《9 云和雾》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册

《9云和雾》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备基础的自然现象观察能力，在中低年级科学学习中，初步掌握了水的三态变化、蒸发、凝结等基础科学知识，对生活中常见的晴天多云、大雾天气有直观的视觉体验，能够准确区分晴天、阴天、大雾天气的外在差异。从认知特点来看，该阶段学生具象思维仍占主导，抽象逻辑思维正在快速发展，能够完成简单的实验操作、现象观察和基础归纳，但难以自主透过云雾的外在现象推导其本质成因，无法精准区分云和雾的形成原理、存在差异，也不理解大气中水汽循环与云雾现象的内在关联。在学习能力方面，学生具备小组合作探究、师生问答互动、实验记录分析的基础能力，对模拟自然实验充满探究兴趣，乐于动手操作、观察新奇实验现象。但学生普遍存在认知误区，多数学生认为云和雾是完全不同的两种自然物质，无法理解二者本质一致、仅存在空间位置差异的核心特点，同时对云雾形成所需的水汽、低温、凝结核三大条件认知模糊，难以将课堂实验现象与自然大气现象建立对应联系。本节课将依托学生生活经验，通过具象化实验、阶梯式问答、对比分析，突破学生认知难点，培养其科学推理与归纳能力。二、教材分析《云和雾》是2026-2027学年秋季学期新教材苏教版小学科学六年级上册第三单元《大气中的水》的第一节核心内容，隶属于新课标地球与宇宙科学领域，聚焦大气中水的凝结现象，是衔接水的三态变化与自然界水循环、雨雪天气形成的关键过渡课程。本单元以“大气中的水的运动与变化”为核心主线，本节课承接学生已学的水的蒸发、凝结知识，为后续《露和霜》以及大气水循环的学习奠定基础，在单元知识体系中起到承上启下的重要作用。教材内容编排贴合六年级学生认知规律，层层递进、逻辑清晰。开篇通过山野云雾、城市大雾的实景图片，引导学生观察生活现象、提出探究问题；核心板块设置模拟云雾形成的探究实验，引导学生通过动手操作，直观感知云雾的形成过程；随后通过对比辨析、图文解读，明确云和雾的本质、形成条件及二者差异；最后结合生活实例，拓展云雾与天气变化、日常生活的关联，渗透人与自然和谐共生的科学理念。教材摒弃了枯燥的理论灌输，以现象观察、实验探究、归纳总结为核心逻辑，重点培养学生从具象现象提炼抽象科学原理的能力，落实新课标核心素养育人要求。三、核心素养教学目标（一）科学观念1.明确云和雾的本质是空气中的水蒸气遇冷凝结形成的微小水滴或小冰晶，知晓二者本质完全相同。2.精准掌握云和雾形成的三大必要条件：充足的水汽、较低的温度、空气中的凝结核。3.清晰区分云和雾的核心差异，知晓二者仅存在距离地面的高度不同，雾贴近地面、云悬浮于高空。（二）科学思维通过观察模拟实验现象、对比自然云雾特征，培养观察对比、归纳总结、逻辑推理的科学思维能力。能够结合实验现象，自主推导云雾的形成过程与必备条件，建立“现象—原理—规律”的科学认知逻辑。能够辨析生活中云雾相关的自然现象，纠正固有认知误区，形成严谨的科学认知。（三）探究实践能够规范完成人造雾、模拟云的形成实验，熟练掌握实验操作流程，精准观察、记录实验现象。能够以小组合作形式开展探究活动，主动参与实验操作、现象分析、讨论交流，提升合作探究与动手实践能力。能够运用所学知识解释生活中的云雾现象，实现科学知识与生活实践的结合运用。（四）态度责任感受大气自然现象的奇妙，激发探究自然科学、探索大气奥秘的浓厚兴趣。认识到科学与生活的紧密关联，养成善于观察生活、勤于思考探究的良好科学习惯。了解大雾天气对交通、生活的影响，树立运用科学知识规避生活风险、服务生活的意识。四、教学重难点教学重点掌握云和雾的本质、形成条件，明确云和雾的异同点，能够准确解释自然界中云和雾的形成过程。教学难点理解凝结核在云雾形成中的关键作用，通过实验现象推理抽象的大气凝结原理，建立实验模拟场景与自然大气现象的对应关联。五、教学过程情境导入，激趣设问教师播放教材开篇配套实景素材：山间云雾缭绕、清晨城市大雾、高空白云漂浮的动态画面，同步展示教材中的实景图片，引导学生直观观察画面中的自然现象。师：同学们，观察屏幕中的画面和教材图片，大家看到了哪些熟悉的自然现象？生：画面中有天上的白云，还有地面附近的大雾。师：大家在生活中都见过云和雾，谁能说一说，你见过的云和雾分别是什么样子的？它们出现的天气有什么特点？生1：云飘在天上，白白的、软软的，晴天和阴天都能看到云。生2：雾在地面附近，大雾天视线会变得模糊，一般出现在清晨。师：大家观察得非常细致！教材中提到“云雾是大气中常见的自然现象，时刻影响着天气变化和我们的生活”。很多同学一直认为云和雾是两种完全不同的东西，那它们到底是什么物质？是怎么形成的？二者又有什么联系和区别呢？今天我们就一起通过实验探究，解开云和雾的科学奥秘。设计意图：依托教材原生图文素材，结合学生生活经验创设情境，通过阶梯式提问激活学生已有认知，抛出学生普遍存在的认知疑问，快速集中学生注意力，激发学生探究欲望，自然引出本节课探究主题。新知探究，实验解密（结合教材核心内容讲解）猜想假设，梳理认知教师结合教材文本内容，引导学生回顾旧知：上学期我们学习过水的三态变化，知道水可以蒸发变成水蒸气，水蒸气遇冷会凝结成小水珠。请大家结合这一知识，猜想一下：云和雾可能是由什么形成的？形成过程需要什么条件？师：空气中的水蒸气是看不见的，那看得见的云和雾，会不会和水蒸气的变化有关？生：应该有关，可能是水蒸气遇冷变成了小水珠，就形成了云和雾。师：大家的猜想很有科学依据！教材明确指出：“大气中含有大量看不见的水蒸气，当水蒸气遇冷，就会发生凝结现象，形成微小的水滴或冰晶，聚集在一起就形成了云雾。”那是不是只要有水蒸气、温度低，就能形成云雾呢？我们通过实验来验证。设计意图：衔接新旧知识，引导学生基于已有知识进行科学猜想，培养学生的推理思维，同时结合教材原文夯实理论基础，为后续实验探究做好铺垫。模拟实验：人造雾与模拟云教师结合教材实验步骤，讲解实验器材、操作流程、观察重点，明确实验目的：模拟自然环境，探究雾和云的形成条件与形成过程。实验器材：烧杯、温水、冰块、线香、保鲜膜。教师分步讲解教材实验流程，同步示范操作：第一步，在烧杯中倒入适量温水，温水可以模拟自然界中富含水汽的空气；第二步，点燃线香，将少量烟雾通入烧杯，烟雾中的微小颗粒模拟大气中的凝结核；第三步，用保鲜膜封住烧杯口，在保鲜膜上方放置冰块，冰块模拟高空、清晨的低温环境。学生分组完成实验操作，观察烧杯内现象变化，教师巡视指导，针对性提问：师：同学们仔细观察，放入冰块后，烧杯内出现了什么现象？生：烧杯内部出现了白白的、漂浮的雾气，和生活中的大雾一模一样。师：如果我们拿掉上方的冰块，雾气会消失吗？如果不放入线香烟雾，还能形成明显的雾气吗？大家动手试一试，对比观察。学生对比实验后汇报：拿掉冰块，温度升高，雾气慢慢消失；不放入线香，烧杯内几乎没有雾气形成。教师结合教材内容总结讲解：结合两组对比实验，我们可以得出云雾形成的三个必备条件，对应教材核心知识点：第一，充足的水汽，实验中的温水提供水汽，对应自然界江河湖海蒸发的水汽；第二，低温环境，实验中的冰块降温，对应清晨、高空的低温条件；第三，凝结核，实验中的线香烟雾颗粒，对应空气中的灰尘、微小颗粒物，这是很多同学忽略的关键条件，没有凝结核，水蒸气无法聚集形成可见的云雾。设计意图：严格依托教材实验设计开展探究，通过对比实验突破教学难点，让学生直观感知凝结核、温度、水汽的作用，通过动手操作、现象对比、自主汇报，提升学生探究实践能力，将抽象原理具象化。对比辨析：云和雾的异同（结合教材图表）教师展示教材中《云和雾对比示意图》，引导学生观察图表，小组讨论云和雾的相同点与不同点，完成课堂对比表格。师生互动总结师：结合实验现象和教材图表，谁能说一说云和雾的相同点是什么？生：云和雾的本质一样，都是水蒸气遇冷凝结形成的小水滴或小冰晶，形成条件也完全相同。师：总结得非常准确！教材明确标注：云和雾本质相同、成因一致。那二者的核心区别在哪里？观察图表中云和雾的位置，大家能发现规律吗？生：雾离地面近，在地表附近；云飘在高空，距离地面很远。教师补充教材知识点：雾是贴近地面的云，云是高空的雾。当雾气慢慢升高，远离地面，就会变成云；当高空的云降低高度，贴近地面，就会形成大雾天气。这也解释了为什么山间容易云雾缭绕，因为山区地势高低错落，水汽充足、温度适宜，极易形成云雾。设计意图：利用教材原生图表开展对比教学，通过自主讨论、师生问答梳理核心知识点，清晰区分云雾异同，解决学生核心认知误区，构建清晰的知识体系。案例分析，学以致用教师结合教材生活拓展内容，出示两个生活案例，引导学生运用本节课知识分析解读。案例一：秋冬季节的清晨，户外经常出现大雾天气，太阳升起后，大雾会快速消散。案例二：雨后的天空水汽充足，极易出现层层白云，阴天云层厚重，晴天云层稀薄。师生互动分析师：请大家结合云雾形成条件，分析秋冬清晨多雾、日出雾散的原因。生：秋冬清晨温度低，空气中水汽充足，有灰尘等凝结核，容易形成雾；太阳升起后温度升高，小水滴蒸发变成水蒸气，雾就消失了。师：完全正确！结合教材拓展知识，大雾天气会降低能见度，影响交通出行，所以大雾天气需要减速慢行、注意安全。而云层的厚薄、多少，也能直观反映大气水汽含量，是判断天气变化的重要依据。设计意图：衔接教材生活拓展内容，通过真实案例分析，引导学生学以致用，将课堂科学知识落地到生活场景，强化知识记忆，落实科学态度与责任素养。课堂小结，梳理体系教师引导学生自主梳理本节课核心知识，师生共同总结完善：本节课