同学们，我们观察物体的时候，可以用到我们身上的四个小帮手，就是眼睛、鼻子、舌头和手。今天我们就用这四个小帮手来观察水，不过老师要先提醒大家，不是所有东西都能随便闻、随便尝，今天老师给大家准备的都是干净安全的材料，大家才能按照要求来闻和尝哦。”

2.教师给每个小组发放提前准备好的材料：四杯透明液体，分别是水、牛奶、白醋、盐水；四个一次性小勺子。教师边发放材料边说：“现在每个小组的桌子上都有四杯液体，老师给大家两分钟时间，先请大家用眼睛看一看，这四杯液体看起来有什么不一样。把你们的发现告诉小组的记录员，记录在活动单第一栏。”

3.学生小组活动，教师巡视指导，2分钟后教师敲铃叫停，提问：“哪个小组的发言人来说一说，你们用眼睛看发现了什么？来，第三小组发言人你来说。”

4.学生发言后，教师总结：“第三小组发现，一杯是白色的，另外三杯都是没有颜色的，对不对？那哪一杯是水呀？对，白色那杯是牛奶，水不是白色的，所以水是无色的。而且我们能不能透过水看到对面的东西呀？老师现在把一张画着小花朵的纸放在这杯水后面，大家看，能不能看清小花朵？对呀，能看清，所以水还是透明的，牛奶就不透明，对不对？”

5.接下来教师讲解闻的方法：“看完了，接下来我们要用鼻子闻一闻。闻的时候不能把鼻子直接凑到杯子口去闻，要像老师这样，用手轻轻把气味扇到鼻子这边来（教师现场演示扇闻法），这样才安全，大家跟着老师做一遍。”

6.学生练习扇闻法之后，教师安排小组活动：“现在请每个小组依次闻一闻三杯无色的液体，闻出哪一杯有酸味，哪一杯没有味道，把结果记录下来，给大家3分钟时间。”

7.学生活动结束后，教师提问：“哪个小组来说说，你们闻出来什么结果？对啦，有一杯闻起来酸酸的，就是白醋，剩下两杯水和盐水都没有气味，所以水是没有气味的，也就是无味。”

8.教师接着讲解尝的方法：“最后我们用舌头尝一尝，尝的时候用干净的小勺子舀一点点尝，不能整杯喝哦。尝一尝剩下的两杯，看看味道有什么不一样。现在开始。”

9.学生尝完后，教师提问：“哪一杯是水呀？对啦，没有味道的就是水，咸咸的就是盐水。所以我们总结一下，用眼睛看，水是无色、透明的；用鼻子闻，水是没有气味的；用舌头尝，水是没有味道的。”（板书：无色、无味、透明）（三）探究活动二：研究水的形状（12分钟）1.教师拿出提前准备好的方形杯子、圆形杯子、心形模具和一块方形木块，提问：“同学们，老师手里这块木块是什么形状的呀？对啦，是正方形的，不管我把它放到哪个杯子里，它都是正方形的，对不对？那水呢，如果我们把水倒进不同形状的杯子里，水会变成什么形状呀？大家猜一猜。”

2.教师给每个小组发放不同形状的空杯子、一瓶水，说：“现在请每个小组的操作员把水倒进不同形状的杯子里，大家一起看看，水在杯子里是什么形状。倒的时候小心一点，不要洒出来哦。给大家3分钟时间操作。”

3.学生小组操作，教师巡视，提醒学生观察不同杯子里水的形状。3分钟后叫停，提问：“哪个小组来说说，你们把水倒进方形杯子里，水是什么形状？倒进圆形杯子里呢？对啦，水在方形杯子里就是方形，在圆形杯子里就是圆形，换了心形模具就是心形，对不对？那水自己有没有固定不变的形状呀？”

4.教师总结：“木块不管放到哪里都是方的，有固定的形状。水放到什么形状的容器里，就是什么形状，它自己没有固定的形状。所以水还有一个特点，就是没有固定形状。（板书：没有固定形状）而且如果我们把杯子倒过来，水会怎么样呀？对啦，水会流出来，所以水还会流动哦。”（四）总结梳理，巩固练习（8分钟）1.教师带领学生整理：“今天我们认识了水的四个特点，大家一起说一遍，水是——无色、无味、透明、没有固定形状，会流动。非常好。

2.教师出示练习题，请学生回答：“现在老师考考大家，我们来连连看，左边是特征，右边是物体，请同学来说一说，无色无味透明没有固定形状是谁的特点？白色不透明是谁的特点？酸酸的气味是谁的特点？咸咸的味道是谁的特点？”

3.教师最后提问：“生活中还有哪些地方用到了水会流动的特点呀？对啦，我们开水龙头，水会流出来浇花；河里的水会流动，带动小船飘，大家说得都对，生活中到处都有水的影子。”（五）结课整理（3分钟）教师组织学生整理实验器材，将用过的材料放到指定区域，保持桌面干净。六、作业设计1.基础作业：回家之后和爸爸妈妈说一说今天学到的水的四个特点，说一遍给爸爸妈妈听。

2.实践作业：回家用三个不同形状的杯子装水，给爸爸妈妈展示水的形状会跟着杯子变，把你的操作过程说一说，不会写的字可以用拼音代替，把你的发现写在科学练习本上。

3.拓展作业：找一找家里还有哪些像水一样，没有固定形状会流动的东西，记下来明天上课和同学分享。七、结语板块本节课以学生的动手探究为核心，从学生已有的生活经验出发，通过递进式的活动引导学生一步步认识水的性质，既落实了基础知识，也锻炼了学生的观察能力和合作能力。差异化设计体现在：基础薄弱的学生能够通过活动记住水的基本特征，学有余力的学生可以通过拓展作业发现更多生活中的液体，满足不同层次学生的学习需求，符合二年级学生的认知特点。八、板书设计2水是怎样的无色透明无味没有固定形状会流动3为什么水很重要一、教材分析本课是2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第一单元《我们离不开水》的第三课，属于单元核心探究课。本单元围绕“水与生命”的核心主题展开，前两课学生已经初步认识了水的基本形态、找到了生活中水的来源，本课在此基础上引导学生深入探究水对生命和生活的核心价值，落实“认识自然资源与人类生存的关系”的课程要求。本课课本原文内容如下：“1.说一说，人和动物能离开水吗？记录在下面。植物生长能离开水吗？把你的发现分享给同学。2.讨论：在生活中，我们用水做哪些事情？想一想，如果没有水，我们的生活会变成什么样？3.水是生命之源，世界上的一切生物都离不开水。我们要节约用水，保护水资源。”从教材编排来看，教材以“问题—探究—结论”的逻辑设计，符合二年级学生从具体感知到抽象认知的思维特点，既承接前序对水的外部认识，又为后续学习保护水资源的具体方法打下基础，是单元中实现“从认识水到珍惜水”认知转变的关键一课。本课安排1课时，总时长40分钟。二、核心素养目标依据小学科学最新课程标准，结合二年级学生认知水平，设定核心素养目标如下：1.科学观念：学生能够说出水对人和动植物生存的必要性，知道水是生命之源，了解水在日常生活中的多种用途，建立“水是重要自然资源”的基本观念。2.科学探究：能够结合自己的生活经验举例说明水的作用，通过小组讨论分享自己的发现，能对“没有水的生活”做出合理猜想，提升观察总结和合作表达的能力。3.科学态度：对探究水的作用保持好奇心，感受到水的重要性，初步养成主动节水的意识，愿意在生活中践行节约用水的行为。4.责任担当：能够识别生活中浪费水的行为，知道保护水资源是每个人的责任，初步树立保护自然资源的社会责任感。三、教学重难点1.教学重点：认识到水对所有生命和日常生活的重要性，知道水是生命之源。2.教学难点：将水的重要性转化为主动节水的意识，能够在日常生活中主动践行节水行为。四、教学方法1.谈话法：结合生活实际提问，引导学生调动已有经验思考水的作用，逐步推进课堂认知。2.小组讨论法：组织学生分组交流发现，通过思维碰撞梳理水的多种用途，提升合作表达能力。3.情境体验法：通过创设“停水一天”的生活情境，让学生直观感受没有水的不便，深化对水重要性的认知。4.直观展示法：通过动植物缺水的图片、生活用水场景图片，辅助学生理解抽象内容，符合二年级学生具象思维特点。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，提出问题（5分钟）1.教师提前准备一杯矿泉水，上课后举着水杯走到讲台中央，开口提问：“同学们，上课啦！老师手里拿的是什么呀？请第一排穿蓝色衣服的同学起来回答一下。”2.学生回答后，教师接着追问：“对啦，是水。老师现在有点口渴，喝完水之后舒服多啦。那老师问问大家，你们上完体育课之后，第一件想做的事是什么呀？谁能举手说一说？”3.点2-3名学生回答后，教师总结：“大家都说上完体育课要喝水，不喝水就会嗓子干、不舒服，甚至会晕倒。那大家有没有想过，为什么我们离不水呢？今天我们就一起来学习第三课——为什么水很重要。”说完板书课题，进入新课学习。（二）探究活动一：人和动植物都离不开水（12分钟）1.教师出示课本第一个问题，向全班朗读原文：“说一说，人和动物能离开水吗？记录在下面。植物生长能离开水吗？把你的发现分享给同学。”读完之后开始提问：“首先请大家想一想，我们人如果几天不喝水，会怎么样呢？大家结合你听过的、见过的例子，想一想，举手回答。”2.点3名学生发言，学生可能会说“不喝水会渴死”“我上次感冒一天没喝水，嘴巴都起皮了”，教师根据学生回答整理：“大家说的都对，我们人的身体里面大部分都是水，我们每天要喝水，还要用水洗菜做饭，我们每天都离不开水，对不对？那动物呢？动物离得开水吗？”3.组织全班自由发言，教师补充展示提前准备的图片：动物园里动物喝水、小鸟到河边喝水、小狗夏天吐舌头喝水的图片，然后总结：“你看，不管是小狗、小鸟还是大象，所有的动物都要喝水，没有水，动物也活不下去。那植物呢？植物要不要喝水？”4.请大家拿出课前布置带来的植物样本：一部分同学带的是浇水一周长得茂盛的小绿萝，一部分同学带的是一周没浇水已经发蔫的绿萝。请拿到发蔫绿萝的同学举起自己的植物，问全班：“大家看看这两盆绿萝有什么不一样？”引导学生说出“浇水的长得绿，不浇水的叶子黄了、蔫了”。5.教师接着讲解：“对呀，植物的生长也离不开水，农民伯伯种庄稼，也要浇水，没有水，庄稼就会干死，我们就没有粮食吃了。所以不管是人、动物还是植物，都离不水对不对？”（三）探究活动二：我们的生活离不开水（15分钟）1.教师出示课本第二个问题，向全班朗读原文：“讨论：在生活中，我们用水做哪些事情？想一想，如果没有水，我们的生活会变成什么样？”读完之后布置任务：“现在请大家分成4人一小组，每个小组选一个组长，负责记录大家说的内容，给大家8分钟时间讨论，说一说你在生活中哪些地方用到了水，讨论结束后每个小组派一个代表起来分享。”2.学生分组讨论期间，教师走到各个小组中间，巡视指导，遇到没有思路的小组，用问题引导：“你们早上起床刷牙洗脸要不要用水？”“你们家洗衣服要不要用水？”引导学生打开思路。3.8分钟讨论结束后，教师拍手组织安静，然后依次请每个小组派代表发言，每个小组发言后，教师做简单补充：“第一小组说了我们喝水、做饭都要用水，说的非常全；第二小组还说到了洗衣服、拖地也要用水，观察得很仔细；第三小组说到了种花养鱼要用水，第四小组说到了学校打扫卫生要用水，大家说的都非常好。”4.全部小组分享完后，教师创设情境提问：“大家说了这么多用水的地方，那老师请大家想一想，如果今天咱们家停水一天，会发生什么事呢？大家闭上眼睛想一想：早上起床，想刷牙，水龙头放不出水；想做饭，没有水洗米洗菜；想上厕所，冲不了水；衣服脏了，没法洗。你觉得这一天过得舒服吗？”组织学生自由发言说一说停水的感受，然后总结：“你看，只要停一天水，我们的生活就变得一团糟，要是一直没有水，我们根本就没法生活。”（四）总结提升，树立节水意识（5分钟）1.教师带领学生读出课本最后一段原文：“水是生命之源，世界上的一切生物都离不开水。我们要节约用水，保护水资源。”2.教师讲解：“今天我们知道了，不管是我们人，还是动物植物，都离不开水，我们日常生活的方方面面也离不开水，所以水是非常非常重要的，我们说水是生命之源一点都不为过。地球上的水资源是有限的，不是用不完的，所以我们每个人都要节约用水，保护我们的水资源。”3.最后留下一个小问题：“那我们生活中可以怎么做才是节约用水呢？下节课我们一起再来讨论。”六、作业设计本次作业为实践观察作业，具体要求如下：1.基础作业：回家后和爸爸妈妈一起说一说，水都有哪些重要的作用，把今天上课学到的内容讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈帮忙签字确认。2.拓展作业：用一天的时间观察自己家的用水情况，记录下家里一天都有哪些地方用到了水，下节课上课带过来分享。3.差异化作业：对观察能力较强的学生，可以尝试数一数家里每天大约用多少杯水，想一想哪些地方可以少用水，写出一个你想到的节水小方法。七、结语板块本课从学生的生活实际出发，通过观察、讨论、情境体验等多种活动，让学生从生命生存和日常生活两个维度感受到水的重要性，最终落脚到节水意识的培养。整个教学过程贴合二年级学生的认知特点，用学生熟悉的生活场景带动探究，既完成了知识目标，又落实了核心素养，能够帮助学生初步建立保护自然资源的责任意识。八、板书设计3为什么水很重要1.生命离不开水：人、动物、植物都需要水2.生活离不开水：洗衣、做饭、清洁都需要水3.水是生命之源→节约用水，保护水资源第2单元位置与方向1如何判断位置一、教材分析本课是2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第二单元《位置与方向》的开篇内容，属于“地球与宇宙科学”领域的基础认知内容。教材通过生活场景提问引入，设置了两个探究活动，教材原文内容：“1.教室中你的座位在哪里？说一说，怎样描述才能让别人一下子就找到。2.下图中的铅笔在什么位置？用自己的话说一说。”教材原文在“思考与讨论”板块提出：“怎么说清楚一个物体的位置？试一试，描述校园里升旗台的位置。”本课承接学生一年级对“上下前后左右”方位词的初步认知，进一步引导学生理解判断位置需要参照物，描述位置需要结合方向与距离两个核心要素，为后续学习东南西北等方位、复杂场景下的位置判断奠定基础，在整个单元中起到铺垫认知、建立思维方法的核心作用，同时凸显科学知识与日常生活的紧密联系，符合二年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够理解判断物体位置需要参照物，明确描述位置需要同时说明方向和相对距离两个要素，能说出判断位置的基本方法。2.科学思维：能通过观察、比较生活中不同的位置描述，提炼出准确描述位置的条件，初步建立“位置是相对的”这一逻辑认知。3.探究实践：能参与小组合作探究活动，在教室、校园场景中实际练习描述物体位置，能准确完成对不同物体位置的判断与表述。4.态度责任：体会位置判断在日常生活中的作用，愿意在生活中运用所学知识解决位置描述的问题，养成认真观察、清晰表达的学习习惯。三、教学重难点1.教学重点：理解判断位置需要参照物，掌握结合方向和相对距离描述位置的方法。2.教学难点：理解位置的相对性，能根据不同参照物准确调整位置描述的内容。四、教学方法1.讲授法：针对核心概念“参照物”“相对距离”进行清晰讲解，结合实例拆解知识点，帮助学生建立基础认知。2.情境教学法：依托教室、校园等学生熟悉的生活场景创设问题情境，让学生在真实场景中开展探究。3.小组合作探究法：将学生按照异质分组，4人一组开展互助探究，满足不同层次学生的学习需求，实现差异化教学。4.练习法：分层设计课堂练习与课后作业，让不同学习水平的学生都能获得提升。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师操作：上课伊始，教师拿出提前准备好的毛绒小熊，将小熊放在讲桌的不同位置，面向全班提问。教师话术：“同学们，今天老师带来了一只可爱的小熊，它现在在哪里呀？谁能说一说？请第一排靠门的这位同学来说一说。”学生回答后，继续提问：“刚才这位同学说小熊在‘讲台上’，另一位同学说小熊在‘黑板前面’，为什么大家说的不一样呢？到底要怎么说才能准确说出小熊的位置呢？今天我们就一起来学习《如何判断位置》。”2.差异化设计：对于举手积极的学生给予表达机会，同时点1名不太主动的学生尝试回答，不做对错评价，只梳理不同的描述方式，保护低年级学生的发言积极性。（二）探究活动一：说一说我的座位（12分钟）1.教师提出问题，引导阅读课本：“请同学们翻开课本第12页，我们一起来看第一个活动，课本原文内容是‘教室中你的座位在哪里？说一说，怎样描述才能让别人一下子就找到。’现在请大家先自己试着说一说，你坐在教室的什么位置，说给你同桌听一听。给大家3分钟时间，开始吧。”2.学生同桌交流，教师巡视，记录不同学生的描述方式，差异化指导：对于表述模糊的学生，引导其“想一想，你在谁的旁边呀？”，对于表述清晰的学生，提问“还有没有不同的说法呀？”。3.交流分享：3分钟后，教师组织全班分享，教师话术：“刚才老师听到了很多不同的说法，谁愿意把你的说法分享给全班同学？请你来说。”学生1：“我在第三排。”教师追问：“大家能一下子找到他的座位吗？”全班回答后，教师继续提问：“还有谁不一样的说法？请你来说。”学生2：“我在小明的右边。”教师再次追问：“现在能找到了吗？那如果我站在教室门口看，他还在小明的右边吗？”引发学生思考。4.教师讲解：“同学们，其实我们刚才说的‘第三排’‘小明’，都有一个共同的作用——用来当参考，帮助我们确定位置，这个用来参考的物体，我们就叫它参照物。如果只说‘我在第三排’，不说在第几列，大家还是找不到，所以有了参照物之后，我们还要说清楚在参照物的哪个方向，离参照物有多远，这样才能一下子找到位置。”（三）探究活动二：描述物品的位置（13分钟）1.引导阅读课本：“我们一起来看课本上的第二个活动，课本原文内容是‘下图中的铅笔在什么位置？用自己的话说一说。’课本上的图里，有文具盒、橡皮和铅笔，谁能看着图说一说铅笔在哪里？”2.学生自主发言，教师整理出两种描述：第一种“铅笔在文具盒的左边”，第二种“铅笔在橡皮的上边，离橡皮很近”，教师讲解：“你看，选择不同的参照物，描述出来的位置就不一样。如果我们选文具盒当参照物，就要说铅笔在文具盒的哪个方向；如果选橡皮当参照物，就说铅笔在橡皮的哪个方向。除了方向，我们还要说清楚距离，比如‘离文具盒5厘米’‘离橡皮一个指头宽’，对于二年级的我们，不用非常精确的数字，说清楚‘很近’‘不远’‘隔了一个桌子’这样的相对距离就可以了。”3.小组活动：“现在我们来做一个小游戏，每个小组拿出提前准备好的三样文具：铅笔、橡皮、尺子，把它们摆在桌子上，一个同学摆好，另外三个同学分别描述铅笔的位置，每个人选的参照物都不能一样，说完之后换一个人摆，轮流来。给大家8分钟时间，现在开始。”4.教师巡视指导：对于学习较慢的小组，教师参与到小组活动中，示范一次描述，比如“我选尺子当参照物，铅笔在尺子的上边，离尺子很近”，帮助学生掌握方法；对于学有余力的小组，要求其说出三种不同参照物的描述，锻炼发散思维。（四）总结梳理（7分钟）1.教师带领总结：“同学们，我们今天学习了如何判断位置，谁来说一说，要准确说清楚一个物体的位置，需要哪几个条件呀？”学生回答后，教师整理：“对啦，第一步就是先选好参照物，第二步说清楚物体在参照物的哪个方向，第三步说清楚物体离参照物有多远，这样就能准确判断位置了。而且我们发现，选的参照物不一样，说出来的位置也不一样，所以位置是相对的，不是绝对的。”2.拓展思考：“我们一起来看课本的思考与讨论，课本原文内容是‘怎么说清楚一个物体的位置？试一试，描述校园里升旗台的位置。’下课我们去操场的时候，大家可以试着说一说，下节课我们一起来分享。”六、作业设计1.基础层（全体完成）：回家之后，向你的爸爸妈妈介绍你自己房间里的三样物品的位置，每一样物品都要用至少两种不同的参照物来描述，让爸爸妈妈根据你的描述去找，看能不能一下子找到。2.提高层（选做）：和爸爸妈妈一起玩“藏宝游戏”，你把小玩具藏在家里的某个地方，用今天学的方法描述位置，让爸爸妈妈找；然后爸爸妈妈藏，你来找，比一比谁描述得更清楚。七、结语板块判断位置的方法在我们的生活中到处都能用得到：去商场找店铺，去公园找亭子，和小伙伴约会找见面地点，都需要用到今天学的知识。希望同学们以后在生活中多观察、多练习，能用准确的话描述位置，也能根据别人的描述找到要找的地方。八、板书设计如何判断位置1.选参照物确定参考物体2.说方向明确方位3.说距离明确远近2如何判断方向一、教材分析本次教学内容选自2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第二单元《位置与方向》的第二课时，授课时长为40分钟。本单元围绕位置与方向的核心概念展开，从认识方向的基本含义到学习实际判断方向的方法，形成了循序渐进的知识结构。本节课作为单元的第二部分，承接第一课时“认识东、南、西、北四个基本方向”的内容，进一步引导学生将方向知识应用到实际生活中，学习利用自然事物和工具判断方向的具体方法。课本核心原文内容如下：“我们在野外或者不熟悉的地方，如果忘记了方向，能不能借助身边的事物找到方向呢？太阳每天从东方升起，从西方落下。根据太阳升起和落下的方向，我们能找出东方和西方，再找出南方和北方。除了太阳，我们还可以利用指南针判断方向，指南针的指针总是一端指向南，一端指向北。”本节课内容与学生生活联系紧密，既承接了前一课的基础知识，又为后续学习复杂方向判断、位置描述奠定了实践基础，能够培养学生的观察能力和实际问题解决能力，符合小学二年级科学课程“从生活走向科学，从科学走向社会”的基本理念。二、核心素养目标1科学观念：学生能够掌握利用太阳、指南针两种常用方法判断方向的基本原理，建立“方向可通过客观事物进行判断”的科学观念，清楚东、南、西、北四个方向的对应关系。2科学思维：通过对不同判断方向方法的梳理，能够有序思考四个方向的推导过程，初步发展逻辑推理能力和空间想象能力。3探究实践：能够在教师指导下参与模拟判断方向的实践活动，独立操作指南针确定方向，能在校园场景中完成实地方向判断练习，提升动手操作与实地探究能力。4态度责任：体会方向判断在生活中的实用价值，激发对生活中科学现象的探究兴趣，养成细心观察、主动思考的学习习惯，增强在陌生环境中解决问题的自信心。三、教学重难点1教学重点：掌握利用太阳和指南针判断方向的具体方法，能够准确推导四个基本方向的位置。2教学难点：理解不同时间太阳位置与方向的对应关系，能够在实际场景中灵活运用方法判断方向。四、教学方法1讲授法：结合课本内容系统讲解判断方向的基本原理，清晰梳理知识逻辑，明确操作步骤。2直观演示法：通过实物演示指南针的使用方法，利用多媒体展示不同时段太阳的位置，帮助学生建立直观认知。3实践探究法：组织学生在教室内模拟练习、到校园内实地操作，让学生在动手实践中掌握技能。4小组合作法：将学生按照异质分组，4人一组完成实践任务，促进学生之间的互助交流，兼顾不同学习层次学生的需求，实现差异化教学。五、教学准备1教师准备：每个小组配备1个标准教学指南针，多媒体课件（包含太阳东升西落示意图、指南针结构示意图），校园实地探究路线图，方向练习卡。2学生准备：提前回忆上节课学习的四个基本方向名称，自带绘画铅笔和橡皮。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1教师站在讲台前，拿出提前准备好的情境图片提问，话术如下：“同学们，今天老师给大家带来一张图片，图片里是小朋友去森林公园秋游，走着走着和大部队走散了，找不到回去的路，也分不清方向了。大家能不能帮他想想办法，怎么才能找到正确的方向呢？”2给学生1分钟独立思考时间，之后按座位顺序请2-3名学生回答问题，教师认真倾听学生的回答，对学生提出的想法进行简单记录，话术如下：“哦，你说可以看大树哪里叶子多，这个想法很特别。还有吗？对，你说手机里面有地图可以看方向，那如果出门没有带手机，手机没电了怎么办呢？今天我们就一起来学习几种不需要电子设备，就能判断方向的方法，也就是课本第二课《如何判断方向》。”3教师板书课题，明确本节课学习内容，过渡到新课讲解环节。（二）新课讲解：利用太阳判断方向（12分钟）1教师引导学生翻开课本对应页码，带领学生齐读课本原文内容：“我们一起先来读一下课本上的这段内容：‘太阳每天从东方升起，从西方落下。根据太阳升起和落下的方向，我们能找出东方和西方，再找出南方和北方。’大家读完想一想，为什么我们能通过太阳判断方向呀？”2教师结合课件上的太阳东升西落示意图进行讲解，话术如下：“太阳每天的运动都是有规律的，不管是哪一天，早晨太阳都会从东方升起来，傍晚太阳都会从西方落下去，这个规律永远不会变，所以我们就可以用太阳的位置来判断方向。”3教师结合教室内实际朝向，和学生进行互动练习，具体操作步骤如下：1第一步，教师提前确认教室内东方向的位置，提问学生：“现在是上午，我们看看太阳现在在哪个方向呀？对，就是我们现在黑板的这一边，那这一边就是东方，那和东方相对的那一边，也就是教室后门的这一边是什么方向呀？对啦，东对西，所以这边就是西方。”2第二步，教师引导学生推导南、北方向，话术如下：“我们现在已经找到了东和西，那怎么找南和北呢？我们记住一个小口诀：面东背西，左北右南。大家现在跟着老师一起做：面向东，背靠着西，抬起你的左手，左手指的方向就是北，抬起你的右手，右手指的方向就是南。”教师逐句带领学生完成动作，巡视纠正部分学生方向错误的问题。3第三步，教师提问如果是傍晚，我们找到了西方，该怎么推导其他方向，具体操作：请全班同学一起站起来，面向西，自己说一说另外三个方向，然后请1名学习基础较弱的学生起来回答，对答对的部分给予肯定，错误的地方及时纠正。差异化设计：对于方向推导仍然有困难的学生，同桌两人一组互相检查动作，再次练习，教师单独进行指导。4教师小结：不管是早晨还是傍晚，只要我们通过太阳找到一个方向，就能根据方向的对应关系，找出剩下的三个方向。（三）新课讲解：利用指南针判断方向（13分钟）1教师过渡：如果遇到阴天，看不到太阳，我们还有一个很准确的判断方向的工具，就是指南针。接下来我们一起看课本上关于指南针的介绍，大家一起读：“除了太阳，我们还可以利用指南针判断方向，指南针的指针总是一端指向南，一端指向北。”2教师拿出指南针实物，放在实物投影上展示，讲解指南针的基本结构：指针、刻度盘，告诉学生，红色的指针一般指向北方，另一端指向南方，不同的指南针标识略有区别，使用前先看指针的标识。具体操作步骤讲解：1第一步：把指南针水平放在平整的地方，不能斜着放，不然指针就不能灵活转动了，请大家看老师演示，像这样平放在桌面上，等着指针停下来。2第二步：指针停下来之后，转动指南针的刻度盘，让刻度盘上的“南”和指针指向南的一端对齐，“北”和指针指向北的一端对齐。3第三步：对齐之后，刻度盘上标注的东、南、西、北就是实际的方向了，我们就能根据刻度盘找到我们需要的方向。3学生分组实践练习，具体安排：每组4人，1号同学负责操作，2号同学检查操作步骤，3号同学记录结果，4号同学汇报结果，每个同学轮流操作，保证每个学生都有动手的机会。差异化设计：对于动手能力较弱的小组，教师巡回指导，手把手纠正放置指南针、对齐刻度的错误操作；对于操作较快的小组，引导学生多次练习，确认方向结果是否一致。4互动交流：操作完成后，教师提问：“哪个小组来说一说，我们教室的北方在哪个方向？和我们刚才用太阳判断出来的方向一样吗？”请2个小组汇报结果，确认两种方法判断的方向一致，总结指南针判断方向更准确，不受天气影响。（四）课堂小结（5分钟）1教师带领学生回顾本节课内容：今天我们学习了两种判断方向的方法，第一种是利用太阳，早晨太阳在东，傍晚在西，找到一个方向就能推导出其他三个方向；第二种是利用指南针，按照步骤操作就能得到准确的方向。2提问学生：“还有哪些方法可以判断方向呀？我们下节课可以一起来交流，今天先学习课本上的这两种基础方法，大家都掌握了吗？”七、作业设计1基础作业（全体学生完成）：回家后和家长一起，用今天学习的方法，找到你家客厅的东、南、西、北四个方向，说给家长听，让家长帮你检查对不对。2提升作业（选做，适合学有余力的学生）：明天早上上学的时候，观察太阳在哪个方向，看看学校大门朝哪个方向，记录在你的科学笔记本上。3实践作业：下节课我们会去校园不同地点判断方向，请每个小组提前准备好自己的指南针，做好实地探究的准备。八、结语方向知识和我们的生活息息相关，不管是出门游玩，还是日常上学，我们都需要分清方向。希望大家课后多观察、多练习，把今天学到的方法用到生活中，遇到问题的时候就能用学到的科学知识解决啦。九、板书设计2如何判断方向方法一：利用太阳规律：东升西落口诀：面东背西，左北右南方法二：利用指南针要点：水平放置，对齐刻度指针：一端指南，一端指北第3单元推和拉1推和拉都要用力吗一、教材分析本课是2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第三单元《推和拉》的起始课，属于物质科学领域“运动和力”主题的入门内容。沪科技版教材在本单元编排中，以生活中常见的推拉现象为载体，先引导学生感知推和拉的存在，再探究推和拉与力的关系，最后拓展推拉的应用，符合二年级学生从具象到抽象的认知规律。本课教材原文内容为：“1推和拉都要用力吗活动1感受推和拉做一做：1.推动你的课桌，说一说手有什么感觉。2.拉动你的椅子，说一说手有什么感觉。想一想：推和拉的时候，我们都需要用力吗？活动2哪些是推，哪些是拉观察下面的图片，说一说图中的人在做什么，是推还是拉。讨论：推和拉有什么不同？结论：推和拉都是力，推和拉都需要用力。推是使物体移开或移动的力，拉是拽着物体向自己方向移动的力。”本课承接学生生活中对推拉的零散经验，帮助学生建立“推和拉都是力，都需要用力”的核心概念，为后续学习推拉对物体运动状态的影响、摩擦力等内容打下基础，在单元教学中起到概念引入和兴趣激发的关键作用。二、核心素养目标依据义务教育科学课程标准（2022版）要求，结合二年级学生认知水平，设定如下核心素养目标：1.科学观念：学生能准确说出推和拉都是力，推和拉都需要用力，能区分推和拉的运动方向差异，知道推是让物体远离自己，拉是让物体靠近自己。2.科学思维：能通过动手操作感受推和拉，从具体现象中归纳出推和拉的共同特点，初步形成“力的作用需要消耗力气”的具象认知。3.探究实践：能独立完成推课桌、拉椅子的体验活动，能和小组同学合作完成推拉分类游戏，能准确表达自己操作后的感受，提升动手操作和语言表达能力。4.态度责任：对生活中的力现象产生探究兴趣，能主动观察身边的推拉现象，愿意和同学分享自己的发现，养成认真观察、如实表达的科学习惯。三、教学重难点1.教学重点：通过体验活动感知推和拉，建立“推和拉都是力，都需要用力”的科学概念。2.教学难点：准确区分推和拉的方向差异，能结合生活实例判断推和拉的类型。四、教学方法本课采用体验式教学法、小组合作探究法、直观演示法结合，符合二年级学生好动、具象思维为主的特点。其中体验式教学法让每个学生都动手操作，亲身感受推和拉时的用力感觉；小组合作探究法通过分类游戏促进学生交流碰撞，深化概念理解；直观演示法通过图片、实物展示帮助学生建立清晰的认知。教学准备：提前准备每组一套推拉动作卡片（包含开门、关门、拉抽屉、推抽屉、拔河、推车、拉行李箱、踢球等场景图），每个学生准备自己坐的椅子、课桌，多媒体课件。五、教学过程（1课时，40分钟）1.情境导入（5分钟）教师站在讲台中央，拿出一个提前准备的空纸箱放在讲桌边缘，面向全体学生开口提问，话术如下：“同学们，老师今天带来了一个空纸箱，现在老师想把它放到讲桌里面去，谁能上来帮老师想一想，我可以怎么做呀？”等待学生举手，点1名举手的学生上台，让学生说出自己的办法并操作。学生大概率会说“推进去”或者“拉进来”，如果学生说推进去，就让学生完成推的动作，如果说拉进来，就让学生完成拉的动作，之后继续提问：“刚才这位同学帮老师完成了移动纸箱的任务，他用到的动作是推/拉，那有没有同学有不一样的办法呀？”再点1名学生上台完成另一种动作。学生操作完成后，教师面向全班整理提问，话术：“刚才两位同学分别用了推和拉两种办法，让纸箱移动了位置。那老师想问大家一个问题，不管是推还是拉，做这些动作的时候，都需要用力吗？今天我们就一起来学习这个问题——《推和拉都要用力吗》。”说完板书课题，导入新课。2.体验活动：感受推和拉（12分钟）教师讲解活动要求，话术：“现在请每个同学都坐好，我们先来做第一个小活动，就是推一推自己面前的课桌。请大家把双手放在课桌的侧面，听老师的口令，轻轻把课桌向教室前面推，推的时候仔细感受，你的手有什么感觉，身体有没有什么不一样的感觉。准备，开始推。”等待全体学生完成推课桌动作，大约1分钟后，教师喊停，然后组织交流，话术：“好，所有同学都停下动作坐端正。老师现在请同学来说一说，刚才你推课桌的时候，手有什么感觉呀？”点2-3名学生起来回答，学生一般会说“手有点酸”“手要使劲才能推动”“桌子对手有顶住的感觉”，教师听完回答后进行总结：“刚才几位同学都说了，推课桌的时候，我们的手必须使劲，也就是要用力，才能把桌子推动，对不对？那接下来我们做第二个活动：拉一拉自己的椅子。”教师继续讲解活动要求：“请同学们把双手放在椅子的靠背或者侧面，现在听老师口令，把椅子慢慢向自己这边拉，拉的时候同样感受，你的手和身体有什么感觉。准备，开始拉。”学生活动1分钟后教师喊停，继续组织交流：“谁来说一说，拉椅子的时候，你又有什么感受呢？”同样点2-3名学生回答，学生一般会说“也要使劲，不然拉不动”“手拉的时候有点累”，教师总结：“哦，原来拉椅子的时候，我们也需要用力，对不对？那刚才我们体验了推课桌和拉椅子，现在老师想问问大家，有没有同学推课桌或者拉椅子的时候，不用力就让桌子椅子动起来的呀？”学生会一致说没有，教师继续引导：“那是不是说明，不管是推，还是拉，我们都需要用力？”引导学生集体说出结论，教师将结论板书在黑板上。3.分类探究：区分推和拉（15分钟）教师过渡：“我们现在知道了推和拉都需要用力，那推和拉有什么不一样的地方呢？我们接下来做一个小组分类游戏。”教师讲解分组和游戏规则：“现在我们按照之前分好的四人小组坐好，每个小组的桌子上老师都放了八张卡片，每张卡片上都有一个不同的场景，有的是推抽屉，有的是拉行李箱，还有拔河、踢球这些。请每个小组的同学一起看一看，说一说每一张卡片上的人在做什么，这个动作是推还是拉，然后把是推的卡片放到一起，是拉的卡片放到另外一起。给大家八分钟的时间完成分类，完成之后每个小组派一个代表来汇报你们的结果。清楚规则了吗？”等学生回应清楚后，宣布活动开始。教师在学生活动过程中，巡视各个小组，倾听学生的讨论，对有争议的场景进行引导，比如学生对“开门”有争议的时候，提问学生：“你开门的时候，门是往你这边动还是远离你动呀？”引导学生自己判断。八分钟后，教师喊停，组织每个小组依次汇报，话术：“现在请第一小组的代表来说一说，你们小组把哪些动作分到了推里面？哪些分到了拉里面？”每个小组汇报完之后，教师引导其他小组补充，如果有不同意见，组织全班讨论，比如针对“关门”，如果有学生说是推，有学生说是拉，就请不同意见的学生分别演示，提问全班：“这位同学关门的时候，门是远离他还是靠近他呀？”引导学生得出正确结论。全部汇报完成后，教师总结推和拉的区别：“刚才我们分完类发现，推的时候，我们是让物体往远离我们自己的方向动，而拉的时候，是让物体往靠近我们自己的方向动，所以推和拉的方向不一样，但是不管方向怎么不一样，都需要我们用力，对不对？”4.概念巩固（5分钟）教师组织全班一起做“我说你做”游戏，话术：“现在我们放松一下，玩一个小游戏，老师说动作，大家来做，看看谁做的对。第一个动作：推你的同桌。”学生完成后，提问：“大家都推了同桌，你推的时候用力了吗？对，要用力。第二个动作：拉你同桌的胳膊。”学生完成后再次提问，确认用力的感受，最后总结：“不管我们是推还是拉任何物体，都必须要用力，推和拉都是力。”5.课堂小结（3分钟）教师提问：“今天这节课我们学习了什么内容呀？谁能起来说一说你的收获？”点1-2名学生回答后，教师总结：今天我们通过自己动手体验，知道了推和拉都是力，推和拉都要用力，推是让物体远离我们，拉是让物体靠近我们，生活中很多地方都用到了推和拉，下节课我们继续研究推和拉能让物体发生什么变化。六、作业设计本节课作业分为基础巩固和拓展探究两个层次，满足不同学生的学习需求：1.基础作业（全体完成）：找一找自己家里有哪些推和拉的动作，说出3个推的动作和3个拉的动作，第二天上课和同学分享。2.拓展作业（选做）：和爸爸妈妈一起做一个小实验：用手轻轻推桌面上的铅笔，再轻轻拉铅笔，试一试不用力能不能让铅笔动起来，把你实验的结果记在脑子里，上课交流。七、结语板块本节课从学生熟悉的生活场景出发，让学生在动手体验中建构科学概念，符合二年级学生的认知特点。教学过程中充分尊重学生的原有经验，通过体验、交流、分类、游戏等多种活动，让每个学生都能参与到学习中，在互动中深化对推和拉的认识，落实核心素养的培养。教学中需要关注动手能力较弱的学生，引导他们主动参与体验，鼓励他们说出自己的真实感受，逐步培养学生的科学探究兴趣和习惯。八、板书设计1推和拉都要用力吗推和拉都是力推和拉都要用力推：物体远离自己拉：物体靠近自己2施加推力还是拉力一、教材分析1本课时是沪科技版（五四制）科学二年级上册第三单元“推和拉”的第二课时，是在学生初步感知推和拉现象基础上的延伸学习。2教材原文内容如下：（1）“试一试：打开抽屉，你是用推力还是拉力？关上抽屉呢？”（2）“说一说：下图中哪里用到了推力，哪里用到了拉力？推拉门、拔河、拉弓、推箱子。”（3）“做一做：两人一组，一人拉绳子一端，另一人也拉绳子另一端，你能感受到拉力吗？一人推桌子的一端，另一人也推桌子的另一端，你能感受到推力吗？”（4）“结论：推是对物体施加推力，拉是对物体施加拉力，推力和拉力都是常见的力，可以改变物体的位置。”3教材从生活常见场景入手，通过试一试、说一说、做一做的分层活动，帮助学生区分推力和拉力，建立对两种力的基础认知，符合二年级学生从具象到抽象的认知规律，也为后续学习力的作用效果打下基础。二、核心素养目标1科学观念：能准确区分生活中的推力和拉力，知道推力和拉力都是常见的力，能改变物体的位置。2科学探究：通过动手操作、观察分类活动，提升观察判断和动手实践能力。3科学态度：乐于参与小组探究活动，主动发现生活中的推、拉现象，养成主动观察生活的习惯。4科学技术与社会：了解推力和拉力在生活中的应用，感知科学知识和日常生活的紧密联系。三、教学重难点1教学重点：正确区分推力和拉力，能判断常见场景中施加的力的类型。2教学难点：结合不同场景准确判断推力、拉力，理解两种力对物体位置的改变作用。四、教学方法直观演示法、分组探究法、互动讨论法、情境教学法五、教学过程（40分钟）1情境导入（5分钟）（1）教师操作：提前把教室的储物柜柜门半开，站在储物柜旁对全班提问。话术：“同学们，上课啦！今天老师想拿储物柜里的实验材料，谁能帮老师把柜门打开呀？”（2）抽1名学生上台操作，操作完成后提问：“刚刚这位同学开柜门的时候，是往自己这边拉柜门的，那谁能说说，关柜门的时候要怎么做呢？”再请这位同学关上柜门。（3）教师引导：“刚刚开柜门的时候，这位同学用了拉的动作，关柜门的时候用了推的动作，那什么时候用推力，什么时候用拉力呢？今天我们就一起来学习《施加推力还是拉力》。”板书课题。2探究新知（20分钟）（1）第一个活动：试一试，区分推和拉（7分钟）教师引导：“请大家看向自己课桌的抽屉，先看课本里的小任务：试一试：打开抽屉，你是用推力还是拉力？关上抽屉呢？现在请大家自己动手试一试，做完后和同桌说一说你的感受。”学生动手操作、同桌交流，2分钟后教师提问。话术：“哪位同学来说说，你打开抽屉用的是什么力呀？”请2位学生回答后，教师讲解：“大家说的都对，打开抽屉的时候，我们要把抽屉向自己的方向拉，所以用的是拉力；关上抽屉的时候，我们要把抽屉向桌子里面推，所以用的是推力。拉的时候我们对抽屉施加了拉力，推的时候对抽屉施加了推力。”（2）第二个活动：说一说，判断场景中的力（7分钟）教师出示课本四幅场景图：推拉门、拔河、拉弓、推箱子，提问：“现在我们来看课本上的这四幅图，说一说图里哪里用到了推力，哪里用到了拉力？先自己想一想，再和小组同学说一说。”给学生3分钟讨论时间，之后逐图提问：第一幅推拉门，话术：“谁来说说推拉门什么时候用推力，什么时候用拉力呀？”学生回答后教师总结：“把拉开的推拉门关上，往门框方向推，用的是推力；把门从门框里拉出来打开，用的是拉力。第二幅拔河，所有小朋友都往自己这边拉绳子，所以大家都施加了拉力。第三幅拉弓，射箭手把弓弦往自己方向拉，用的是拉力。第四幅推箱子，把箱子往前方推，用的是推力。大家都判断对了吗？”（3）第三个活动：做一做，感受推力和拉力（6分钟）教师布置任务：“现在我们两人一组做实验，课本要求是：做一做：两人一组，一人拉绳子一端，另一人也拉绳子另一端，你能感受到拉力吗？一人推桌子的一端，另一人也推桌子的另一端，你能感受到推力吗？”教师给每个小组发一根棉绳，讲解要求：“现在请大家先做拉绳子的实验，做完再做推桌子的实验，做的时候感受一下手上有什么感觉，桌子和绳子有什么变化。”学生分组活动，3分钟后教师提问：“刚刚拉绳子的时候，大家感受到拉力了吗？绳子有没有动呀？”学生回答后教师总结：“两个人都拉的时候，我们手上都能感受到对手拉我们的力，也就是拉力，如果力气不一样大，绳子就会向力气大的一边动，改变位置。两个人一起推桌子的时候，我们手上能感受到推力，力气不一样大的时候，桌子也会向力气大的一边动，改变位置。”3总结归纳（5分钟）教师提问：“今天我们做了这么多活动，谁能说说到底什么是推力，什么是拉力呀？”请2名学生回答后，教师结合课本内容讲解：“就像课本里说的：推是对物体施加推力，拉是对物体施加拉力，推力和拉力都是常见的力，可以改变物体的位置。我们推物体的时候，手让物体往离开自己的方向动，就是施加了推力；拉物体的时候，手让物体往靠近自己的方向动，就是施加了拉力。”4巩固练习（10分钟）教师出示10张生活场景卡片：开窗户、关窗户、拉行李箱、推购物车、开门、关门、拉窗帘、关抽屉、拔河、推铅球，请学生按小组依次上台抽取卡片，说出卡片场景里用的是推力还是拉力，答对的小组获得一颗星星。全部抽完后统计星星数量，表扬答对最多的小组。六、作业设计1基础作业：回家后观察家里的3种推、拉活动，分别说一说它们用的是推力还是拉力，说给爸爸妈妈听。2拓展作业：和爸爸妈妈一起做一个小游戏：一个人站在椅子一侧，另一个人分别推椅子和拉椅子，看看椅子位置的变化，说说两次用的力有什么不同。七、结语板块今天我们一起认识了推力和拉力，区分了不同场景里的推力和拉力，其实我们的生活里到处都有推力和拉力，只要大家多观察，就能发现更多有趣的力的现象，下节课我们继续研究推和拉的小秘密。八、板书设计2施加推力还是拉力推→推力：物体远离自己拉→拉力：物体靠近自己推力、拉力都能改变物体位置第4单元小小工程师——纸桥1制作纸桥并发现问题一、教材分析本课是2026秋沪科技版（五四制）科学二年级上册第四单元“小小工程师——纸桥”的第1课，属于工程实践启蒙内容。本课以“制作纸桥”为核心活动，引导学生从生活中桥梁的观察出发，利用常见的纸张材料动手搭建纸桥，在动手实践中发现制作与承重的问题，为后续探究改变纸形状提升承重能力做铺垫。教材通过“观察桥梁”“设计纸桥”“制作纸桥”“测试发现问题”四个环节串联内容，要求学生在动手实践中感知工程师工作的基本流程：明确任务→设计方案→动手制作→测试找问题。本课核心价值在于让二年级学生初步建立“工程设计解决问题”的意识，符合义务教育科学课程标准提出的“低年级侧重通过动手实践体验工程实践过程”的要求。二、核心素养目标1.科学观念：知道桥梁的核心作用是承受重量，了解用纸制作桥梁需要解决稳定与承重两个基本问题。2.科学思维：能对比自己制作的纸桥和实际桥梁的差异，用简单语言说出纸桥存在的问题，初步学习对比发现问题的思维方法。3.探究实践：能按照自己的设计方案，用A4纸、胶水等材料制作出可以独立放置的纸桥，能完成承重测试并记录发现的问题，掌握简单动手制作和测试的基本方法。4.态度责任：对工程师制作桥梁的活动产生兴趣，愿意和小组同学分工合作完成制作，能如实说出自己制作中遇到的问题，养成实事求是的实践态度。三、教学重难点1.教学重点：按照设计方案独立制作纸桥，完成承重测试，发现纸桥存在的主要问题。2.教学难点：能准确描述纸桥制作和测试中发现的问题，理解问题产生的原因。四、教学方法1.直观演示法：通过桥梁图片、实物模型演示纸桥制作的基本步骤，让低年级学生明确操作要求。2.小组合作法：以4人小组为单位分工完成设计、制作、测试、记录，培养学生合作能力。3.问题引导法：通过分层提问引导学生逐步观察、思考、实践，在互动中发现问题。4.实践探究法：让学生全程动手完成从设计到测试的过程，在实践中生成问题、发现问题。五、教学准备教师准备：不同类型桥梁（梁桥、拱桥、斜拉桥）的实景图片、A4纸若干、固体胶、透明胶、10克钩码（或一元硬币）、烧杯、教学PPT、示范用的半成品纸桥。学生准备：每组4张A4纸、1支固体胶、1卷透明胶、1盒一元硬币、实验记录单。六、教学过程（1课时，40分钟）1.导入新课（5分钟）1教师站在讲台前，展示PPT中不同桥梁的图片，面向全班提问：“同学们，我们上学、出去玩的时候经常会走过桥梁，谁能说一说，你都见过什么样的桥？桥梁是用来做什么的呀？请举手回答。”2等待3-4名学生发言后，教师整理学生答案并讲解：“刚刚几位同学说得很好，我们见过石桥、木桥、钢筋混凝土桥，还有钢铁造的斜拉桥，所有桥梁的共同作用，就是跨越河流、道路，并且承受住行人或者车辆的重量，所以对桥梁来说，能不能稳稳地承受重量，是检验一座桥好不好的关键标准。”3教师引出本课任务：“今天我们就要来当小小工程师，用我们最常见的A4纸来做一座纸桥，板书课题：1制作纸桥并发现问题。我们今天的任务不只是做好纸桥，还要在做的过程中找找我们的纸桥都有哪些问题，方便后面改进。”2.明确任务与设计纸桥（8分钟）1教师出示任务要求，讲解课本核心要求：“请同学们看本课的任务要求，课本中明确提出：我们的任务是用A4纸制作一座纸桥，纸桥能跨越两个桥墩之间30厘米宽的‘河流’，并且能独立站立，最后测试它能承受多少重量。”2教师引导小组讨论设计，话术如下：“现在请每个小组的4位同学一起讨论，我们要做一座什么结构的纸桥？桥墩怎么做？桥面怎么做？讨论结束后，每个小组把你们的设计简单画在记录单上，给大家5分钟时间讨论画图，现在开始。”3教师巡视各个小组，参与小组讨论，针对没有思路的小组提问引导：“我们刚刚看的图片里，桥梁都有桥墩和桥面对不对？我们能不能也做桥墩和桥面？桥墩用什么形状能站稳呢？”给学生提示方向，不让小组卡壳。4讨论结束后，教师请2个不同设计思路的小组派代表说一说设计，讲解：“我们看到，不同小组的设计不一样，有的小组做直筒桥墩，平的桥面；有的小组想把桥面折成波浪形，这都没问题，接下来我们就按照自己的设计来动手做纸桥。”3.动手制作纸桥（12分钟）1教师讲解制作要求和安全提示：“制作的时候，每个小组要分工，1个同学剪材料，1个同学粘桥墩，1个同学做桥面，1个同学检查，大家一起动手，不要争抢材料。使用剪刀的时候要注意安全，不要对着自己和同学，掉在桌子上的碎纸要随时放进垃圾盘里。”2教师演示粘接桥墩的基本方法：“如果大家做直筒桥墩，可以把A4纸卷成卷，边缘涂好固体胶，按住等10秒粘牢，粘不牢的地方可以用透明胶再贴一下，不然承重的时候桥墩容易散掉。”3学生分组动手制作，教师逐个小组巡视指导，针对不同问题给出具体提示：如果小组桥墩粘不牢，提示“你可以把纸边多重叠1厘米再粘，这样粘的面积更大，更结实”；如果小组桥面太松，提示“桥面要拉平再粘在桥墩上，不然放东西的时候桥面会往下弯”；如果小组桥墩歪歪扭扭站不稳，提示“你可以把两个桥墩放在同一个桌面上摆整齐，让桥墩底部平贴桌面，这样就不容易倒了。”4教师提醒制作进度：“还有3分钟到时间，做好的小组可以先把纸桥放到两个盒子中间，试试能不能站稳，能不能跨越30厘米的距离。”4.测试纸桥，发现问题（10分钟）1教师讲解测试方法：“现在每个小组都做好了纸桥，请大家把纸桥放在两个积木墩中间，两个积木墩正好间隔30厘米，纸桥放在上面，能自己站稳，测试就准备好了。我们测试承重的时候，要一枚一枚往桥面上放一元硬币，每次放一枚，等3秒，看看桥会不会塌，直到桥塌掉或者变形不能站了，数一共放了多少枚硬币，把数字记在记录单上。”2学生分组测试，教师引导学生边测试边观察，提出问题：“你放第一枚硬币的时候，桥面有没有变化？放了5枚之后呢？是桥墩先倒还是桥面先弯？”3测试结束后，教师组织全班交流，话术如下：“现在请每个小组派一个代表说一说，你们小组的纸桥一共放了几枚硬币？你们在制作和测试的时候，发现了什么问题？依次从第一组开始说。”4教师整理学生提出的问题，板书记录：“刚刚大家说的问题，老师整理一下，主要有这几个：第一，纸太软了，一放硬币桥面就弯下去；第二，桥墩粘得不结实，一压就散；第三，桥墩站不稳，稍微一碰就倒；第四，放了几枚硬币之后桥就塌了，承重力太小。大家说的都非常准，这些都是我们制作纸桥的时候发现的真实问题。”5.课堂小结（5分钟）1教师总结：“今天我们每个同学都当了一次小小工程师，自己设计、自己动手做了一座纸桥，还通过测试找到了纸桥存在的问题，这些问题就是我们下一节课要解决的，我们下节课就来想办法改进我们的纸桥，让纸桥能承受更大的重量。”七、作业设计1基础作业：回家观察家里或者家附近的桥梁，看一看桥梁的桥面和桥墩是什么形状，把你看到的画下来，明天带来班级分享。2拓展作业：想一想，你有什么办法能让刚才做的纸桥变得更结实，能承受更多硬币，把你的想法写在实验记录单的问题改进栏里。八、结语板块本课作为纸桥单元的起始课，核心不是制作出完美的纸桥，而是让学生体验工程师从设计制作到测试找问题的完整流程，引导学生在动手实践中真实生成问题，为后续探究活动明确方向。教学中要尊重不同学生的设计差异，鼓励学生说出自己真实遇到的问题，不追求统一答案，保护低年级学生对工程实践的好奇心和探究欲，落实核心素养的启蒙目标。九、板书设计1制作纸桥并发现问题任务：做纸桥，跨越30厘米，承重测试发现的问题：1.纸太软，桥面易弯

2.承重力小，容易塌

3.桥墩不牢，容易倒2提高纸桥的承重本领一、教材分析本课是2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第4单元《小小工程师——纸桥》的第2课，属于工程技术领域的探究实践内容。本单元以“设计搭建纸桥”为核心任务，第一课学生已经完成了基础纸桥的搭建，初步感知了纸的形状与承重能力的关系，本课则是在已有经验的基础上，引导学生针对基础纸桥承重不足的问题，通过探究改进方法，进一步优化纸桥结构，提升纸桥的承重本领。课本原文内容：“我们已经用纸搭建了一座纸桥，怎样能让它承受更重的物体呢？想一想，纸的形状改变后，承受力会变化吗？试一试，用不同方法改变纸的形状，测试它能承受多少个钩码。把你的测试结果记录下来。你还有哪些方法能提高纸桥的承重本领？和同学们一起交流你的想法，再搭建一座承重更大的纸桥吧。”本课聚焦工程设计的“改进优化”环节，贴合二年级学生的认知特点，以动手探究为主要学习方式，帮助学生建立“改变结构可以改变承受力”的科学概念，初步培养学生发现问题、解决问题的工程思维，为后续更深层次的工程设计学习打下基础。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够知道改变纸的形状、改变纸桥结构可以改变纸桥的承重能力，了解不同结构对承重效果的影响。2.科学思维：能基于测试的现象比较不同改进方法的效果，初步学会分析结构与承重之间的关系，发展比较、推理的思维能力。3.探究实践：能针对基础纸桥承重不足的问题提出改进猜想，动手改进纸桥并完成承重测试，如实记录测试结果，能与同学分工合作完成探究任务。4.态度责任：对改进纸桥承重的探究活动保持好奇心和探究热情，愿意分享自己的想法，能听取他人的合理建议改进设计，初步感受工程技术与生活的联系。三、教学重难点1.教学重点：探究不同改进方法对纸桥承重本领的影响，动手改进并搭建承重更大的纸桥。2.教学难点：理解结构改变为什么能提升纸桥的承重能力，能根据测试结果优化自己的纸桥设计。四、教学方法