2026北师大一上加减法教案

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02教学过程设计03教学预设反思04目录2026北师大一上加减法教案我作为一线低年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及本届一年级学生的学前调研结果，完成本次北师版一年级上册加减法第一课时的教案设计，本次设计立足学生认知起点，突出运算意义理解的核心地位，接下来我从多个维度展开具体说明。01课程整体设计说明1课标依据依据2022版义务教育数学课程标准第一学段数与运算领域的要求，学生需经历从实际情境中抽象出加减法运算的过程，理解加减法的意义，掌握10以内加减法的基本运算方法，形成初步的数感和符号意识，新课标强调数与运算的教学要结合学生熟悉的生活情境，引导学生感悟运算的含义，避免单纯的技能训练，本次设计严格遵循课标要求，将意义理解放在运算技能之前，符合第一学段的教学要求。2教材分析北师版一年级上册加减法安排在第三单元，是学生在完成1到10各数的认识、数的分与合学习之后，系统学习整数运算的开端，是后续学习20以内进位加减法、100以内整数加减法乃至更复杂运算的基础，具有承上启下的核心作用，北师版教材编排突出情境化特点，以学生熟悉的生活场景引出问题，不直接给出加减法的抽象定义，引导学生在具体情境中感悟含义，这一编排非常符合低年级学生以具象思维为主的认知特点，我在设计时顺着教材的编排思路，补充了更多动手操作和生活联结的活动，深化学生的理解。3学情分析本届一年级学生入学已满两个月，我在开学初就对全班45名学生做了学前基础调研，结果显示，41名学生已经能正确口算5以内的加减法，仅有4名学生需要借助手指才能得出结果，但仅有12名学生能结合具体情境说出为什么要用加法或者减法计算，大部分学生存在知其然不知其所以然的问题，能说出答案却不理解运算的实际意义，此外，一年级学生的有意注意时间普遍在15到20分钟之间，注意力容易分散，喜欢动手操作和具象化的活动，讨厌枯燥的讲授和重复训练，针对这些特点，我在设计中增加了动手操作、互动游戏、生活联结的内容，兼顾不同层次学生的学习需求。4教学目标结合课标、教材和学情，我设定了三维教学目标：1.4.1知识与技能目标，结合具体情境初步理解加减法的意义，认识加号、减号，掌握加减法算式的读写方法，能正确口算5以内的加减法。1.4.2过程与方法目标，经历从实际生活情境抽象出加减法数学问题的过程，通过摆一摆、说一说、画一画等活动探索运算方法，提升初步的抽象概括能力、动手操作能力和语言表达能力。1.4.3情感态度与价值观目标，感受加减法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，在自主探索和合作交流中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣。5教学重难点1.5.1教学重点，理解加减法的实际意义，能正确口算5以内的加减法。1.5.2教学难点，结合具体情境区分加减法的意义，能根据情境正确列出加减法算式。6教学准备01在右侧编辑区输入内容1.6.1教师教学准备，多媒体情境课件、磁性圆片教具、课堂奖励贴纸。02以上是我对本次课程的整体前期设计，接下来我将具体展开40分钟课堂的核心教学过程设计。1.6.2学生学习准备，10个纸质圆片学具、课堂练习本、铅笔。02教学过程设计1情境导入，激发兴趣（用时5分钟）开课伊始，我出示学生熟悉的动物园情境课件，提问小朋友们，很多同学都去过动物园，有没有见过可爱的大熊猫呀，今天我们就一起从大熊猫的场景里学习新的数学知识，随后我出示完整情境图：山坡左边走来2只大熊猫，山坡右边走来3只大熊猫，我引导学生仔细观察，提问谁能说一说你从图里找到了哪些数学信息，能提出一个数学问题吗，预设大部分学生能说出“一共有几只大熊猫”这个问题，我顺势导入，这个问题要用到我们今天学习的新知识才能解决，今天我们就一起来学习加减法，这样的导入从学生熟悉的生活场景出发，快速吸引学生的注意力，自然引出本节课的主题，我在之前的教学中尝试过多种导入方式，这种贴近学生生活的情境导入，课堂参与度比直接出示问题高了近三成，效果非常好。2新知探究，层层递进（用时20分钟）本环节分为加法意义探究、减法意义探究、对比梳理三个部分，逐步推进学生的理解。2.2.1加法意义探究，针对提出的“一共有几只大熊猫”的问题，我先提问谁能说一说，“一共有几只”是什么意思呀，引导学生说出“一共就是把两部分合起来”，我接着提问那合起来一共是几只呢，大家可以用桌上的圆片摆一摆，也可以数一数，或者用之前学过的分与合想一想，给大家三分钟时间自己试一试，说完我给学生充足的自主探索时间，巡视过程中指导动手能力弱的孩子，随后请三名不同方法的学生上台汇报，第一种方法是数数法：1、2、3、4、5，一共5只，第二种方法是摆圆片法：先摆2个圆片代表左边的2只大熊猫，再摆3个圆片代表右边的3只大熊猫，合起来数一数一共是5个，第三种方法是分与合法：我们之前学过2和3合成5，所以一共是5只，我对三种方法都给与肯定，随后总结，原来把两部分合起来求一共是多少，我们可以用一种新的算式来表示，2新知探究，层层递进（用时20分钟）这就是加法算式，随后我板书2加3等于5，介绍加号的写法：先写横，再写竖，横平竖直，带领学生书空练习两遍，接着教学算式的读法：2加3等于5，带领学生齐读两遍，随后我追问大家，这里的2表示什么，3表示什么，得数5表示什么，我请三名学生分别回答，直到每个学生都能把算式中的每个数和情境对应起来，理解算式不是抽象的数字组合，而是对实际情境的表达，接下来我设计一个小活动：谁能找一找，我们教室里还有哪些事情可以用2加3等于5这个算式表示，预设学生会说出第一组有2个男生，3个女生，一共5个学生，讲台上有2本语文书，3本数学书，一共5本书，通过这个活动，让学生理解不同的实际情境，只要是把2和3合起来，都可以用同一个加法算式表示，逐步抽象出加法的核心意义：把两部分合起来求一共，用加法计算。2新知探究，层层递进（用时20分钟）2.2.2减法意义探究，我顺着大熊猫的情境延伸，刚才我们算出来一共有5只大熊猫在吃竹子，吃饱了之后有2只大熊猫去玩了，还剩下几只大熊猫呢，我先让学生边用手比一比这个过程，边说一说发生了什么，引导学生说出原来一共5只，走了2只，求剩下几只，我接着提问那这个问题怎么列式呢，请大家自己先写在练习本上，写完之后摆一摆圆片验证一下你的结果对不对，随后我请学生上台展示自己的算式，介绍减法算式，板书5减2等于3，介绍减号的写法：写一个短横，和加号区分开，教学算式的读法：5减2等于3，带领学生齐读，同样我追问这里的5、2、3分别表示什么，让学生结合情境说一说每个数的含义，随后我请全班学生一起摆一摆，先摆出5个圆片代表5只大熊猫，拿走2个圆片代表走了2只，数一数剩下几个，边摆边说给同桌听，这个过程既能让学生动手感受减法去掉的含义，也能锻炼学生的合作交流能力，刚入学的孩子还不会和同桌有效互动，这样的小活动能慢慢培养他们的合作习惯，最后我总结，从总数里面去掉一部分，求还剩下多少，就用减法计算。2新知探究，层层递进（用时20分钟）2.2.3对比梳理加减法意义，探究完加法和减法之后，我引导学生对比我们刚才解决了两个大熊猫的问题，一个用了加法，一个用了减法，那什么时候用加法，什么时候用减法呢，请大家和同桌讨论一分钟，随后请学生分享，我最后梳理总结：把两部分合起来求一共是多少，用加法，从总数里去掉一部分，求剩下多少，用减法，帮助学生清晰梳理二者的区别，突破本节课的教学难点。3巩固练习，分层提升（用时10分钟）我设计了三个层次的练习，兼顾不同层次学生的需求。2.3.1基础巩固练习，完成教材上的摆一摆算一算习题，出示情境图，左边摆3个桃子，右边摆1个桃子，让学生说一说图意，列出加法算式，再出示原来有4个桃子，拿走1个桃子，让学生说图意列减法算式，这个练习面向全体学生，检查学生对基础知识的掌握情况，确保所有学生都能理解意义正确计算。2.3.2能力提升练习，出示无提示的情境图，让学生自己找数学信息，提出数学问题再列式，比如情境图上有3只兔子吃草，又来了2只兔子，树上原来有5只鸟，飞走了1只，让学生独立完成，这个练习锻炼学生提取信息提出问题的能力，比基础练习更进一层。2.3.3拓展延伸练习，让学生自己编一个加减法的小故事，说给全班同学听，其他同学列式计算，这个环节调动了学生的积极性，很多已经会口算的孩子能在这个环节发挥优势，深化对意义的理解，避免觉得内容简单走神的情况。4课堂小结，梳理建构（用时3分钟）我引导学生自己小结今天的学习内容，提问今天我们学习了什么新知识，什么时候用加法，什么时候用减法，加减法算式怎么读，我根据学生的回答补充梳理，帮助学生建构清晰的知识结构，把零散的认识整理成系统的知识。5作业布置，分层适配（用时2分钟）我设计了两层作业，满足不同学生的发展需求。2.5.1基础巩固作业，完成配套练习册上的5道口算题和2道看图列式题，作业量不大，帮助学生巩固基础知识和基本技能。2.5.2实践拓展作业，回家和爸爸妈妈一起找一找家里的加减法问题，说一个加法问题和一个减法问题，让爸爸妈妈帮忙记录下来，明天上课分享，这个作业没有过重的书面负担，能引导学生在生活中发现数学，培养数感，深受孩子和家长的欢迎。03板书设计1本节课标题：加减法01在右侧编辑区输入内容3.2加法板块：把两部分合起来，求一共是多少，用加法计算，对应算式2加3等于5，标注加号，标注读法：2加3等于502整个板书简洁明了，重点突出，符合一年级学生的认知特点，能让学生一目了然看到本节课的核心内容。3.3减法板块：从总数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算，对应算式5减2等于3，标注减号，标注读法：5减2等于304教学预设反思教学预设反思4.1针对学生差异的预设，部分学生学前已经掌握10以内加减法，容易觉得内容简单走神，我设计了编故事、找生活中的问题等拓展活动，让这部分学生有探索的空间，深化对意义的理解，避免无聊走神。4.2针对理解困难学生的预设，部分学生对意义的理解比较慢，容易混淆加减法，我设计了多次动手摆一摆的活动，让学生在具象操作中感受合起来和去掉的区别，课后我也会安排一对一的针对性指导，确保每个学生都能跟上教学进度。4.3时间把控预设，我会严格控制自主探索和汇报的时间，避免个别环节拖沓，保证所