2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册教学计划、教学设计（附目录）适用于新课标 - 副本

2026秋小学科学二年级上册（沪科技版五四制）教学计划一、指导思想依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合学校“启智润心，知行合一”的办学理念，聚焦科学核心素养培养，坚持“以生为本”的教育理念，以探究式学习为核心，面向全体学生，立足二年级学生年龄特点，引导学生在生活中发现科学问题，通过动手实践探究科学规律，逐步形成科学观念、科学思维、探究实践能力与态度责任，为后续科学学习奠定坚实基础。二、学情分析学生基本情况：二年级学生经过一年级科学课程学习，已经对科学课程形成初步兴趣，全班学生均能参与课堂探究活动，整体学习氛围活跃。认知特点：二年级学生以具象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，对动手操作、观察体验类活动参与度高，习惯从生活常见事物出发认识科学现象，难以理解抽象的概念总结。现存问题：部分学生探究活动随意性强，未养成按步骤实验、及时记录的习惯；学生动手能力差异较大，少数学生无法独立完成简单制作任务；对科学知识的迁移应用能力不足，难以将课堂所学联系生活实际；课堂发言时部分学生表达不完整，逻辑不够清晰。改进方向：从学生熟悉的生活情境切入设计活动，用趣味化任务吸引学生注意力，细化探究步骤要求，逐步培养规范实验、及时记录的习惯；针对不同能力水平学生设计分层任务，搭建阶梯式学习支架，降低探究难度，鼓励学生大胆表达，逐步提升科学探究与表达能力。三、教材分析教材版本：本次使用教材为沪科技版（五四制）小学科学二年级上册，贴合二年级学生认知发展规律，内容围绕学生日常生活常见事物展开，探究活动可操作性强。知识体系：本册教材共6个单元，围绕“物质科学”“生命科学”“技术与工程”三个领域展开：物质科学领域：第1单元《我们离不开水》认识水的分布、性质与作用；第3单元《推和拉》认识力的基本存在形式；第5单元《衣服材料》认识常见材料与加工过程；地球与宇宙科学领域：第2单元《位置与方向》认识位置与方向的判断方法；生命科学领域：第6单元《动物的生存》认识动物栖息地与摄食特点；技术与工程领域：第4单元《小小工程师——纸桥》通过项目式学习提升工程设计与实践能力。各单元从生活现象出发，由浅入深，从认识现象到实践探究，形成“感知-探究-应用”的认知逻辑。单元重难点单元单元重点单元难点第1单元我们离不开水认识水的分布、基本性质，知道水对生命的重要意义能够用准确语言描述水的性质，理解水不可替代的作用第2单元位置与方向掌握判断物体位置、方向的基本方法能结合实际场景准确描述物体位置与方向第3单元推和拉知道推和拉都需要用力，能区分生活中的推力与拉力能准确判断不同场景下的力的类型，感知力大小对物体运动的影响第4单元小小工程师——纸桥能独立制作纸桥，发现纸桥承重存在的问题，尝试改进通过改变结构提高纸桥承重能力，理解结构与功能的关系第5单元衣服材料了解做衣服的常见材料，知道衣服制作的基本过程区分天然材料与人造材料，理解材料特点对应衣服不同功能第6单元动物的生存知道不同动物的栖息地不同，了解动物获取食物的不同方式理解栖息地特点适应动物生存需求，动植物之间的食物关系教材资源利用：依托教材配套探究活动手册，结合学校实验室现有器材开发拓展活动；挖掘生活资源，引导学生收集身边的常见材料（矿泉水瓶、废纸、布料样本等）作为探究材料；利用校园环境开展户外探究（观察校园植物浇水需求、寻找校园小动物栖息地等）；借助国家中小学智慧教育平台的公开课、微课资源补充课堂教学，突破抽象内容教学难点。四、教学目标（一）知识与技能知道水在自然界的广泛分布，掌握水无色、无味、透明、会流动的基本性质，了解水对生命、生产生活的重要意义；学会用参照物判断物体位置，掌握基本的方向判断方法（东、南、西、北），能准确描述物体位置与方向；知道推和拉都是力，都需要用力，能正确区分生活场景中的推力与拉力；能按照设计图制作纸质桥梁，发现纸桥承重的问题，尝试改进纸桥提升承重能力；了解做衣服的常见天然材料与人造材料，知道衣服制作的基本流程；了解不同动物的栖息地特点，知道不同动物获取食物的方式不同，理解动物生存对环境的依赖。能独立完成简单探究实验，用简单图画或文字记录实验结果，能用完整语言表达探究发现。（二）过程与方法通过观察、比较、实验等方法，探究水的性质、推和拉的特点，学习基本的科学探究方法；经历纸桥设计、制作、测试、改进的完整工程过程，初步提升发现问题、解决问题的实践能力；通过小组合作开展观察调查活动，提升合作交流能力，学习从生活中收集科学信息的方法；能在教师引导下对探究过程和结果进行简单反思，初步养成用证据说话的科学思维习惯。（三）情感态度与价值观保持对身边科学现象的好奇心与探究欲，体会科学与生活的紧密联系；养成节约用水、爱护动物生存环境的意识，树立正确的生活态度与环保观念；在动手探究、小组合作中体会探究的乐趣，逐步养成认真细致、实事求是的科学态度；感受工程技术改善生活的作用，初步养成乐于动手、勇于改进的创新意识。五、教学重难点教学重点认识水的基本性质与重要作用，掌握节约用水的方法；掌握位置与方向的基本判断方法，能准确描述生活中物体的位置；知道推、拉都是力，能正确区分生活中的推力与拉力；经历纸桥制作与改进的完整过程，提升动手实践能力；认识常见的制衣材料，了解材料与衣服功能的对应关系；了解动物栖息地与摄食的特点，理解动物生存对环境的依赖。教学难点用规范科学的语言描述探究结果，将科学知识应用到生活实际中；结合具体场景灵活判断位置与方向；通过改进纸桥结构提升承重能力，理解结构与功能的关系；区分天然材料与人造材料，理解材料对生活的影响；养成规范实验、及时记录的探究习惯，提升小组合作探究的有效性。六、核心素养分单元落实清单单元科学观念科学思维探究实践态度责任第1单元我们离不开水建立“水是生命之源，遍布自然界”的基本观念，认识水的基本物理性质通过观察比较水和其他物质，学会用对比方法认识事物特征开展找水活动、水性质探究实验，记录观察结果树立节约用水的意识，养成节约用水的习惯第2单元位置与方向建立“位置与方向是相对的，需要参照物判断”的观念结合实际场景推理判断位置与方向，发展空间思维开展教室寻宝、校园位置描述实践活动，练习判断方法体会位置与方向在生活中的用处，感受数学与科学的融合第3单元推和拉建立“推和拉都是力，力可以改变物体运动状态”的初步观念对生活中的力进行分类比较，发展分类归纳思维开展推、拉物体体验活动，感受力的大小对物体的影响体会力在生活中的应用，养成观察生活中科学现象的习惯第4单元小小工程师——纸桥建立“不同结构物体承重能力不同，结构适应功能”的观念针对纸桥承重问题提出改进假设，通过实验验证猜想，发展工程思维经历设计、制作、测试、改进纸桥的完整工程实践，提升动手解决问题能力养成不怕失败、勇于改进的探究精神，体会工程师工作的价值第5单元衣服材料建立“不同材料有不同特点，适合不同用途”的基本观念对制衣材料进行分类，区分天然与人造材料，发展分类思维观察不同布料的特点，开展吸水性、软硬比较实验了解纺织技术发展对生活的改变，珍惜衣物资源第6单元动物的生存建立“动物生存依赖环境，不同环境适应不同动物生存”的观念推理栖息地特点和动物生存的关系，发展逻辑推理思维开展调查校园小动物、观察动物觅食视频活动，收集整理信息树立保护动物栖息地、爱护小动物的责任意识七、教学方法与策略课堂教学方法：采用探究式教学法为主，结合情境教学法、体验教学法、项目式学习法开展教学：以生活情境导入新课，激发学生探究兴趣；设计动手体验、分组探究活动，让学生在做中学；对第4单元纸桥项目采用完整项目式学习，引导学生全程参与解决问题。分层教学策略：根据学生探究能力分为三层：基础层学生完成核心探究任务，教师提供步骤卡、成品示范，降低任务难度；提高层学生在完成基础任务后，开展拓展探究（如探究不同形状纸桥承重差异、收集更多制衣材料观察特点）；拓展层学生带领小组完成探究设计，负责记录与汇报，提升综合能力。重难点突破策略：对于抽象概念，结合实物观察、体验活动，将抽象内容具象化；对于实践操作难点，教师先示范关键步骤，拆解操作环节，再让学生分步练习；对于难理解的逻辑关系，设计递进式探究任务，搭建学习支架，逐步引导学生得出结论；结合生活实例帮助学生迁移应用知识，巩固核心知识点。八、学具教具使用清单单元教具学具第1单元我们离不开水自然水体风光视频、不同状态水的标本、烧杯矿泉水瓶、透明杯子、不同颜色卡纸、干毛巾第2单元位置与方向教室平面示意图、方向标、多媒体方位演示课件学生自制方向卡、校园简易手绘地图第3单元推和拉推/拉箱子演示视频、弹簧测力计（演示用）小箱子、橡皮筋、小车第4单元小小工程师——纸桥不同结构纸桥成品、承重测试用钩码、演示课件A4打印纸、剪刀、胶水、胶带、硬币（承重测试用）第5单元衣服材料天然材料与人造材料样本套装、衣服制作流程视频学生自带不同布料小样本、放大镜第6单元动物的生存不同栖息地动物生存视频、动物卡片学生提前调查记录身边小动物的栖息地点通用多媒体课件、探究活动记录表学生科学活动手册、铅笔、橡皮擦、记录本九、分层辅导方案学生分层辅导内容辅导方式辅导频率基础层（探究能力较弱，未养成学习习惯）巩固核心知识点，细化实验操作步骤，培养实验记录习惯课堂重点提问，课后一对一指导操作，同伴结对帮扶每周1次提高层（能力达标，能完成基础任务）拓展探究内容，引导思考更深层次问题，提升知识应用能力布置拓展探究任务，组织小组交流讨论，教师点拨思路每两周1次拓展层（探究能力强，对科学有浓厚兴趣）开展项目式拓展活动，提升设计、思考、表达综合能力指导开展小课题研究（如校园小动物生存调查、不同纸的承重研究），组织成果分享每月1次十、教学进度安排表（2026秋，共21周）根据教育部公开信息，2026年秋季开学时间为9月1日，本学期截止2027年1月25日，符合2027年1月27日前结束要求，节假日安排参考法定节假日：周次日期教学内容课时安排备注12026.9.1-2026.9.6开学第一课科学课常规教育

第1单元1水在哪里1课时

1课时

共2课时9.1开学22026.9.7-2026.9.13第1单元2水是怎样的

第1单元3为什么水很重要1课时

1课时

共2课时32026.9.14-2026.9.20第1单元单元总结与拓展

第2单元1如何判断位置1课时

1课时

共2课时42026.9.21-2026.9.27第2单元2如何判断方向

第2单元实践活动：教室寻宝1课时

1课时

共2课时52026.9.28-2026.10.4国庆节放假0课时法定节假日62026.10.5-2026.10.11第2单元单元总结

第3单元1推和拉都要用力吗1课时

1课时

共2课时调休上班，正常上课72026.10.12-2026.10.18第3单元2施加推力还是拉力

第3单元单元总结1课时

1课时

共2课时82026.10.19-2026.10.25期中复习2课时92026.10.26-2026.11.1期中考试

试卷讲评

第4单元1制作纸桥并发现问题1课时

1课时

1课时

共3课时期中考试102026.11.2-2026.11.8第4单元2提高纸桥的承重本领

纸桥展示与评价2课时

1课时

共3课时112026.11.9-2026.11.15第4单元单元总结

第5单元1你了解衣服吗

第5单元2做衣服的材料有哪些1课时

1课时

1课时

共3课时122026.11.16-2026.11.22第5单元3衣服是怎样制成的

第5单元拓展活动：布料小调查1课时

1课时

共2课时132026.11.23-2026.11.29第5单元单元总结

第6单元1动物住在哪里1课时

1课时

共2课时142026.11.30-2026.12.6第6单元2动物如何获取食物

第6单元实践活动：校园小动物调查1课时

1课时

共2课时152026.12.7-2026.12.13第6单元单元总结2课时162026.12.14-2026.12.20期末复习第1-2单元复习2课时172026.12.21-2026.12.27元旦放假1天

期末复习第3-4单元复习1课时

共1课时2027年元旦假期调整182026.12.28-2027.1.3期末复习第5-6单元复习

专项练习：实验操作2课时

1课时

共3课时调休上班192027.1.4-2027.1.10期末总复习模拟练习3课时202027.1.11-2027.1.17期末考试2课时期末考试212027.1.18-2027.1.24试卷讲评学期总结2课时2027年1月25日放寒假，1月27日前完成所有教学任务十一、评价方式过程性评价（占比60%）：从课堂参与、探究记录、实践操作、小组合作四个维度开展评价，课堂参与评价学生发言、倾听表现；探究记录评价学生活动手册填写的完整性、准确性；实践操作评价学生动手操作的规范性；小组合作评价学生分工协作表现，采用星级评价法，每单元汇总一次过程性评价成绩。终结性评价（占比40%）：以期末考试成绩为主，结合单元拓展任务成果（如纸桥作品、调查记录表）综合评定，期末考试侧重核心知识点考察，设置基础题、实践题两类题型，符合二年级学生认知水平。评价反馈机制：每单元结束后，将评价结果以等级+评语的方式反馈给学生和家长，针对学生存在的问题给出具体改进建议；学期末结合过程性评价与终结性评价给出综合等级，写入学生综合素质评价报告，针对不同层次学生给出后续学习建议。十二、培优补差计划（一）培优计划对象：对科学探究有浓厚兴趣，探究能力强，能轻松完成课堂任务的学生，约占班级人数15%。内容：拓展课堂所学知识，开展小课题探究，比如“不同材质杯子保温效果对比”“校园不同区域小动物分布调查”“多种结构纸桥承重对比研究”，提升发现问题、解决问题的综合能力，培养创新思维。具体方式：利用学校每周三课后服务时间开展培优社团活动，指导学生自主设计探究方案，独立完成探究过程，组织成果展示分享活动，推荐优秀学生参与校级青少年科技创新大赛。（二）补差计划对象：探究能力较弱，未养成良好学习习惯，对课堂内容理解较慢的学生，约占班级人数10%。内容：巩固课堂核心知识点，规范探究操作流程，培养按时完成任务、及时记录的学习习惯，解决课堂学习遗留的难点问题。具体方式：采用“一对一结对”方式，由培优学生结对帮扶补差学生；利用每周二课后服务时间开展针对性辅导，分解学习任务，从基础操作开始逐步训练，多鼓励、多展示，帮助学生建立学习信心；每两周和家长沟通一次，反馈学习进展，指导家长在家配合培养学生观察习惯。十三、教学保障措施教学常规：严格落实学校教学常规要求，提前备好每一节课，提前准备好学具教具，精心设计探究活动；每节课及时批改学生活动手册，及时发现学生学习问题调整教学；认真完成单元检测与讲评，确保核心知识点落实。教研活动：积极参与学校科学教研组每周一次的集体备课活动，分享教学设计，讨论教学难点解决方法；参与校级公开课、磨课活动，学习优秀教师的教学经验，主动参与新课标培训，更新教学理念，优化教学方法。家校合作：通过班级微信群定期分享科学学习内容，引导家长配合开展家庭探究活动，鼓励家长和学生一起完成课后拓展任务；每学期组织一次线上家长会，介绍科学课程学习要求，针对不同学生和家长一对一沟通，争取家长支持，共同培养学生科学素养。安全保障：开展探究活动前强调操作安全，使用剪刀等工具时做好指导，户外探究活动提前做好预案，确保学生活动安全。2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册教学设计二年级上册沪科技版（五四制）第1单元我们离不开水1水在哪里2水是怎样的3为什么水很重要第2单元位置与方向1如何判断位置2如何判断方向第3单元推和拉1推和拉都要用力吗2施加推力还是拉力第4单元小小工程师——纸桥1制作纸桥并发现问题2提高纸桥的承重本领第5单元衣服材料1你了解衣服吗2做衣服的材料有哪些3衣服是怎样制成的第6单元动物的生存1动物住在哪里2动物如何获取食物第1单元我们离不开水1水在哪里一、教材分析本次教学内容选自2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第一单元《我们离不开水》第一课，本单元围绕水与人类生活的关系展开核心探究，第一课作为单元起始课，承担着单元概念引入、探究兴趣激发的核心作用。本课课本核心原文内容如下：“1.水在哪里想一想：说一说你在生活中哪些地方见过水？活动天地：找一找教室里的水；猜一猜植物身体里藏着水吗？动手挤一挤树叶、水果，看看能发现什么。拓展延伸：空气里有没有水呢？”本课以“找水”为核心活动线索，从学生熟悉的生活场景出发，逐步引导学生认识到水不仅存在于可见的河湖、水杯中，还藏在植物、空气等我们日常不易直接观察到的地方，帮助学生初步建立“水分布广泛”的核心概念，为后续学习水的性质、水与生命的关系打好基础，符合二年级学生从具象到抽象的认知发展规律。二、核心素养目标依据最新义务教育科学课程标准要求，结合二年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：1.科学观念：学生能够知道水在自然界和生活中分布广泛，能说出3种以上水存在的不同场所，认可水是生命生存必不可少的物质。2.科学探究：能够通过动手操作、观察猜想等方式寻找不同物体中的水，学会用简单语言记录自己的探究发现，能在教师引导下完成探究小任务。3.科学态度：对寻找水的探究活动保持浓厚兴趣，愿意和同桌分工合作完成实验，养成认真观察、如实表达发现的好习惯。4.科学责任：初步感知生活中处处有水，我们的生活离不开水，萌发节约用水的初步意识。三、教学重难点1.教学重点：认识到水在生活和自然界中分布广泛，能够通过动手操作找到身边不同物体中的水。2.教学难点：理解空气、植物体内也含有水，建立“水无处不在”的整体认知。四、教学方法本节课一共安排1课时，总时长40分钟，采用以下可落地的教学方法：1.直观演示法：教师提前准备好实验材料，现场演示挤树叶、水果的操作，让学生清晰看到探究过程，降低操作难度。2.小组合作探究法：将班级学生按照座位就近分为2人一组，分工完成找水实验，培养学生合作能力。3.提问互动法：通过分层提问引导学生逐步思考，从已知生活经验延伸到未知探究内容，符合二年级学生思维发展特点。4.情境教学法：创设“水宝宝捉迷藏”的游戏情境，将找水活动转化为游戏，提升学生参与兴趣。五、教学准备1.教师材料：提前准备新鲜树叶10片、带皮苹果3个、干树叶2片、干净餐巾纸、装着冷水的透明玻璃杯、冰块、多媒体课件、板书卡片。2.学生分组材料：每组1片新鲜树叶、1小块苹果、1张餐巾纸，提前放在每组桌面的收纳盒中。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入：水宝宝捉迷藏（5分钟）1.教师站在讲台中央，开口话术：“小朋友们，今天上课之前，老师先带大家玩一个捉迷藏的游戏，好不好呀？请大家一起回答我。”（停顿等待学生回应，一般学生会齐声说“好”）2.教师继续讲解：“今天要找的小嘉宾，是我们生活中很重要的‘水宝宝’，水宝宝特别调皮，它藏在了我们身边各个地方，今天我们就一起来找找——水在哪里。”（边说边板书课题：1水在哪里）3.第一回合提问：“谁能先来说一说，你平时都在哪里见过水宝宝呀？请举手发言，举手的时候要把腰挺直，小手举整齐哦。”4.互动操作步骤：教师点3-4名不同层次的学生发言，学生发言后，教师要给出对应反馈：如果学生说“我在小河里见过水”，教师话术：“说得真好，你关注到了野外的小河，水宝宝确实藏在那里”；如果学生说“我家饮水机里有水”，教师话术：“你观察得特别仔细，我们每天喝的水就藏在饮水机里”；如果学生说“我出汗的时候身上有水”，教师话术：“哇，你居然发现了我们身体里也有水，这个发现太特别了”。5.过渡话术：“原来小朋友们已经找到这么多水宝宝了，那水宝宝还藏在哪些我们没注意到的地方呢？今天我们就一起在教室里、在植物里、在空气里找找水宝宝。”（二）活动一：找一找，教室里的水（8分钟）1.教师提问：“首先我们第一个任务，就在我们这间教室里找水，谁能先猜一猜，教室里哪些地方有水呀？还是请小朋友举手说一说。”2.互动操作：点2-3名学生发言，学生一般会说出“饮水机里有水”“卫生间有水壶”“窗台的花盆里有水”，教师依次肯定学生的回答，然后说：“那我们现在给大家1分钟时间，同桌两个人一起看一看、找一找，教室里还有哪些地方有水，一会我们一起来分享。”3.学生活动操作要求：教师明确规则，“找的时候不用离开座位，只需要用眼睛看，不能随便动教室里面的物品哦，找到之后小声和你的同桌说一说”，说完之后教师倒计时1分钟，维持班级秩序。4.分享环节操作：时间到了之后，教师拍三下手掌，话术：“一二三，坐端正”，等待学生坐好之后，点3名学生分享新发现，学生可能会说“我保温杯里有水”“擦黑板的水桶里有水”“养的绿萝花盆里有水”，教师整理：“原来我们教室里藏了这么多水宝宝，喝水的杯子、打扫卫生的水桶、浇花的花盆里都有水，那除了这些装起来的水，植物身体里面会不会藏着水呢？我们接着来找。”（三）活动二：挤一挤，植物里的水（15分钟）1.教师出示课本内容，话术：“我们一起来看课本上的活动，课本里问我们‘猜一猜植物身体里藏着水吗？动手挤一挤树叶、水果，看看能发现什么’，现在请小朋友们先猜一猜，植物身体里有没有水呀？认为有的小朋友请举手。”（统计举手人数，给猜对猜想的学生表扬：“很多小朋友都认为有，那我们动手试一试就知道啦”）2.教师演示操作步骤：教师拿起提前准备的新鲜树叶、餐巾纸，放在投影下展示，话术：“老师先给大家做一遍示范，我们拿起树叶，放在餐巾纸上面，然后用手指使劲捏一捏、挤一挤，挤完之后把树叶拿开，看一看餐巾纸上有什么变化。大家看，老师挤完之后，餐巾纸上变湿了，这块湿湿的痕迹，就是我们从树叶里挤出来的水哦。”3.学生分组操作：教师话术：“现在请每个小组的同桌两个人分工，一个小朋友拿树叶，一个小朋友拿餐巾纸，一起挤一挤，挤完之后换过来，另一个小朋友挤一挤苹果块，观察餐巾纸有什么变化，操作的时候要注意，不要把苹果块弄掉在地上哦。”4.教师巡视指导：学生操作过程中，教师走下讲台，对操作不规范的小组进行指导，比如有的小朋友不会用力，教师可以说“你再用一点劲捏，就能把水挤出来啦”，提醒所有小组都要完成两个材料的挤压操作。5.操作完成后的分享环节：教师话术：“请小朋友们把材料放回收纳盒，坐端正啦。谁来说一说，你挤完之后，餐巾纸有什么变化？你发现水了吗？”6.互动反馈：点2名学生发言，学生说“餐巾纸变湿了”，教师接着问：“湿了说明什么呀？”引导学生说出“说明树叶和苹果里面有水”，教师小结：“对啦，不光树叶和苹果，我们身边所有的植物身体里都藏着水，没有水植物就会干枯死掉，所以植物的生长离不开水。老师这里还有一片干树叶，我们一起来挤一挤，看看干树叶里能挤出水吗？”教师现场挤压干树叶，展示餐巾纸，话术：“你看，干树叶挤完之后餐巾纸还是干的，因为水分都蒸发掉了，干树叶就死掉了，也再说明植物确实离不开水。”（四）活动三：想一想，空气里的水（7分钟）1.过渡提问：“我们在教室里找到了水，在植物里找到了水，那空气里面有没有水呢？大家猜一猜。”等待学生举手发言，学生可能会说“有”或者“没有”，教师不直接给出答案，而是做演示实验。2.教师演示实验：拿出提前准备好的装着冷水的透明玻璃杯，放进几块冰块，话术：“老师这里有一杯冷水，还放了几块冰块，杯子现在外面是干的对不对？我们放两分钟，看看杯子外面会有什么变化。”等待1分钟之后，教师展示杯子外壁，话术：“大家看，杯子外面长出了好多小水珠，这些小水珠是从哪里来的呀？它不是从杯子里面漏出来的，而是空气中的水蒸气遇到冷的杯子，变成了小水珠，这就说明，我们的空气里面也藏着水哦。”3.教师讲解小结：“其实夏天我们开空调的时候，空调排水管会一直流水，这些水就是从空气里来的，也能说明空气里面有水，所以水宝宝真的特别调皮，到处都藏着它，我们生活的各个地方都有水。”（五）课堂总结（5分钟）1.教师提问：“今天我们找了一节课的水宝宝，谁能来说一说，你今天都在哪里找到了水呀？”点2名学生总结发言。2.教师小结：“今天我们发现，水宝宝藏在我们生活的各个地方，小河里、杯子里有，植物身体里有，空气里也有，我们的生活真的离不开水，下节课我们再来研究水还有哪些特别的性质。”七、作业设计作业设计分为基础层和拓展层，满足不同层次学生的学习需求：1.基础层（全体学生完成）：回家之后找一找，家里哪些地方有水，给爸爸妈妈说一说你找到的5种藏水的地方，说一说我们的生活为什么离不开水。2.拓展层（选做，感兴趣的学生完成）：和爸爸妈妈一起做一个小实验，把一块湿毛巾挂在通风的地方，放一天，观察湿毛巾会有什么变化，想一想湿毛巾里的水去哪里了，下次上课和同学们分享你的发现。八、结语板块本课以学生熟悉的捉迷藏游戏切入探究，围绕“找水”的核心活动，从可见的生活场景延伸到不可见的植物、空气当中，符合二年级学生“从具象到抽象”的认知规律，在动手操作中让学生建立“水分布广泛”的科学概念，同时渗透节约用水的意识，落实科学核心素养的培养要求。教学过程中充分关注不同层次学生的参与度，基础较弱的学生可以通过分享生活经验完成学习任务，能力较强的学生可以通过拓展实验深化探究，实现差异化教学。九、板书设计1水在哪里生活中杯子、河流、饮水机……植物里树叶、水果都有水空气里藏着看不见的水水分布广泛，我们离不开水2水是怎样的一、教材分析本课是沪科技版（五四制）科学二年级上册第一单元《我们离不开水》的第二课，属于物质科学领域基础内容。教材通过三个核心活动引导学生认识水的基本性质：第一部分引导学生通过多种感官观察水，第二部分组织学生对比水和其他物体的形态差异，第三部分引导学生发现水的流动性特点。教材原文内容如下：

1.看一看：水是什么颜色的？牛奶是什么颜色的？

2.闻一闻：水是什么气味的？白醋是什么气味的？

3.尝一尝：水是什么味道的？盐水是什么味道的？

4.把水倒进不同形状的杯子里，水的形状会变吗？

教材从学生的日常生活经验出发，以直观活动为载体，降低了学生对抽象性质的理解难度，也为后续学习“水的三态变化”“节约用水”等内容奠定基础。本课安排1课时，共计40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出水是无色、无味、透明、没有固定形状的物体，能够区分水和固体的形态差异。

2.科学探究：学生能够通过看、闻、尝、倒等多种方法动手观察水的特征，能够用规范的语言记录自己的观察结果，学会和同伴分享探究发现。

3.科学态度：学生能够对观察水的活动产生兴趣，愿意主动参与小组探究活动，养成如实记录观察结果的习惯。

4.科学技术与社会：学生能够结合生活实例说出水的流动性在生活中的应用，体会水和生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：通过探究活动认识水无色、无味、透明、没有固定形状的基本性质。

2.教学难点：理解“没有固定形状”的含义，能够准确区分液体和固体的形态差异。四、教学方法1.直观演示法：教师提前准备实验器材，通过现场演示引导学生明确观察方法，避免学生操作出现错误。

2.小组探究法：将学生按照异质分组原则分为4人一组，每组安排组长、记录员、操作员、发言人各1名，分工合作完成探究活动。

3.对比观察法：通过将水和牛奶、白醋、盐水、木块等物体对比，突出水的特征，帮助学生形成清晰认知。五、教学过程（40分钟）（一）导入新课：情境提问，引发兴趣（5分钟）1.教师站在讲台前，拿出提前准备好的半瓶矿泉水，面向全体学生提问：“同学们，老师手里拿的是什么呀？大家一起告诉老师。”（停顿等待学生齐声回答）

2.教师接着说：“对啦，就是我们每天都要喝的水。我们上节课学习了‘我们离不开水’，知道不管是做饭、洗衣服，还是我们自己喝水，都离不开水。那谁能告诉老师，你觉得水是什么样子的呢？来，第一排穿蓝色衣服的男同学你来说一说。”（点学生发言）

3.学生发言结束后，教师面向全体总结：“刚才这位同学说水是装在瓶子里就是瓶子的样子，水是没有味道的，说得非常好。今天我们就一起来仔细研究研究，水到底是怎样的。”（板书课题：2水是怎样的）（二）探究活动一：用多种感官观察水的基本特征（12分钟）1.教师讲解：“同学们，我们观察物体的时候，可以用到我们身上的四个小帮手，就是眼睛、鼻子、舌头和手。今天我们就用这四个小帮手来观察水，不过老师要先提醒大家，不是所有东西都能随便闻、随便尝，今天老师给大家准备的都是干净安全的材料，大家才能按照要求来闻和尝哦。”

2.教师给每个小组发放提前准备好的材料：四杯透明液体，分别是水、牛奶、白醋、盐水；四个一次性小勺子。教师边发放材料边说：“现在每个小组的桌子上都有四杯液体，老师给大家两分钟时间，先请大家用眼睛看一看，这四杯液体看起来有什么不一样。把你们的发现告诉小组的记录员，记录在活动单第一栏。”

3.学生小组活动，教师巡视指导，2分钟后教师敲铃叫停，提问：“哪个小组的发言人来说一说，你们用眼睛看发现了什么？来，第三小组发言人你来说。”

4.学生发言后，教师总结：“第三小组发现，一杯是白色的，另外三杯都是没有颜色的，对不对？那哪一杯是水呀？对，白色那杯是牛奶，水不是白色的，所以水是无色的。而且我们能不能透过水看到对面的东西呀？老师现在把一张画着小花朵的纸放在这杯水后面，大家看，能不能看清小花朵？对呀，能看清，所以水还是透明的，牛奶就不透明，对不对？”

5.接下来教师讲解闻的方法：“看完了，接下来我们要用鼻子闻一闻。闻的时候不能把鼻子直接凑到杯子口去闻，要像老师这样，用手轻轻把气味扇到鼻子这边来（教师现场演示扇闻法），这样才安全，大家跟着老师做一遍。”

6.学生练习扇闻法之后，教师安排小组活动：“现在请每个小组依次闻一闻三杯无色的液体，闻出哪一杯有酸味，哪一杯没有味道，把结果记录下来，给大家3分钟时间。”

7.学生活动结束后，教师提问：“哪个小组来说说，你们闻出来什么结果？对啦，有一杯闻起来酸酸的，就是白醋，剩下两杯水和盐水都没有气味，所以水是没有气味的，也就是无味。”

8.教师接着讲解尝的方法：“最后我们用舌头尝一尝，尝的时候用干净的小勺子舀一点点尝，不能整杯喝哦。尝一尝剩下的两杯，看看味道有什么不一样。现在开始。”

9.学生尝完后，教师提问：“哪一杯是水呀？对啦，没有味道的就是水，咸咸的就是盐水。所以我们总结一下，用眼睛看，水是无色、透明的；用鼻子闻，水是没有气味的；用舌头尝，水是没有味道的。”（板书：无色、无味、透明）（三）探究活动二：研究水的形状（12分钟）1.教师拿出提前准备好的方形杯子、圆形杯子、心形模具和一块方形木块，提问：“同学们，老师手里这块木块是什么形状的呀？对啦，是正方形的，不管我把它放到哪个杯子里，它都是正方形的，对不对？那水呢，如果我们把水倒进不同形状的杯子里，水会变成什么形状呀？大家猜一猜。”

2.教师给每个小组发放不同形状的空杯子、一瓶水，说：“现在请每个小组的操作员把水倒进不同形状的杯子里，大家一起看看，水在杯子里是什么形状。倒的时候小心一点，不要洒出来哦。给大家3分钟时间操作。”

3.学生小组操作，教师巡视，提醒学生观察不同杯子里水的形状。3分钟后叫停，提问：“哪个小组来说说，你们把水倒进方形杯子里，水是什么形状？倒进圆形杯子里呢？对啦，水在方形杯子里就是方形，在圆形杯子里就是圆形，换了心形模具就是心形，对不对？那水自己有没有固定不变的形状呀？”

4.教师总结：“木块不管放到哪里都是方的，有固定的形状。水放到什么形状的容器里，就是什么形状，它自己没有固定的形状。所以水还有一个特点，就是没有固定形状。（板书：没有固定形状）而且如果我们把杯子倒过来，水会怎么样呀？对啦，水会流出来，所以水还会流动哦。”（四）总结梳理，巩固练习（8分钟）1.教师带领学生整理：“今天我们认识了水的四个特点，大家一起说一遍，水是——无色、无味、透明、没有固定形状，会流动。非常好。

2.教师出示练习题，请学生回答：“现在老师考考大家，我们来连连看，左边是特征，右边是物体，请同学来说一说，无色无味透明没有固定形状是谁的特点？白色不透明是谁的特点？酸酸的气味是谁的特点？咸咸的味道是谁的特点？”

3.教师最后提问：“生活中还有哪些地方用到了水会流动的特点呀？对啦，我们开水龙头，水会流出来浇花；河里的水会流动，带动小船飘，大家说得都对，生活中到处都有水的影子。”（五）结课整理（3分钟）教师组织学生整理实验器材，将用过的材料放到指定区域，保持桌面干净。六、作业设计1.基础作业：回家之后和爸爸妈妈说一说今天学到的水的四个特点，说一遍给爸爸妈妈听。

2.实践作业：回家用三个不同形状的杯子装水，给爸爸妈妈展示水的形状会跟着杯子变，把你的操作过程说一说，不会写的字可以用拼音代替，把你的发现写在科学练习本上。

3.拓展作业：找一找家里还有哪些像水一样，没有固定形状会流动的东西，记下来明天上课和同学分享。七、结语板块本节课以学生的动手探究为核心，从学生已有的生活经验出发，通过递进式的活动引导学生一步步认识水的性质，既落实了基础知识，也锻炼了学生的观察能力和合作能力。差异化设计体现在：基础薄弱的学生能够通过活动记住水的基本特征，学有余力的学生可以通过拓展作业发现更多生活中的液体，满足不同层次学生的学习需求，符合二年级学生的认知特点。八、板书设计2水是怎样的无色透明无味没有固定形状会流动3为什么水很重要一、教材分析本课是2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第一单元《我们离不开水》的第三课，属于单元核心探究课。本单元围绕“水与生命”的核心主题展开，前两课学生已经初步认识了水的基本形态、找到了生活中水的来源，本课在此基础上引导学生深入探究水对生命和生活的核心价值，落实“认识自然资源与人类生存的关系”的课程要求。本课课本原文内容如下：“1.说一说，人和动物能离开水吗？记录在下面。植物生长能离开水吗？把你的发现分享给同学。2.讨论：在生活中，我们用水做哪些事情？想一想，如果没有水，我们的生活会变成什么样？3.水是生命之源，世界上的一切生物都离不开水。我们要节约用水，保护水资源。”从教材编排来看，教材以“问题—探究—结论”的逻辑设计，符合二年级学生从具体感知到抽象认知的思维特点，既承接前序对水的外部认识，又为后续学习保护水资源的具体方法打下基础，是单元中实现“从认识水到珍惜水”认知转变的关键一课。本课安排1课时，总时长40分钟。二、核心素养目标依据小学科学最新课程标准，结合二年级学生认知水平，设定核心素养目标如下：1.科学观念：学生能够说出水对人和动植物生存的必要性，知道水是生命之源，了解水在日常生活中的多种用途，建立“水是重要自然资源”的基本观念。2.科学探究：能够结合自己的生活经验举例说明水的作用，通过小组讨论分享自己的发现，能对“没有水的生活”做出合理猜想，提升观察总结和合作表达的能力。3.科学态度：对探究水的作用保持好奇心，感受到水的重要性，初步养成主动节水的意识，愿意在生活中践行节约用水的行为。4.责任担当：能够识别生活中浪费水的行为，知道保护水资源是每个人的责任，初步树立保护自然资源的社会责任感。三、教学重难点1.教学重点：认识到水对所有生命和日常生活的重要性，知道水是生命之源。2.教学难点：将水的重要性转化为主动节水的意识，能够在日常生活中主动践行节水行为。四、教学方法1.谈话法：结合生活实际提问，引导学生调动已有经验思考水的作用，逐步推进课堂认知。2.小组讨论法：组织学生分组交流发现，通过思维碰撞梳理水的多种用途，提升合作表达能力。3.情境体验法：通过创设“停水一天”的生活情境，让学生直观感受没有水的不便，深化对水重要性的认知。4.直观展示法：通过动植物缺水的图片、生活用水场景图片，辅助学生理解抽象内容，符合二年级学生具象思维特点。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，提出问题（5分钟）1.教师提前准备一杯矿泉水，上课后举着水杯走到讲台中央，开口提问：“同学们，上课啦！老师手里拿的是什么呀？请第一排穿蓝色衣服的同学起来回答一下。”2.学生回答后，教师接着追问：“对啦，是水。老师现在有点口渴，喝完水之后舒服多啦。那老师问问大家，你们上完体育课之后，第一件想做的事是什么呀？谁能举手说一说？”3.点2-3名学生回答后，教师总结：“大家都说上完体育课要喝水，不喝水就会嗓子干、不舒服，甚至会晕倒。那大家有没有想过，为什么我们离不水呢？今天我们就一起来学习第三课——为什么水很重要。”说完板书课题，进入新课学习。（二）探究活动一：人和动植物都离不开水（12分钟）1.教师出示课本第一个问题，向全班朗读原文：“说一说，人和动物能离开水吗？记录在下面。植物生长能离开水吗？把你的发现分享给同学。”读完之后开始提问：“首先请大家想一想，我们人如果几天不喝水，会怎么样呢？大家结合你听过的、见过的例子，想一想，举手回答。”2.点3名学生发言，学生可能会说“不喝水会渴死”“我上次感冒一天没喝水，嘴巴都起皮了”，教师根据学生回答整理：“大家说的都对，我们人的身体里面大部分都是水，我们每天要喝水，还要用水洗菜做饭，我们每天都离不开水，对不对？那动物呢？动物离得开水吗？”3.组织全班自由发言，教师补充展示提前准备的图片：动物园里动物喝水、小鸟到河边喝水、小狗夏天吐舌头喝水的图片，然后总结：“你看，不管是小狗、小鸟还是大象，所有的动物都要喝水，没有水，动物也活不下去。那植物呢？植物要不要喝水？”4.请大家拿出课前布置带来的植物样本：一部分同学带的是浇水一周长得茂盛的小绿萝，一部分同学带的是一周没浇水已经发蔫的绿萝。请拿到发蔫绿萝的同学举起自己的植物，问全班：“大家看看这两盆绿萝有什么不一样？”引导学生说出“浇水的长得绿，不浇水的叶子黄了、蔫了”。5.教师接着讲解：“对呀，植物的生长也离不开水，农民伯伯种庄稼，也要浇水，没有水，庄稼就会干死，我们就没有粮食吃了。所以不管是人、动物还是植物，都离不水对不对？”（三）探究活动二：我们的生活离不开水（15分钟）1.教师出示课本第二个问题，向全班朗读原文：“讨论：在生活中，我们用水做哪些事情？想一想，如果没有水，我们的生活会变成什么样？”读完之后布置任务：“现在请大家分成4人一小组，每个小组选一个组长，负责记录大家说的内容，给大家8分钟时间讨论，说一说你在生活中哪些地方用到了水，讨论结束后每个小组派一个代表起来分享。”2.学生分组讨论期间，教师走到各个小组中间，巡视指导，遇到没有思路的小组，用问题引导：“你们早上起床刷牙洗脸要不要用水？”“你们家洗衣服要不要用水？”引导学生打开思路。3.8分钟讨论结束后，教师拍手组织安静，然后依次请每个小组派代表发言，每个小组发言后，教师做简单补充：“第一小组说了我们喝水、做饭都要用水，说的非常全；第二小组还说到了洗衣服、拖地也要用水，观察得很仔细；第三小组说到了种花养鱼要用水，第四小组说到了学校打扫卫生要用水，大家说的都非常好。”4.全部小组分享完后，教师创设情境提问：“大家说了这么多用水的地方，那老师请大家想一想，如果今天咱们家停水一天，会发生什么事呢？大家闭上眼睛想一想：早上起床，想刷牙，水龙头放不出水；想做饭，没有水洗米洗菜；想上厕所，冲不了水；衣服脏了，没法洗。你觉得这一天过得舒服吗？”组织学生自由发言说一说停水的感受，然后总结：“你看，只要停一天水，我们的生活就变得一团糟，要是一直没有水，我们根本就没法生活。”（四）总结提升，树立节水意识（5分钟）1.教师带领学生读出课本最后一段原文：“水是生命之源，世界上的一切生物都离不开水。我们要节约用水，保护水资源。”2.教师讲解：“今天我们知道了，不管是我们人，还是动物植物，都离不开水，我们日常生活的方方面面也离不开水，所以水是非常非常重要的，我们说水是生命之源一点都不为过。地球上的水资源是有限的，不是用不完的，所以我们每个人都要节约用水，保护我们的水资源。”3.最后留下一个小问题：“那我们生活中可以怎么做才是节约用水呢？下节课我们一起再来讨论。”六、作业设计本次作业为实践观察作业，具体要求如下：1.基础作业：回家后和爸爸妈妈一起说一说，水都有哪些重要的作用，把今天上课学到的内容讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈帮忙签字确认。2.拓展作业：用一天的时间观察自己家的用水情况，记录下家里一天都有哪些地方用到了水，下节课上课带过来分享。3.差异化作业：对观察能力较强的学生，可以尝试数一数家里每天大约用多少杯水，想一想哪些地方可以少用水，写出一个你想到的节水小方法。七、结语板块本课从学生的生活实际出发，通过观察、讨论、情境体验等多种活动，让学生从生命生存和日常生活两个维度感受到水的重要性，最终落脚到节水意识的培养。整个教学过程贴合二年级学生的认知特点，用学生熟悉的生活场景带动探究，既完成了知识目标，又落实了核心素养，能够帮助学生初步建立保护自然资源的责任意识。八、板书设计3为什么水很重要1.生命离不开水：人、动物、植物都需要水2.生活离不开水：洗衣、做饭、清洁都需要水3.水是生命之源→节约用水，保护水资源第2单元位置与方向1如何判断位置一、教材分析本课是2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第二单元《位置与方向》的开篇内容，属于“地球与宇宙科学”领域的基础认知内容。教材通过生活场景提问引入，设置了两个探究活动，教材原文内容：“1.教室中你的座位在哪里？说一说，怎样描述才能让别人一下子就找到。2.下图中的铅笔在什么位置？用自己的话说一说。”教材原文在“思考与讨论”板块提出：“怎么说清楚一个物体的位置？试一试，描述校园里升旗台的位置。”本课承接学生一年级对“上下前后左右”方位词的初步认知，进一步引导学生理解判断位置需要参照物，描述位置需要结合方向与距离两个核心要素，为后续学习东南西北等方位、复杂场景下的位置判断奠定基础，在整个单元中起到铺垫认知、建立思维方法的核心作用，同时凸显科学知识与日常生活的紧密联系，符合二年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够理解判断物体位置需要参照物，明确描述位置需要同时说明方向和相对距离两个要素，能说出判断位置的基本方法。2.科学思维：能通过观察、比较生活中不同的位置描述，提炼出准确描述位置的条件，初步建立“位置是相对的”这一逻辑认知。3.探究实践：能参与小组合作探究活动，在教室、校园场景中实际练习描述物体位置，能准确完成对不同物体位置的判断与表述。4.态度责任：体会位置判断在日常生活中的作用，愿意在生活中运用所学知识解决位置描述的问题，养成认真观察、清晰表达的学习习惯。三、教学重难点1.教学重点：理解判断位置需要参照物，掌握结合方向和相对距离描述位置的方法。2.教学难点：理解位置的相对性，能根据不同参照物准确调整位置描述的内容。四、教学方法1.讲授法：针对核心概念“参照物”“相对距离”进行清晰讲解，结合实例拆解知识点，帮助学生建立基础认知。2.情境教学法：依托教室、校园等学生熟悉的生活场景创设问题情境，让学生在真实场景中开展探究。3.小组合作探究法：将学生按照异质分组，4人一组开展互助探究，满足不同层次学生的学习需求，实现差异化教学。4.练习法：分层设计课堂练习与课后作业，让不同学习水平的学生都能获得提升。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师操作：上课伊始，教师拿出提前准备好的毛绒小熊，将小熊放在讲桌的不同位置，面向全班提问。教师话术：“同学们，今天老师带来了一只可爱的小熊，它现在在哪里呀？谁能说一说？请第一排靠门的这位同学来说一说。”学生回答后，继续提问：“刚才这位同学说小熊在‘讲台上’，另一位同学说小熊在‘黑板前面’，为什么大家说的不一样呢？到底要怎么说才能准确说出小熊的位置呢？今天我们就一起来学习《如何判断位置》。”2.差异化设计：对于举手积极的学生给予表达机会，同时点1名不太主动的学生尝试回答，不做对错评价，只梳理不同的描述方式，保护低年级学生的发言积极性。（二）探究活动一：说一说我的座位（12分钟）1.教师提出问题，引导阅读课本：“请同学们翻开课本第12页，我们一起来看第一个活动，课本原文内容是‘教室中你的座位在哪里？说一说，怎样描述才能让别人一下子就找到。’现在请大家先自己试着说一说，你坐在教室的什么位置，说给你同桌听一听。给大家3分钟时间，开始吧。”2.学生同桌交流，教师巡视，记录不同学生的描述方式，差异化指导：对于表述模糊的学生，引导其“想一想，你在谁的旁边呀？”，对于表述清晰的学生，提问“还有没有不同的说法呀？”。3.交流分享：3分钟后，教师组织全班分享，教师话术：“刚才老师听到了很多不同的说法，谁愿意把你的说法分享给全班同学？请你来说。”学生1：“我在第三排。”教师追问：“大家能一下子找到他的座位吗？”全班回答后，教师继续提问：“还有谁不一样的说法？请你来说。”学生2：“我在小明的右边。”教师再次追问：“现在能找到了吗？那如果我站在教室门口看，他还在小明的右边吗？”引发学生思考。4.教师讲解：“同学们，其实我们刚才说的‘第三排’‘小明’，都有一个共同的作用——用来当参考，帮助我们确定位置，这个用来参考的物体，我们就叫它参照物。如果只说‘我在第三排’，不说在第几列，大家还是找不到，所以有了参照物之后，我们还要说清楚在参照物的哪个方向，离参照物有多远，这样才能一下子找到位置。”（三）探究活动二：描述物品的位置（13分钟）1.引导阅读课本：“我们一起来看课本上的第二个活动，课本原文内容是‘下图中的铅笔在什么位置？用自己的话说一说。’课本上的图里，有文具盒、橡皮和铅笔，谁能看着图说一说铅笔在哪里？”2.学生自主发言，教师整理出两种描述：第一种“铅笔在文具盒的左边”，第二种“铅笔在橡皮的上边，离橡皮很近”，教师讲解：“你看，选择不同的参照物，描述出来的位置就不一样。如果我们选文具盒当参照物，就要说铅笔在文具盒的哪个方向；如果选橡皮当参照物，就说铅笔在橡皮的哪个方向。除了方向，我们还要说清楚距离，比如‘离文具盒5厘米’‘离橡皮一个指头宽’，对于二年级的我们，不用非常精确的数字，说清楚‘很近’‘不远’‘隔了一个桌子’这样的相对距离就可以了。”3.小组活动：“现在我们来做一个小游戏，每个小组拿出提前准备好的三样文具：铅笔、橡皮、尺子，把它们摆在桌子上，一个同学摆好，另外三个同学分别描述铅笔的位置，每个人选的参照物都不能一样，说完之后换一个人摆，轮流来。给大家8分钟时间，现在开始。”4.教师巡视指导：对于学习较慢的小组，教师参与到小组活动中，示范一次描述，比如“我选尺子当参照物，铅笔在尺子的上边，离尺子很近”，帮助学生掌握方法；对于学有余力的小组，要求其说出三种不同参照物的描述，锻炼发散思维。（四）总结梳理（7分钟）1.教师带领总结：“同学们，我们今天学习了如何判断位置，谁来说一说，要准确说清楚一个物体的位置，需要哪几个条件呀？”学生回答后，教师整理：“对啦，第一步就是先选好参照物，第二步说清楚物体在参照物的哪个方向，第三步说清楚物体离参照物有多远，这样就能准确判断位置了。而且我们发现，选的参照物不一样，说出来的位置也不一样，所以位置是相对的，不是绝对的。”2.拓展思考：“我们一起来看课本的思考与讨论，课本原文内容是‘怎么说清楚一个物体的位置？试一试，描述校园里升旗台的位置。’下课我们去操场的时候，大家可以试着说一说，下节课我们一起来分享。”六、作业设计1.基础层（全体完成）：回家之后，向你的爸爸妈妈介绍你自己房间里的三样物品的位置，每一样物品都要用至少两种不同的参照物来描述，让爸爸妈妈根据你的描述去找，看能不能一下子找到。2.提高层（选做）：和爸爸妈妈一起玩“藏宝游戏”，你把小玩具藏在家里的某个地方，用今天学的方法描述位置，让爸爸妈妈找；然后爸爸妈妈藏，你来找，比一比谁描述得更清楚。七、结语板块判断位置的方法在我们的生活中到处都能用得到：去商场找店铺，去公园找亭子，和小伙伴约会找见面地点，都需要用到今天学的知识。希望同学们以后在生活中多观察、多练习，能用准确的话描述位置，也能根据别人的描述找到要找的地方。八、板书设计如何判断位置1.选参照物确定参考物体2.说方向明确方位3.说距离明确远近2如何判断方向一、教材分析本次教学内容选自2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第二单元《位置与方向》的第二课时，授课时长为40分钟。本单元围绕位置与方向的核心概念展开，从认识方向的基本含义到学习实际判断方向的方法，形成了循序渐进的知识结构。本节课作为单元的第二部分，承接第一课时“认识东、南、西、北四个基本方向”的内容，进一步引导学生将方向知识应用到实际生活中，学习利用自然事物和工具判断方向的具体方法。课本核心原文内容如下：“我们在野外或者不熟悉的地方，如果忘记了方向，能不能借助身边的事物找到方向呢？太阳每天从东方升起，从西方落下。根据太阳升起和落下的方向，我们能找出东方和西方，再找出南方和北方。除了太阳，我们还可以利用指南针判断方向，指南针的指针总是一端指向南，一端指向北。”本节课内容与学生生活联系紧密，既承接了前一课的基础知识，又为后续学习复杂方向判断、位置描述奠定了实践基础，能够培养学生的观察能力和实际问题解决能力，符合小学二年级科学课程“从生活走向科学，从科学走向社会”的基本理念。二、核心素养目标1科学观念：学生能够掌握利用太阳、指南针两种常用方法判断方向的基本原理，建立“方向可通过客观事物进行判断”的科学观念，清楚东、南、西、北四个方向的对应关系。2科学思维：通过对不同判断方向方法的梳理，能够有序思考四个方向的推导过程，初步发展逻辑推理能力和空间想象能力。3探究实践：能够在教师指导下参与模拟判断方向的实践活动，独立操作指南针确定方向，能在校园场景中完成实地方向判断练习，提升动手操作与实地探究能力。4态度责任：体会方向判断在生活中的实用价值，激发对生活中科学现象的探究兴趣，养成细心观察、主动思考的学习习惯，增强在陌生环境中解决问题的自信心。三、教学重难点1教学重点：掌握利用太阳和指南针判断方向的具体方法，能够准确推导四个基本方向的位置。2教学难点：理解不同时间太阳位置与方向的对应关系，能够在实际场景中灵活运用方法判断方向。四、教学方法1讲授法：结合课本内容系统讲解判断方向的基本原理，清晰梳理知识逻辑，明确操作步骤。2直观演示法：通过实物演示指南针的使用方法，利用多媒体展示不同时段太阳的位置，帮助学生建立直观认知。3实践探究法：组织学生在教室内模拟练习、到校园内实地操作，让学生在动手实践中掌握技能。4小组合作法：将学生按照异质分组，4人一组完成实践任务，促进学生之间的互助交流，兼顾不同学习层次学生的需求，实现差异化教学。五、教学准备1教师准备：每个小组配备1个标准教学指南针，多媒体课件（包含太阳东升西落示意图、指南针结构示意图），校园实地探究路线图，方向练习卡。2学生准备：提前回忆上节课学习的四个基本方向名称，自带绘画铅笔和橡皮。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1教师站在讲台前，拿出提前准备好的情境图片提问，话术如下：“同学们，今天老师给大家带来一张图片，图片里是小朋友去森林公园秋游，走着走着和大部队走散了，找不到回去的路，也分不清方向了。大家能不能帮他想想办法，怎么才能找到正确的方向呢？”2给学生1分钟独立思考时间，之后按座位顺序请2-3名学生回答问题，教师认真倾听学生的回答，对学生提出的想法进行简单记录，话术如下：“哦，你说可以看大树哪里叶子多，这个想法很特别。还有吗？对，你说手机里面有地图可以看方向，那如果出门没有带手机，手机没电了怎么办呢？今天我们就一起来学习几种不需要电子设备，就能判断方向的方法，也就是课本第二课《如何判断方向》。”3教师板书课题，明确本节课学习内容，过渡到新课讲解环节。（二）新课讲解：利用太阳判断方向（12分钟）1教师引导学生翻开课本对应页码，带领学生齐读课本原文内容：“我们一起先来读一下课本上的这段内容：‘太阳每天从东方升起，从西方落下。根据太阳升起和落下的方向，我们能找出东方和西方，再找出南方和北方。’大家读完想一想，为什么我们能通过太阳判断方向呀？”2教师结合课件上的太阳东升西落示意图进行讲解，话术如下：“太阳每天的运动都是有规律的，不管是哪一天，早晨太阳都会从东方升起来，傍晚太阳都会从西方落下去，这个规律永远不会变，所以我们就可以用太阳的位置来判断方向。”3教师结合教室内实际朝向，和学生进行互动练习，具体操作步骤如下：1第一步，教师提前确认教室内东方向的位置，提问学生：“现在是上午，我们看看太阳现在在哪个方向呀？对，就是我们现在黑板的这一边，那这一边就是东方，那和东方相对的那一边，也就是教室后门的这一边是什么方向呀？对啦，东对西，所以这边就是西方。”2第二步，教师引导学生推导南、北方向，话术如下：“我们现在已经找到了东和西，那怎么找南和北呢？我们记住一个小口诀：面东背西，左北右南。大家现在跟着老师一起做：面向东，背靠着西，抬起你的左手，左手指的方向就是北，抬起你的右手，右手指的方向就是南。”教师逐句带领学生完成动作，巡视纠正部分学生方向错误的问题。3第三步，教师提问如果是傍晚，我们找到了西方，该怎么推导其他方向，具体操作：请全班同学一起站起来，面向西，自己说一说另外三个方向，然后请1名学习基础较弱的学生起来回答，对答对的部分给予肯定，错误的地方及时纠正。差异化设计：对于方向推导仍然有困难的学生，同桌两人一组互相检查动作，再次练习，教师单独进行指导。4教师小结：不管是早晨还是傍晚，只要我们通过太阳找到一个方向，就能根据方向的对应关系，找出剩下的三个方向。（三）新课讲解：利用指南针判断方向（13分钟）1教师过渡：如果遇到阴天，看不到太阳，我们还有一个很准确的判断方向的工具，就是指南针。接下来我们一起看课本上关于指南针的介绍，大家一起读：“除了太阳，我们还可以利用指南针判断方向，指南针的指针总是一端指向南，一端指向北。”2教师拿出指南针实物，放在实物投影上展示，讲解指南针的基本结构：指针、刻度盘，告诉学生，红色的指针一般指向北方，另一端指向南方，不同的指南针标识略有区别，使用前先看指针的标识。具体操作步骤讲解：1第一步：把指南针水平放在平整的地方，不能斜着放，不然指针就不能灵活转动了，请大家看老师演示，像这样平放在桌面上，等着指针停下来。2第二步：指针停下来之后，转动指南针的刻度盘，让刻度盘上的“南”和指针指向南的一端对齐，“北”和指针指向北的一端对齐。3第三步：对齐之后，刻度盘上标注的东、南、西、北就是实际的方向了，我们就能根据刻度盘找到我们需要的方向。3学生分组实践练习，具体安排：每组4人，1号同学负责操作，2号同学检查操作步骤，3号同学记录结果，4号同学汇报结果，每个同学轮流操作，保证每个学生都有动手的机会。差异化设计：对于动手能力较弱的小组，教师巡回指导，手把手纠正放置指南针、对齐刻度的错误操作；对于操作较快的小组，引导学生多次练习，确认方向结果是否一致。4互动交流：操作完成后，教师提问：“哪个小组来说一说，我们教室的北方在哪个方向？和我们刚才用太阳判断出来的方向一样吗？”请2个小组汇报结果，确认两种方法判断的方向一致，总结指南针判断方向更准确，不受天气影响。（四）课堂小结（5分钟）1教师带领学生回顾本节课内容：今天我们学习了两种判断方向的方法，第一种是利用太阳，早晨太阳在东，傍晚在西，找到一个方向就能推导出其他三个方向；第二种是利用指南针，按照步骤操作就能得到准确的方向。2提问学生：“还有哪些方法可以判断方向呀？我们下节课可以一起来交流，今天先学习课本上的这两种基础方法，大家都掌握了吗？”七、作业设计1基础作业（全体学生完成）：回家后和家长一起，用今天学习的方法，找到你家客厅的东、南、西、北四个方向，说给家长听，让家长帮你检查对不对。2提升作业（选做，适合学有余力的学生）：明天早上上学的时候，观察太阳在哪个方向，看看学校大门朝哪个方向，记录在你的科学笔记本上。3实践作业：下节课我们会去校园不同地点判断方向，请每个小组提前准备好自己的指南针，做好实地探究的准备。八、结语方向知识和我们的生活息息相关，不管是出门游玩，还是日常上学，我们都需要分清方向。希望大家课后多观察、多练习，把今天学到的方法用到生活中，遇到问题的时候就能用学到的科学知识解决啦。九、板书设计2如何判断方向方法一：利用太阳规律：东升西落口诀：面东背西，左北右南方法二：利用指南针要点：水平放置，对齐刻度指针：一端指南，一端指北第3单元推和拉1推和拉都要用力吗一、教材分析本课是2026秋小学新版沪科技版（五四制）科学二年级上册第三单元《推和拉》的起始课，属于物质科学领域“运动和力”主题的入门内容。沪科技版教材在本单元编排中，以生活中常见的推拉现象为载体，先引导学生感知推和拉的存在，再探究推和拉与力的关系，最后拓展推拉的应用，符合二年级学生从具象到抽象的认知规律。本课教材原文内容为：“1推和拉都要用力吗活动1感受推和拉做一做：1.推动你的课桌，说一说手有什么感觉。2.拉动你的椅子，说一说手有什么感觉。想一想：推和拉的时候，我们都需要用力吗？活动2哪些是推，哪些是拉观察下面的图片，说一说图中的人在做什么，是推还是拉。讨论：推和拉有什么不同？结论：推和拉都是力，推和拉都需要用力。推是使物体移开或移动的力，拉是拽着物体向自己方向移动的力。”本课承接学生生活中对推拉的零散经验，帮助学生建立“推和拉都是力，都需要用力”的核心概念，为后续学习推拉对物体运动状态的影响、摩擦力等内容打下基础，在单元教学中起到概念引入和兴趣激发的关键作用。二、核心素养目标依据义务教育科学课程标准（2022版）要求，结合二年级学生认知水平，设定如下核心素养目标：1.科学观念：学生能准确说出推和拉都是力，推和拉都需要用力，能区分推和拉的运动方向差异，知道推是让物体远离自己，拉是让物体靠近自己。2.科学思维：能通过动手操作感受推和拉，从具体现象中归纳出推和拉的共同特点，初步形成“力的作用需要消耗力气”的具象认知。3.探究实践：能独立完成推课桌、拉椅子的体验活动，能和小组同学合作完成推拉分类游戏，能准确表达自己操作后的感受，提升动手操作和语言表达能力。4.态度责任：对生活中的力现象产生探究兴趣，能主动观察身边的推拉现象，愿意和同学分享自己的发现，养成认真观察、如实表达的科学习惯。三、教学重难点1.教学重点：通过体验活动感知推和拉，建立“推和拉都是力，都需要用力”的科学概念。2.教学难点：准确区分推和拉的方向差异，能结合生活实例判断推和拉的类型。四、教学方法本课采用体验式教学法、小组合作探究法、直观演示法结合，符合二年级学生好动、具象思维为主的特点。其中体验式教学法让每个学生都动手操作，亲身感受推和拉时的用力感觉；小组合作探究法通过分类游戏促进学生交流碰撞，深化概念理解；直观演示法通过图片、实物展示帮助学生建立清晰的认知。教学准备：提前准备每组一套推拉动作卡片（包含开门、关门、拉抽屉、推抽屉、拔河、推车、拉行李箱、踢球等场景图），每个学生准备自己坐的椅子、课桌，多媒体课件。五、教学过程（1课时，40分钟）1.情境导入（5分钟）教师站在讲台中央，拿出一个提前准备的空纸箱放在讲桌边缘，面向全体学生开口提问，话术如下：“同学们，老师今天带来了一个空纸箱，现在老师想把它放到讲桌里面去，谁能上来帮老师想一想，我可以怎么做呀？”等待学生举手，点1名举手的学生上台，让学生说出自己的办法并操作。学生大概率会说“推进去”或者“拉进来”，如果学生说推进去，就让学生完成推的动作，如果说拉进来，就让学生完成拉的动作，之后继续提问：“刚才这位同学帮老师完成了移动纸箱的任务，他用到的动作是推/拉，那有没有同学有不一样的办法呀？”再点1名学生上台完成另一种动作。学生操作完成后，教师面向全班整理提问，话术：“刚才两位同学分别用了推和拉两种办法，让纸箱移动了位置。那老师想问大家一个问题，不管是推还是拉，做这些动作的时候，都需要用力吗？今天我们就一起来学习这个问题——《推和拉都要用力吗》。”说完板书课题，导入新课。2.体验活动：感受推和拉（12分钟）教师讲解活动要求，话术：“现在请每个同学都坐好，我们先来做第一个小活动，就是推一推自己面前的课桌。请大家把双手放在课桌的侧面，听老师的口令，轻轻把课桌向教室前面推，推的时候仔细感受，你的手有什么感觉，身体有没有什么不一样的感觉。准备，开始推。”等待全体学生完成推课桌动作，大约1分钟后，教师喊停，然后组织交流，话术：“好，所有同学都停下动作坐端正。老师现在请同学来说一说，刚才你推课桌的时候，手有什么感觉呀？”点2-3名学生起来回答，学生一般会说“手有点酸”“手要使劲才能推动”“桌子对手有顶住的感觉”，教师听完回答后进行总结：“刚才几位同学都说了，推课桌的时候，我们的手必须使劲，也就是要用力，才能把桌子推动，对不对？那接下来我们做第二个活动：拉一拉自己的椅子。”教师继续讲解活动要求：“请同学们把双手放在椅子的靠背或者侧面，现在听老师口令，把椅子慢慢向自己这边拉，拉的时候同样感受，你的手和身体有什么感觉。准备，开始拉。”学生活动1分钟后教师喊停，继续组织交流：“谁来说一说，拉椅子的时候，你又有什么感受呢？”同样点2-3名学生回答，学生一般会说“也要使劲，不然拉不动”“手拉的时候有点累”，教师总结：“哦，原来拉椅子的时候，我们也需要用力，对不对？那刚才我们体验了推课桌和拉椅子，现在老师想问问大家，有没有同学推课桌或者拉椅子的时候，不用力就让桌子椅子动起来的呀？”学生会一致说没有，教师继续引导：“那是不是说明，不管是推，还是拉，我们都需要用力？”引导学生集体说出结论，教师将结论板书在黑板上。3.分类探究：区分推和拉（15分钟）教师过渡：“我们现在知道了推和拉都需要用力，那推和拉有什么不一样的地方呢？我们接下来做一个小组分类游戏。”教师讲解分组和游戏规则：“现在我们按照之前分好的四人小组坐好，每个小组的桌子上老师都放了八张卡片，每张卡片上都有一个不同的场景，有的是推抽屉，有的是拉行李箱，还有拔河、踢球这些。请每个小组的同学一起看一看，说一说每一张卡片上的人在做什么，这个动作是推还是拉，然后把是推的卡片放到一起，是拉的卡片放到另外一起。给大家八分钟的时间完成分类，完成之后每个小组派一个代表来汇报你们的结果。清楚规则了吗？”等学生回应清楚后，宣布活动开始。教师在学生活动过程中，巡视各个小组，倾听学生的讨论，对有争议的场景进行引导，比如学生对“开门”有争议的时候，提问学生：“你开门的时候，门是往你这边动还是远离你动呀？”引导学生自己判断。八分钟后，教师喊停，组织每个小组依次汇报，话术：“现在请第一小组的代表来说一说，你们小组把哪些动作分到了推里面？哪些分到了拉里面？”每个小组汇报完之后，教师引导其他小组补充，如果有不同意见，组织全班讨论，比如针对“关门”，如果有学生说是推，有学生说是拉，就请不同意见的学生分别演示，提问全班：“这位同学关门的时候，门是远离他还是靠近他呀？”引导学生得出正确结论。全部汇报完成后，教师总结推和拉的区别：“刚才我们分完类发现，推的时候，我们是让物体往远离我们自己的方向动，而拉的时候，是让物体往靠近我们自己的方向动，所以推和拉的方向不一样，但是不管方向怎么不一样，都需要我们用力，对不对？”4.概念巩固（5分钟）教师组织全班一起做“我说你做”游戏，话术：“现在我们放松一下，玩一个小游戏，老师说动作，大家来做，看看谁做的对。第一个动作：推你的同桌。”学生完成后，提问：“大家都推了同桌，你推的时候用力了吗？对，要用力。第二个动作：拉你同桌的胳膊。”学生完成后再次提问，确认用力的感受，最后总结：“不管我们是推还是拉任何物体，都必须要用力，推和拉都是力。”5.课堂小结（3分钟）教师提问：“今天这节课我们学习了什么内容呀？谁能起来说一说你的收获？”点1-2名学生回答后，教师总结：今天我们通过自己动手体验，知道了推和拉都是力，推和拉都要用力，推是让物体远离我们，拉是让物体靠近我们，生活中很多地方都用到了推和拉，下节课我们继续研究推和拉能让物体发生什么变化。六、作业设计本节课作业分为基础巩固和拓展探究两个层次，满足不同学生的学习需求：1.基础作业（全体完成）：找一找自己家里有哪些推和拉的动作，说出3个推的动作和3个拉的动作，第二天上课和同学分享。2.拓展作业（选做）：和爸爸妈妈一起做一个小实验：用手轻轻推桌面上的铅笔，再轻轻拉铅笔，试一试不用力能不能让铅笔动起来，把你实验的结果记在脑子里，上课交流。七、结语板块本节课从学生熟悉的生活场景出发，让学生在动手体验中建构科学概念，符合二年级学生的认知特点。教学过程中充分尊重学生的原有经验，通过体验、交流、分类、游戏等多种活动，让每个学生都能参与到学习中，在互动中深化对推和拉的认识，落实核心素养的培养。教学中需要关注动手能力较弱的学生，引导他们主动参与体验，鼓励他们说出自己的真实感受，逐步培养学生的科学探究兴趣和习惯。八