幼儿发展心理基础 课件 模块1-4 幼儿发展心理基础问题 -幼儿的认知

幼儿发展心理基础模块一

幼儿发展心理基础问题学习目标1.掌握幼儿心理的基本概念，认识幼儿发展心理的研究对象和意义。2.了解幼儿发展心理的主要研究方法，能结合岗位实践体会方法的运用。3.了解幼儿心理发展的主要理论，提高理论认知水平，树立终身学习的意识。4.掌握影响幼儿心理发展的因素及其作用，培养关爱、服务幼儿健康成长的意识与能力。学习导航单元1认识幼儿心理学习情境描述

一、什么是心理与幼儿心理（一）什么是心理

心理是人类最普遍、最熟悉的现象，也是宇宙中最复杂、最深奥的现象。大脑对客观现实的主观反映就是心理，其表现形式叫心理现象。生活中时时刻刻都有心理现象发生。生活中时时刻刻都有心理现象发生。当人们处于清醒状态时，会觉察到自己的内外感受，能认识和辨别许多事物；在与人交往中，有的人大方热情，有的人胆小拘谨；在工作学习中，有的人一丝不苟，有的人马马虎虎……这些都是人的心理现象。（1）心理过程（2）个性心理1.心理的结构（1）心理活动是人脑的机能（2）心理活动是对客观现实的反映（3）心理活动具有主观能动性2.心理的本质按照表现形式，心理可分成心理过程和个性心理两大类。（二）什么是幼儿发展心理

心理是大脑对客观现实的主观反映，幼儿发展心理描述的是3—6岁幼儿的心理发生、发展的特点及其规律，为幼儿照护、幼儿教育、医疗卫生及文化创作等社会实践领域提供指导和依据。

我国学者参照国外学者的划分标准，并根据我国幼儿自身活动的特点，形成了我们自己的幼儿发展阶段划分标准。（见表1-1-1）二、幼儿发展心理的研究对象及意义

发展作为一种连续而稳定的变化，不仅指由不成熟到成熟的过程，也指衰退、消亡的过程。在研究和学习中，一般将幼儿的发展分为生理发展和心理发展两个领域。每一门科学都有特定的研究对象，幼儿的心理发生发展规律就是幼儿发展心理的研究对象。幼儿发展心理是幼儿保教工作者必须掌握的专业基础理论，既有理论意义，又有实践意义。第二，有助于保教工作者做有爱、懂爱的照护者、指导者、陪伴者，增进幼儿心理健康。第一，有助于保教工作者树立科学的儿童观、发展观和教育观。第三，有助于提升保教工作者自身的专业素养，指导协助家长，增强家园互通，形成教育合力，提高保教质量。三、幼儿发展心理的研究方法

（一）观察法（二）实验法（三）调查法1.谈话法2.作品分析法（四）测验法1.影视欣赏：《成长的秘密》是中国第一部揭示幼儿成长秘密的纪录片，在一部部真实的生活戏剧中讲述幼儿的成长历程和情感体验，18集的故事里，锡坤、池亦洋、辰辰、南德等小朋友陆续登场。通过观看该纪录片了解幼儿的心理发展特点。2.收集一幅幼儿绘画作品，运用作品分析法了解幼儿心理发展特点。实践与运用学习情境描述

云彩为什么会动？著名心理学家皮亚杰用临床谈话法研究儿童心理，下面是一则个案记录。实验者：你看见云彩在走吗？为什么它会走？幼儿：我们走的时候，它们也跟着走了。实验者：你能使它们走吗？幼儿：每个人都可以，当人走的时候，它也走。实验者：当我走着，你站着不动，云彩也在走吗？幼儿：是的。实验者：在晚上，每个人都睡觉了，云彩还在走吗？幼儿：是的。实验者：但是，刚才你对我说，当有人走路的时候云彩才走。幼儿：它们总是在走的。当猫在走的时候，还有狗，它们使得云彩也跟着走。

这类童言稚语和奇思妙想，你也一定有过。幼儿对“云彩为什么会动”的解释有什么特征？你身边也有类似现象吗？人们发现，儿童不是小大人，儿童的心理、言语和行为发展有其基本规律。揭示这些规律，指导人们更好地抚育下一代是心理学的主要任务。单元2了解幼儿心理发展的主要理论一、埃里克森的心理社会性发展理论

埃里克森（ErikH.Erikson，1902—1994）（图1-2-1），美国著名发展心理学家、新精神分析学派的重要代表。他提出的心理社会性发展理论对于人生各个阶段的不同主题具有重要意义，产生了广泛而深远的社会影响。他将人的一生从出生到死亡划分为8个相互联系的阶段。每个阶段都有一个特殊矛盾，包含着对立的两极，解决两极之间的冲突就是这一阶段的特定的心理社会任务。

埃里克森的理论面向人生全程，前三个阶段统称学前期，深入理解这部分有助于我们在幼儿保教工作中了解幼儿、更好地帮助幼儿。（见表1-2-1）第一阶段：0—1.5岁发展任务：获得基本信任感，克服基本不信任感。第二阶段：1.5—3岁发展任务：获得自主感，避免疑虑感或羞怯感。第三阶段：3—6岁发展任务：获得主动感，克服内疚感。二、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980）（图1-2-2），瑞士儿童心理学家，他提出的认知发展理论，被公认为20世纪发展心理学中最权威的理论，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

皮亚杰主要研究心理的起源，研究认识发生、发展的心理机制。他认为，个体出生后，在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境的思维方式和能力表现，会随着年龄的增长而改变。他提出儿童的认知发展会依次经过四个固定的阶段，儿童在每个阶段的认知能力表现出不同的发展特点。（一）感知运动阶段（0—2岁）

这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，达到以下水平。（2）获得了低级的行为图式。（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。（3）获得了客体永恒性意识。（二）前运算阶段（2—7岁）

这一阶段的儿童开始学习并逐渐熟练地运用符号象征事物，用符号从事简单的思考活动。处于前运算阶段的儿童会表现出如下特征。（1）泛灵论。也叫万物有灵论。（2）自我中心。（3）思维具有不可逆性、刻板性。（4）没有守恒概念。（三）具体运算阶段（7—11岁）

儿童大约在5—7岁进入具体运算阶段。这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动，自我中心的程度下降，开始克服思维的片面性而注意到事物的各方面，发展出理解他人观点的能力，增进了与他人沟通的能力。这一阶段的儿童具体表现出如下特征。（1）掌握并发展守恒观念。（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，无法灵活运用、改变。（4）思维具有可逆性，并且去集中化，去自我中心，能从多维度考虑问题。（四）形式运算阶段（11岁以后）这一阶段认知发展水平基本趋近成人的水平，表现出如下特征。（1）能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。（2）能够理解符号意义以及隐喻和直喻，能进行一定的概括。（3）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。三、维果茨基的最近发展区理论

维果茨基（LevVygotsky，1896—1934）（图1-2-3），苏联卓越的心理学家，是社会文化历史学派的代表人物。他提出“学校教学是发展的源泉”。为了解决教学与发展的关系，他提出“最近发展区”的概念。

他认为儿童有两种发展水平。第一种是儿童现有的发展水平，是儿童在独立活动中所达到的水平；第二种是在成人的指导帮助下或是与能力较强的同伴合作时所达到的水平。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。

在最近发展区的基础上，维果茨基明确指出教学与发展的关系，主张“教学应当走在发展的前面”。

从所学专业课中找出1—3个项目，通过小组合作，分析目前你在该项目上的现实水平，探索最近发展区；达标后去寻求该项目新的最近发展区。实践与运用单元3探寻影响幼儿心理发展的因素学习情境描述

影响儿童心理发展的因素

英国科学家高尔顿的经典言论是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”

美国心理学家华生则宣称：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”

中国俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”“蓬生麻中，不扶则直”等也分别表达了类似的观念。今天，心理学家对影响儿童心理发展的因素有了更科学、更系统的认识，作为幼儿保教工作者，同样需掌握制约儿童心理发展的因素。你更支持上述哪一种观点？结合实际说说你的观点。一、生物因素

生物因素主要是指遗传和生理成熟对幼儿心理发展的影响。（一）遗传

遗传是指有机体的生物特性由先代传递给后代的生物现象，有机体的生物特性指那些与生俱来的生理结构、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传对幼儿心理发展的作用主要体现在两个方面。1.提供必要的物质前提2.奠定个别差异的最初基础（二）生理成熟

生理成熟是指身体生长发育的程度和水平，依赖于人类种系遗传的成长程序，有一定的规律，在一定程度上制约着幼儿心理的发展。美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验（图1-3-1）证明，人的生理成熟对幼儿学习技能有明显的制约作用。二、社会因素

社会因素主要是指环境对幼儿心理发展的影响。环境是指个体外部一切能影响其身心发展的因素，有自然环境和社会环境两种。这里所讲的环境主要指社会生活条件和教育的作用。人类心理发展与动物心理发展有本质不同，动物心理发展主要依靠本能、成熟和直接经验，而人类心理发展主要依靠学习、文化传递，通常通过教育来实现。教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对幼儿的心理发展水平起着主导作用。在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境决定个体心理发展的实际水平。具体表现如下。（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

尽管遗传提供了心理发展的可能性，但如果缺少社会环境的支持，这种可能性也不会变成现实。（二）环境制约个体心理发展的水平和方向

从宏观上来看，社会生产的发展水平制约着国民经济生活、科技、文化和教育水平，从而影响到个体心理的发展水平。三、幼儿心理的内部矛盾

对幼儿心理发展来说，生物因素提供发展的物质条件，社会因素将发展的可能性转化为现实，二者都影响深远，不可或缺。但它们都只是心理发展的重要条件，而不是根本原因。

幼儿心理发展的根本原因是幼儿心理的内部矛盾。这一内部矛盾是指在幼儿不断的积极的活动过程中，社会和教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是幼儿心理不断向前发展的动力。

综上所述，遗传和生理成熟为幼儿心理发展提供物质基础，环境和教育是幼儿心理发展的重要条件，幼儿心理的内部矛盾是心理发展的根本动力。观看动画片《了不起的菲丽西》，观看后完成下列实践内容。1.请分析影响菲丽西实现梦想的因素。（1）你认为的影响因素是什么？（2）影片中哪些事实能证明你的观点？2.分组讨论分析菲丽西个人的主观因素对其自身发展起到了哪些作用？在影片中至少收集三个事实（如说的话、做的事、采取的行动等）。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习效果检测THANKS谢谢聆听幼儿发展心理基础模块二

幼儿心理发展的特征学习目标1.掌握幼儿心理发展的关键期、敏感期、转折期，并能在教学中运用。2.了解幼儿心理发展的基本规律和一般特征。3.掌握幼儿年龄特征的概念，能描述各年龄阶段幼儿心理发展的主要特征。4.尊重幼儿、热爱幼儿，依据幼儿年龄特征和发展规律科学实施教育，为走向职场、更好地服务幼儿打下坚实的理论基础。学习导航单元1认识幼儿心理发展的一般特征学习情境描述

奥地利生物学家康纳德·洛伦兹（K.Z.Lorenz，1903—1989）发现，小鸭子在出生后不久所遇到的某一种刺激或对象（母鸡、人或电动玩具），会印入它的感觉之中，使它对这种最先印入的刺激产生偏好和追随。当它们以后再遇到这个刺激或和这个刺激类似的对象时，就会引起这种反应。但是，如果小鸭子在孵出蛋壳较长时间后才接触外界的活动对象，它们就不会出现上述行为。这一现象被洛伦兹等人称为“印刻现象”。

洛伦兹在进行这项实验时，让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子，而首先看到洛伦兹自己，于是，有趣的事情发生了：洛伦兹在小鸭子前面走着，身后跟随着几只小鸭子——小鸭子将洛伦兹当成了自己的母亲。为什么小鸭子会跟着洛伦兹？洛伦兹据此提出“关键期”的概念。请谈谈你的看法。一、幼儿心理发展的几个时期（一）关键期

幼儿某种心理特征，或某种能力在某一个时期容易出现或形成，且过了这个时期就难以产生，则该时期称为幼儿心理发展的关键期。关键期的概念最初由奥地利生物学家洛伦兹提出，并且这一概念与“印刻现象”的发现具有直接关系。“印刻现象”（图2-1-1）是小动物在出生后短时期内形成的一种本能反应，这种反应会使它们出生后把最先看见或听见的对象印入感觉之中，并在行动上追随该对象，表现出亲近的行为。小动物印刻的对象不一定是自己的母亲或者同类，只要是遇到的第一个对象，它们就会追随。印刻只在小动物出生后的短时期内发生，洛伦兹把这段时间称为“关键期”。（二）敏感期

幼儿心理发展的敏感期是指幼儿在某个时期相对于其他时期更容易学习某种知识或行为，幼儿心理某个方面的发展较为迅速。错过了敏感期，无论是知识技能的学习，还是某个方面的发展，其速率都会相对放缓。

敏感期一词是荷兰生物学家德弗里斯在研究动物成长时首先使用的名词，后来意大利幼儿教育家蒙台梭利在长期与幼儿的相处中发现幼儿的成长也会产生同样的现象，因而将敏感期运用在幼儿教育上。

幼儿错过心理发展的最佳时期并非绝对不能补救，只是错过时机后，要付出更多的努力加以弥补。因此，一般情况下对于幼儿心理发展的时机问题，我们采用“敏感期”进行表述。具体的敏感期如图2-1-2所示。

蒙台梭利提出：“在人的一生当中，幼儿期智力发展最快，这一时期也被称作智力发展的敏感期。”（三）转折期

在幼儿心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，我们将其称为幼儿心理发展的转折期。幼儿在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现和成人之间关系的突然恶化。由于幼儿心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此也有人把转折期称为危机期。转折期是幼儿心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。“危机”往往是由于幼儿心理发展迅速而导致心理发展上的不适应。如果成人在掌握幼儿心理发展规律的情况下，正确引导幼儿心理的发展，化解其一时产生的矛盾，“危机”会在不知不觉中得到解决，甚至不会出现。二、幼儿心理发展的主要特点（一）幼儿心理随着年龄增长而逐渐发展

幼儿的心理变化具有随着年龄变化的特点，即年龄不同，心理活动水平也不相同。幼儿最初的心理活动是非常简单的反射活动，随着年龄的增长慢慢变得越来越复杂化。这种发展趋势表现在以下两个方面。1.从不齐全到齐全2.从笼统到分化（二）幼儿的认识活动以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽

幼儿认识活动表现为具体性和形象性。幼儿在认识事物、理解事物时离不开对事物的直接接触。如幼儿说起“狗”，马上想到的就是他所见到的那条狗；通过各种不同年龄的人物形象特征区分“叔叔”“阿姨”“爷爷”“奶奶”。幼儿认识活动的具体形象性主要表现在如下几个方面。1.对事物的认识主要依赖于感知觉2.表象逐渐活跃3.抽象逻辑思维开始萌芽（三）幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

幼儿的心理活动最初是本能的、无意识的，后来才发展为有意识、有目的的心理活动，主要表现为以下三个方面。1.认识过程以无意性为主2.情绪对活动的影响大，自我控制能力差3.心理活动开始向有意性发展（四）幼儿的情绪情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展1.由易变逐步向稳定发展2.由外露、自我控制能力差向能有意识地控制自己发展（五）幼儿初步形成稳定的个性特征

幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出初步稳定的个性倾向。幼儿初期，幼儿还没有对周围的人和物形成稳定的态度和行为方式。随着与他人的交往以及活动的发展，幼儿开始出现一些带有倾向性的心理特征。1.出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好2.表现出较为明显的气质特点3.表现出最初的性格特点阅读案例：

刚学会走路时，贝贝对她活动范围内的细小事物极感兴趣。在小区的喷泉周围散步时，贝贝看到地上有很多小彩灯，便蹲在地上用手指按呀按、抠呀抠的；平时走路时看到地上的瓜子壳、小石子、小纸条，都会捡起来研究一番；和她一起讲故事时，她通常会指着图画角落里不起眼的小花、小草问：“这个是什么？”思考：1.对照幼儿心理发展的敏感期列表，分析贝贝的行为表现正处于哪个敏感期。2.小组讨论，如何捕捉幼儿的敏感期并进行有针对性的教育。实践与运用学习情境描述

爷爷带着轩轩去公园玩。轩轩已经3岁了，走路很稳，语言表达能力很强，有时还会和大人争论，并且说得头头是道。轩轩的爷爷见人就说孙子很棒，说现在的孩子比他们小时候聪明多了，什么都会。实际上爷爷和轩轩都是1岁左右学会说话走路的。思考一下爷爷小时候和轩轩还有哪些地方相同，哪些地方不同？这说明幼儿心理发展有什么样的年龄特征？你认同轩轩爷爷的观点吗？为什么？让我们一起开始学习吧！单元2探寻幼儿心理发展的年龄特征一、什么是幼儿心理发展的年龄特征

幼儿心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。简言之，即同一年龄阶段的幼儿所表现出的典型特征。可以从以下四个方面理解其含义。第一，幼儿心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的；第二，幼儿心理发展的年龄特征是某一年龄段从所有幼儿的心理发展中概括出来的特征，具有普遍性，不代表该年龄阶段中每一个幼儿所有的年龄特征；第三，幼儿心理的年龄特征是稳定性和可变性的辩证统一；第四，幼儿心理发展的阶段，以年龄为标志。二、3岁前幼儿心理发展的年龄特征（一）婴儿期（0—1岁）

幼儿出生后的第一年，是心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。如表2-2-1所示，具体体现在如下几个方面。1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往2.动作不断发展3.心理活动的发生和发展（二）幼儿前期（1—3岁）1—3岁是幼儿学会走路、学会说话的重要时期，具体表现在以下几个方面。2.出现新的心理活动（1）言语开始发展。（2）想象开始萌芽，思维开始出现。1.动作逐渐发展完善（1）学会行走。（2）开始使用工具。3.独立性开始出现三、3—6岁幼儿心理发展的年龄特征（一）3—4岁幼儿的心理发展特征3—4岁是幼儿上小班的年龄，即幼儿初期。这个时期的幼儿具有以下特点。1.认识依靠行动2.行为具有强烈的情绪性3.语言发展迅速4.喜欢模仿（二）４—５岁幼儿的心理发展特征４—５岁是幼儿期的中期，幼儿也到了中班的年纪，心理上也有了较大的发展，具体如下。爱玩、会玩1活泼好动2思维带有具体形象性3开始能够遵守规则4（三）５—６岁幼儿的心理发展特征

５—６岁属于幼儿晚期，这个时期的幼儿心理发展特点开始接近小学生。具体表现为以下几个方面。1.好学、好问、好探究2.抽象概括能力开始发展3.开始掌握认知方法4.个性初步开始形成

强强向妈妈提出了一个请求，让他独自使用洗衣机洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作。他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩是不可以去摆弄洗衣机的，这样很危险。强强不愿意听，非要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源头。强强折腾了半天，这边摸摸，那边打打，洗衣机也没能转动起来，于是他大怒，哭闹着说：“我自己来，我要自己洗袜子。”请你运用幼儿心理发展的年龄特征的有关理论对上述材料进行分析。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习效果检测THANKS谢谢聆听幼儿发展心理基础模块三

幼儿的注意学习目标1.理解注意的概念和种类，掌握幼儿注意发展的主要特征。2.学会观察幼儿在活动中的注意表现，并尝试分析评价幼儿注意的发展水平。3.能根据幼儿注意发展的规律，尝试在幼儿园活动中运用有效策略促进幼儿注意的发展。

4.学习观察、记录、分析幼儿行为的有效工作方法，树立幼儿为本的职业理念。学习导航单元1认识注意学习情境描述

有一次，数学家陈景润走路时撞到树上，非但没察觉到自己走错了路，反倒以为是撞着了别人，一连说了几声：“对不起！对不起！”后来抬头一看，原来是一棵大树，不由地会心笑了。原来，他正全神贯注地思考着数学问题。陈景润在数学领域研究效率高，并取得巨大成功，这与他出色的注意品质紧密相关。

我国古代教育家荀子指出：“学也者，固学一之也。”意思是说所谓求学就是要专一地学。我们不难看出拥有高度集中的注意力对于学习来说是多么重要。那么，陈景润撞树的故事体现了注意的什么特点？什么是注意？注意的外部表现是什么？注意有哪些类型？本模块的学习将帮助你更了解幼儿，更懂怎样帮助幼儿学习和成长。一、什么是注意

注意是日常生活中较为常见的一种心理现象。在生活、学习或工作时，我们不可能对环境中的所有刺激都产生同样清晰的印象，心理活动总会指向或集中在某一对象上。如我们听老师讲课时，并不是什么都听、都看、都记，而是选择我们需要的对象进行感知、记忆和思考，将各种心理活动都指向和集中在老师的讲解上。这种心理活动对一定对象的指向和集中就是注意。（一）注意的特点

指向性和集中性是注意的两个基本特点。（二）注意的外部表现二、注意的种类

根据产生和保持注意时有无预定目的以及意志努力的不同程度，注意可以分为无意注意和有意注意两种，如表3-1-1所示。（一）无意注意

无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。如老师正带着幼儿学习唱歌，窗外突然飞进来一只漂亮的蝴蝶，孩子们不由自主地看向蝴蝶。无意注意是被动的注意，是个体对环境的应答性反应及关注。引起无意注意的条件有以下两点。1.客观条件——刺激物本身的特点（1）刺激物的强度。（2）刺激物的新异性。（3）刺激物的运动变化。（4）刺激物间的对比关系。2.主观条件——主体自身的状态（1）主体自身的需要和兴趣。（2）主体自身的精神状态。（3）主体自身的知识经验。（二）有意注意

有意注意是指有预定的目的，必要时需要付出一定意志努力的注意。幼儿在活动和学习中的大多数心理活动都需要有意注意，它是人类所特有的一种注意，是注意的高级形式。引起和保持有意注意需要以下四个条件。1.明确活动的目的与任务2.培养对活动的兴趣3.丰富个体的知识经验4.养成良好的意志品质

又到了幼儿园一年一度的家长开放日了，小班的张老师第一次参加，对此非常重视。她不仅精心设计了一节教学活动课，还将自己隆重地打扮了一番，和平日穿着朴素的她很不一样，就连一起工作的同事都觉得她变化好大。张老师心想，这么重要的日子一定要给孩子和家长们一个惊喜，为此她一直没进班。这时园里一位经验丰富的老教师建议张老师在公开课前先去教室转转，和孩子们见见面。张老师很纳闷，这样一来惊喜不就没有了吗？对此，同学们怎么看？张老师是否应该听取老教师的建议？为什么？实践与运用学习情境描述

彤彤今年2岁半了，妈妈感觉很苦恼，因为她发现彤彤的注意力总是难以集中。妈妈认真地给彤彤讲故事，可她总是东张西望，三心二意；画画时，这个没有画完就吵着要画别的，每个内容都不会静心画完；堆积木时也是堆一半就跑走了……为此妈妈十分担心，怕彤彤有心理问题。你认为彤彤妈妈的担心有道理吗？幼儿的注意经历了怎样的发展，在不同的年龄段有什么特点？我们应该怎样看待幼儿的注意，这就是我们今天要一起学习的内容。单元2理解幼儿注意发展的特征一、注意在幼儿心理发展中的作用

俄国著名教育家乌申斯基曾把注意形象地比喻为“通向心灵的唯一门户”，知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照射进来。由此可见注意的重要性。（一）注意与幼儿的认知发展注意与感知觉的关系特别密切。（二）注意与幼儿坚持性的发展

注意能加强行动的力量和坚持性。（三）注意与幼儿的学习

注意是观察力、记忆力、思维能力的条件和先导，是保障学习效果的必要条件。二、幼儿注意发展的主要特征

幼儿出生后就表现出注意现象，注意的不断发展主要表现在注意性质和注意对象的变化上。（一）0—3岁幼儿注意发展的特征

新生儿出生后不久就出现了无条件定向反射，也称为定向性注意，如高强度的声音刺激会使他暂停吮吸动作，这是无意注意的最初形态，主要由外界刺激引起。随着婴儿对环境的探索，他们慢慢会表现出对各种刺激的偏好，选择性注意迅速发展。6个月后，婴儿活动的范围和视野明显扩大，注意的对象增多。1岁后，幼儿开始逐步掌握语言，语言开始制约、影响幼儿的注意活动。同时，随着幼儿表象的出现，记忆和模仿能力等一系列认知方面的发展促进了注意的发展，主要表现为注意的时间延长，注意的范围变大。但总的来说，3岁前幼儿的注意基本属于无意注意。（二）3—6岁幼儿注意发展的特征3—6岁幼儿注意的特点是无意注意占优势，有意注意逐渐发展。1.无意注意占优势（1）刺激物的物理特性仍是引起无意注意的主要因素（2）幼儿的兴趣和需要逐渐成为引起无意注意的原因（3）无意注意随年龄增长不断稳定和深入2.有意注意逐渐发展（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的限制，稳定性较差（2）幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求和引导下发展的（3）幼儿的有意注意是在活动中完成的

寻找不同年龄段的幼儿各一名，持续观察，依次记录这些幼儿注意的对象是什么，在这个对象上停留了多长时间，表现出了哪些行为。实践与运用学习情境描述

可可是家里的独生女，爸爸妈妈、爷爷奶奶都很宠她，孩子要什么给什么，要做什么就做什么。可可的爸爸妈妈、爷爷奶奶总是想着法子逗孩子开心，一个活动还没做完，就立即用新的活动来吸引孩子，而且她要玩玩具的时候，也总是一股脑儿地全给孩子。可可到大班下学期时，仍然不能集中注意力。需要集中注意力参加活动时，她总爱在地上乱跑，左顾右盼，与小朋友们聊天、嬉闹，注意力很容易分散。

上述案例中，你认为可可的爸爸妈妈、爷爷奶奶的哪些做法是不可取的？影响了可可注意的哪些方面？作为家长或者幼儿园教师，你会采取哪些措施防止幼儿注意的分散？同学们，可可的注意力不能集中，很大程度上与家庭教养方式有关。如果我们不了解幼儿注意的规律，不能有效利用这些规律组织活动，极容易引起幼儿注意的分散，严重时会发展为儿童多动症。单元3培养幼儿良好注意的策略一、注意的规律与幼儿的活动

注意的规律主要表现在注意的选择性、注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等方面，如表3-3-1所示。它与幼儿活动的关系主要表现为教师利用这些规律开展教学活动所达成的教育意义。（一）注意的选择性与幼儿的活动

注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。幼儿注意选择性的发展有如下几个方面的规律。1.很大程度上由幼儿的兴趣和情绪引起2.与其理解水平及经验有密切关系3.受强化方式的影响（二）注意的广度与幼儿的活动

注意的广度也叫注意的范围，是指人在单位时间内能够清楚地把握注意对象的数量。数量越多，注意的广度就越大。注意的广度有一定的生理制约性，同时还取决于注意对象的特点，以及个体的知识经验。注意对象越集中，排列越有规律，越有内在的意义、联系，注意者的知识经验越丰富，注意的广度就越大。

幼儿注意的范围较小，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围也在逐渐扩大。但总的来说，幼儿的注意广度要低于成人，他们在较短的时间内不能注意较多的事物。（三）注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性也叫注意的持久性，是指注意在同一对象或同一活动上所维持的时间长短。注意的稳定性是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。

幼儿注意的稳定性与注意的对象、幼儿的自身状态都有关系。注意的对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣，注意的稳定性就差。反之，对象鲜明，生动活泼，活动方式适宜、有趣，注意的稳定性就较强。（四）注意的分配与幼儿的活动

注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象与活动上，如一手画方一手画圆。注意的分配是有条件的，那就是同时进行的几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到了自动化的程度。

幼儿年龄较小，掌握的熟练技巧较少，因此注意的分配就比较困难，常常顾此失彼。如幼儿开始学跳舞时，注意了脚的动作就顾不上手的动作，注意了手的动作脚步就乱了，更不用说变队形看齐了。在教育的影响下，幼儿注意的分配能力会随着年龄的增长逐渐提高。（五）注意的转移与幼儿的活动

注意的转移是自觉地调节注意，从一个对象转移到另一个对象上。注意的转移可以发生在同一活动的不同对象之间，也可以是不同活动之间。幼儿在活动中容易受到干扰而出现注意力的分散，但不善于根据任务的需要主动灵活地进行注意转移。二、幼儿注意发展中容易出现的问题及引导措施

（一）幼儿注意分散的原因和防止措施1.幼儿注意分散的原因2.幼儿注意分散的防止措施（二）幼儿的好动与儿童多动症

儿童多动症（ADHD）又称注意缺陷与多动障碍或脑功能轻微失调综合征，是一种常见的儿童行为障碍，主要表现是注意力不集中（多指有意注意）、活动过多、情绪易冲动。

上网搜索并阅读图画书《听，山谷中的美妙歌声》《嘎嘎嘎，三只掉队的小鸭》《外婆家有只月亮船》《100只百灵鸟来做客》，分析图画书的内容可以发展幼儿的哪些注意品质（广度、稳定性、分配、转移），并一一做出评析。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习效果检测THANKS谢谢聆听幼儿发展心理基础模块四

幼儿的认知学习目标1.领会感知觉、记忆、想象和思维的概念、种类和特性，能说出它们的作用。2.掌握幼儿感知觉、记忆、想象和思维的发展特点。3.掌握培养幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力的策略。4.能初步将幼儿认知规律运用到具体的幼儿园工作实践中。5.结合幼儿的认知特点，用爱心和耐心呵护幼儿，树立科学的幼儿教育观。学习导航单元1幼儿的感知觉学习情境描述

餐巾纸“画画”

教师在计算机创意绘画活动中，发给每个幼儿一张餐巾纸请他们任意折叠，然后请每个孩子来说一说他折叠后的餐巾纸像什么。随后教师挑选有代表性的折叠作品进行扫描，作为幼儿上机素材。孩子们经过想象，把一张张普通的餐巾纸变成了“蝴蝶”“小鱼”“芭比娃娃”“球鞋”等。

案例反映出幼儿教师利用幼儿的感知觉特点促进幼儿发展而进行的活动。感知觉是人们对于各种事物属性的认识，它是人们学习、获取一切知识的来源。幼儿期是个体感知觉发展的关键期，在这个阶段，应该如何培养和促进幼儿的感知觉发展？让我们一起走进幼儿的感知觉。一、认识感知觉（一）感觉

感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，属于人类认识活动的初级阶段。幼儿通过感觉器官接受这些刺激，从而在大脑中引起相应的心理反应，就是感觉。1.感觉的种类

根据刺激来源的不同，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。2.感觉特性（1）感觉适应（2）感觉对比（二）知觉

任何客观事物，其个别属性都不是孤立存在的，而是由多种属性有机结合起来构成一个整体。如我们面前有一枝花，我们并非孤立地只感受它的红色、香味、多刺的枝干……而是通过脑对这些信息的分析与综合，从整体上认识到它是一朵玫瑰花，这就是知觉。1.知觉的种类

根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。2.知觉的特性（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性（三）感觉与知觉的关系

感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。离开了事物对感官的直接作用，个体既不会产生感觉，也不产生知觉。感觉是知觉的基础。但知觉不是个别感觉信息的简单综合，而是按一定的方式对个别感觉信息进行整合，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释这些由感觉提供的信息。如通过眼睛看到猴子的动作、皮毛颜色，这是视觉；通过耳朵听到猴子的叫声，这是听觉。大脑把这些属性有机地结合成一个整体，在头脑中就形成了对猴子的总的形象，即产生了对猴子的知觉。（四）感知觉的作用

感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉。人类的知识无论是来自自身经历的直接经验，还是通过阅读书本得到的间接经验，都是先通过感知觉获得的。人类的知识无论多么复杂，都是建立在通过感知觉而获得的感性知识的基础上。

感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障。在感知觉的基础上，人们才能形成记忆、想象、思维等一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识，从而适应外部环境并与外部环境保持平衡。二、幼儿感知觉的发展（一）幼儿感觉的发展1.视觉（1）幼儿视敏度的发展（2）幼儿颜色视觉的发展2.听觉（1）幼儿听觉感受性的发展（1）幼儿听觉感受性的发展3.触觉（1）视触觉的协调（2）动觉（二）幼儿知觉的发展1.空间知觉

空间知觉包括对形状、距离、方位等空间特性的知觉，是用多种感官进行的复合知觉。2.时间知觉

时间知觉是指对客观事物或事件的连续性和顺序性的知觉。三、幼儿观察力的发展与培养（二）幼儿观察力的培养1.帮助幼儿明确观察的目的和任务2.提供丰富的观察材料，引导幼儿观察并概括3.启发幼儿用多种感官参与观察4.教给幼儿观察的一般顺序（一）幼儿观察力发展的特点

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。四、感知觉规律在幼儿教育中的运用（一）感觉规律的运用1.感觉适应与幼儿教育2.感觉对比与幼儿教育3.感觉相互作用与幼儿教育（二）知觉规律的运用1.对象与背景的区别2.对象的活动性3.刺激物本身的组织形式（相邻性原则）4.教师言语与直观材料相结合1.案例分析题

要求幼儿辨别三角形和正方形时，教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正方形的边缘摸它们的轮廓，同时每次摸到拐角处的时候要求幼儿说出角的数量，如一个角、两个角等，这样的活动安排效果往往比较好。请分析案例中教师这样做的原因。2.材料分析题

在一次语言活动中，教师给幼儿讲《小猫钓鱼》的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用玩具猫和鱼作为教具。她边有声有色、抑扬顿挫地讲解故事情节，边演示活动教具，同时伴随相关的轻音乐……假如你听了这节课，请用感知觉规律对这次活动进行分析、评价。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习情境描述

从小夏开始上幼儿园起，妈妈每天都要她背一首古诗。小夏不愿意背，也容易忘，有时费了很长时间记住了，没多久又忘了。妈妈一开始觉得小夏记性不好，但是小夏看动画片却能够很快地记住角色和情节，跟好朋友一起去郊游、一起烧烤玩游戏等事情，也记得很牢，还会经常提起并跟人分享。妈妈找到老师，询问：“为什么小夏记其他东西没问题，‘正经的东西’反而记不住呢？”如果你是幼儿园老师，你会怎么跟小夏妈妈沟通呢？单元2幼儿的记忆一、认识记忆（一）什么是记忆

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、练习过的动作等，都可以作为经验而在头脑中保留下来，并且在一定条件下又能重新反映出来。例如幼儿学会了一首歌后，老师一说歌名，孩子马上就能唱出来，这就是记忆，是经验在人脑中的反映。

记忆包括识记、保持、再认和回忆这些具体过程。（见表4-2-1）（二）记忆的种类

心理学家根据不同的标准，将记忆分为不同的种类。（见表4-2-2）1.无意记忆和有意记忆2.机械记忆和理解记忆3.形象记忆和语词逻辑记忆（三）记忆在幼儿心理发展中的作用1.记忆帮助幼儿积累个人经验2.记忆促进幼儿多种心理过程的发展3.记忆影响幼儿行为的倾向二、幼儿记忆的发展（一）新生儿和婴儿记忆的表现2.婴儿的记忆

婴儿记忆的发展主要表现为逐渐形成“客体永久性”和出现延迟模仿行为。1.新生儿的记忆

新生儿的记忆主要表现为形成条件反射。条件反射是后天学习获得的反射。（二）幼儿前期记忆发展的特点

幼儿前期记忆的发展主要表现为回忆的发展，而在言语真正发生之后（1岁半到2岁），再认的内容和性质也开始迅速发生变化，即幼儿再认的内容和性质开始涉及言语。幼儿前期记忆的发展，在日常生活中表现为：1—2岁的幼儿喜欢玩藏找东西的游戏，并且常常能够替成人找到东西，有时甚至找到只看过一次的东西；1岁左右的幼儿能够回忆几天或几十天前的事情；2岁左右的幼儿在特定情况下，能够保持几星期的记忆。（三）3—6岁幼儿记忆发展的特点1.无意记忆占优势，有意记忆开始发展2.机械记忆先发展，理解记忆逐渐增长3.形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐渐发展三、幼儿记忆的培养（一）培养幼儿有意记忆的方法1.开展符合幼儿兴趣的活动，激发幼儿积极的情绪体验2.活动中明确记忆目的和要求（三）利用形象记忆和语词逻辑记忆的特点培养幼儿记忆（四）利用遗忘规律加强幼儿记忆遗忘是记忆中常见的现象（二）利用理解记忆的特点培养幼儿记忆1.在理解的基础上进行识记2.多种感官参与记忆过程

请你到幼儿园分别收集大、中、小班幼儿教师利用幼儿形象记忆和语词逻辑记忆特点组织教学的课堂实录，选取你认为有代表性的片段，在组内进行交流学习。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习情境描述

“十一”假期入园后的第一天，在晨间谈话环节中，菲菲老师请孩子们讲一讲假期都做了什么，去了哪些地方。妞妞说去了姥姥家，姥姥家有好多小动物，如鸡、鸭、牛。程程说去了北京，看了北京天安门，那里好大，人好多。糖糖最后一个发言，说妈妈带她去云南旅游了，还跟小伙伴讲起了火车上的经历。过了几天，家园活动中，老师需要家长给小朋友们讲讲各地的旅游特色，找到了糖糖的妈妈，可是糖糖的妈妈却说从来没带孩子去过云南。糖糖的行为是说谎吗？让我们一起来揭晓答案吧。单元3幼儿的想象一、认识想象（一）什么是想象

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。如一个没有去过江南的人，读白居易的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，头脑中浮现出祖国江南秀丽景色的形象；发明家在发明创造时，头脑中产生尚未存在的新产品的形象；又如阅读文学作品时，头脑中浮现嫦娥奔月、孙悟空大闹天宫等形象。人脑形成这些形象的过程都属于想象。想象是在表象的基础上产生的，主要通过动作和语言表现出来。（二）想象的种类（见表4-3-1）1.无意想象和有意想象

按照想象有无目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。

无意想象又称不随意想象，是指没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象，是一种最简单、最初级形式的想象。

有意想象又称随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。2.再造想象和创造想象（1）经验性想象。（2）情境性想象。（3）愿望性想象。（4）夸张性想象。（5）拟人化想象。二、幼儿想象的发展3—6岁是幼儿想象发展最快的时期，在游戏和学习等活动中，他们的想象都非常活跃。但是，由于幼儿生活经验少、记忆表象不够丰富，思维水平也没有得到充分的发展，因此，他们想象的内容相对简单、贫乏，常常是对过去经验的复制，想象过程也缺乏有意性和独创性。3—6岁幼儿想象发展的主要特点（表4-3-2）表现在以下几个方面。（一）以无意想象为主，有意想象开始发展A1.想象的目的性不明确B2.想象的主题不稳定C3.想象内容零散，缺乏系统性D4.以想象过程为满足E5.想象过程受兴趣和情绪的影响（二）再造想象为主，创造想象开始发展

幼儿在3—6岁时的想象在很大程度上具有复制性和模仿性，想象的内容基本上都是重现自己在生活中积累的经验，或者在某些作品中看到的情节，在想象时也大多以游戏等实际行动作为条件。

科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。要坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造。我们要培养幼儿的想象力，提倡创新思维，为战略性新兴产业的发展壮大培育好希望的幼苗。（三）想象易脱离现实，具有夸张性1.想象同现实混淆（1）把渴望得到的东西说成已经得到。（2）把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。（3）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。2.想象具有夸张性

幼儿想象时容易夸大事物的某个部分或某个特征。幼儿还喜欢听夸张的故事，自己讲述故事也有夸张的成分。三、幼儿想象力的培养

（一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力（二）组织多种艺术教育活动，创造幼儿想象发展的条件（三）在游戏中鼓励和引导幼儿大胆想象学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习情境描述

豆豆是个特别调皮的孩子，有一次他竟然把沙发里的泡沫材料掏了出来。这是为什么呢？原来，上周他去小朋友家玩的时候，发现了小朋友家的充气床，很是羡慕，于是把沙发里的泡沫材料掏了出来，打算充满空气变成“充气沙发”。妈妈知道原因后哭笑不得。

豆豆发现了充气床和沙发一样有可以坐、可以躺