《11 雨和雪》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册

《11雨和雪》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备基础的科学探究能力和自然现象认知经验，在低、中年级的科学学习中，已经掌握了水的三态变化、蒸发、凝结等基础知识点，日常能够直观观察到下雨、下雪的自然现象，对雨雪天气有着生活化的感性认知。但学生的认知大多停留在表面，仅知道雨雪是常见天气，不了解二者的形成原理、温度差异核心条件以及在大气水循环中的作用。从思维特点来看，六年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，能够参与简单的模拟实验和小组讨论，但难以自主理解高空多层温度环境、小水滴和冰晶的聚集增大过程等抽象的大气微观变化规律。同时，学生具备较强的好奇心和探究欲，乐于通过实验、问答、案例分析等方式探究自然奥秘，适合通过具象化实验、生活化问题引导、对比分析等课堂形式，帮助其将感性认知转化为理性科学知识，构建完整的降水知识体系。二、教材分析《雨和雪》是2026秋新教材苏教版小学科学六年级上册第三单元《大气中的水》的核心课时内容，承接本单元前序《云和雾》的知识点，是大气水循环体系的重要延伸。本课时教材内容紧扣新课标“地球系统”核心概念，聚焦大气中水的固态、液态降落形式，系统介绍雨和雪的形成条件、形成过程、二者异同点，同时关联自然界水循环的完整流程。教材编排逻辑清晰，遵循“现象观察—原理探究—对比归纳—生活应用”的认知规律，课文内容包含实景图片、模拟实验指引、问题探究、知识小结四大模块。教材首先通过生活场景图唤醒学生生活经验，抛出核心探究问题；其次通过模拟降雨、降雪实验，具象化还原高空降水形成过程；再通过对比表格梳理雨雪形成的温度、物态变化差异；最后结合自然实际，讲解雨雪对生态环境、人类生活的影响，为后续《极端天气》的学习奠定知识基础，是衔接常规天气现象与极端天气现象、完善大气水循环知识框架的关键课时。三、核心素养教学目标依据2022版义务教育科学课程新标准，结合本课时教材内容和六年级学生学情，从四大核心素养维度制定教学目标：1.科学观念知道雨和雪是自然界最常见的两种降水形式；掌握雨是水蒸气液化形成、雪是水蒸气凝华或小水滴凝固形成的核心原理；明确高空和近地面温度差异是区分雨雪两种降水形态的关键条件；理解雨雪形成与大气水汽、上升气流、温度环境的密切关联，完善大气水循环的整体认知。2.科学思维能通过观察模拟实验现象，推理还原自然界雨雪的形成全过程；能通过对比分析，归纳雨和雪的形成条件、物态变化、形态特征的异同点；初步建立“温度—物态变化—降水形态”的逻辑关联，形成模型化分析自然现象的科学思维，学会用辩证视角看待雨雪天气的利弊。3.探究实践能规范完成模拟降雨、降雪的课堂实验，准确观察、记录实验现象；能结合实验现象、教材图文内容，自主探究雨雪形成的核心条件；积极参与师生问答、小组研讨、图表分析等课堂活动，提升实验操作、现象分析、合作探究和语言表达能力。4.态度责任保持对自然天气现象的探究好奇心，养成严谨观察、尊重事实、主动探究的科学学习习惯；认识到雨雪降水对动植物生长、水资源补给、生态平衡的重要意义；了解雨雪天气对人类生产生活的影响，树立尊重自然、顺应自然、合理利用自然资源的科学意识。四、教学重难点教学重点掌握雨和雪的完整形成过程；明确温度对降水形态的决定性作用；熟记雨雪形成过程中的物态变化形式，区分两种降水形式的核心差异。教学难点理解高空多层温度环境下，小水滴、小冰晶不断聚集、增大，最终克服上升气流阻力降落的动态过程；精准区分液化、凝华两种物态变化在雨雪形成中的应用，突破抽象大气微观变化的认知障碍。五、教学过程情境导入，激趣设问课堂活动：教师展示教材开篇的雨天、雪天实景插图，包含春日降雨、冬日降雪的自然场景，同时播放简短的雨雪天气音频，唤醒学生生活体验。师：同学们，观察教材中的两幅图片，结合大家的生活经历，说一说雨和雪分别出现在什么季节？这两种天气会给我们的生活带来哪些变化？生1：雨大多出现在春夏季节，下雪一般在寒冷的冬季。生2：下雨后空气会变湿润，庄稼能得到水分；下雪可以冻死害虫，雪景很漂亮。师：大家观察得非常仔细！雨和雪是我们最常见的降水现象，同样是天空降落的水，为什么有的时候是下雨，有的时候是下雪呢？二者的形成藏着怎样的科学奥秘？今天我们就结合教材内容，一起探究《雨和雪》的科学知识。设计意图：依托教材原生插图创设生活化情境，通过开放式问答激活学生已有生活经验，快速聚焦课堂主题，激发学生探究兴趣，自然引出本节课核心探究问题，为新知学习做好铺垫。新知探究一：雨的形成（教材课文核心内容讲解）教材内容讲解：教师带领学生研读教材对应段落，梳理教材核心知识点：教材明确指出，地面和海洋中的水在阳光照射下，会不断蒸发变成水蒸气，温暖湿润的水蒸气上升到高空，高空温度较低，水蒸气遇冷发生液化现象，凝结成无数微小的小水滴，聚集在一起形成云层。云层中的小水滴会不断吸附周围的水汽，逐渐变大、变重，当上升气流的力量无法托住变大的小水滴时，小水滴就会从高空降落，若降落过程中近地面温度始终高于0℃，最终降落的就是雨。师：结合教材内容，大家思考第一个问题：形成雨的首要条件是什么？生：空气中要有充足的水蒸气。师：非常准确！那水蒸气变成雨滴，必须经历什么变化？受什么因素影响？生：水蒸气遇冷液化，需要低温环境。教师展示模拟降雨实验装置，现场演示实验：在烧杯中装入温水，模拟地面水体蒸发，在烧杯上方放置盛有冰块的玻璃盘，模拟高空低温环境。引导学生观察实验现象：温水蒸发产生水汽，水汽接触冰冷玻璃盘，凝结成小水滴，小水滴聚集变大后滴落，模拟降雨过程。课堂研讨：师：结合实验现象和教材知识，谁能完整说一说雨的形成全过程？学生小组讨论后发言，教师结合学生回答，梳理规范知识点，同步板书雨的形成流程图：水体蒸发→水蒸气上升→高空遇冷液化→形成小水滴→聚集增大→降落成雨。设计意图：逐句拆解教材核心文本，通过问答式互动层层递进梳理知识点，搭配具象模拟实验，将抽象的高空降雨过程可视化，帮助学生突破抽象认知难点，精准掌握雨的形成原理和条件。新知探究二：雪的形成（教材课文核心内容讲解）教材内容讲解：教师引导学生阅读教材雪的形成相关段落，对比降雨知识点，提炼教材核心内容：雪的形成前期过程和雨基本一致，地面水体蒸发形成水蒸气并上升至高空。但二者的核心区别在于高空和近地面的温度环境。教材明确标注，当高空云层温度低于0℃时，空气中的水蒸气不会液化成小水滴，而是直接由气态变成固态的小冰晶，这种物态变化叫做凝华。无数小冰晶不断碰撞、聚集、增大，形成雪花，当雪花重量超过上升气流托举力时，就会向下降落，若近地面温度同样低于0℃，雪花不会融化，最终降落形成雪。师：对比教材中雨和雪的形成内容，大家找一找，雨雪形成最大的区别是什么？生：温度不同，高温形成雨，低温形成雪。师：精准来说，是高空和近地面是否低于0℃决定了降水形态。那雨雪形成的物态变化一样吗？生：不一样，雨是液化，雪是凝华。教师出示教材配套的雨雪形成对比表格，引导学生自主填写表格内容，梳理二者异同：相同点为都需要水汽、上升气流、低温环境，都属于大气降水，参与水循环；不同点为温度条件、物态变化、降水形态。拓展提问：师：为什么初春和深秋偶尔会出现雨夹雪的天气？结合教材知识思考。学生思考回答后，教师总结：初春、深秋高空温度低于0℃形成冰晶，降落过程中近地面温度略高于0℃，部分冰晶融化成水滴，就会形成雨夹雪，完美贴合温度决定降水形态的核心规律。设计意图：采用对比教学法，依托教材文本和对比表格，让学生自主梳理知识点差异，培养对比归纳的科学思维；结合生活中雨夹雪的案例，实现教材知识与生活实际的结合，深化学生对温度核心作用的理解。新知探究三：雨雪的作用与影响（教材拓展内容讲解）教材内容讲解：教师讲解教材拓展板块内容：雨和雪是自然界水资源循环的重要组成部分，对生态环境和人类生活至关重要。雨水可以补充河流、湖泊、地下水，为植物生长提供水分；积雪可以保温土壤，保护农作物越冬，来年融化后滋养土地。同时教材也客观说明，过量的降雨、降雪会引发洪涝、暴雪冰冻等问题，影响生产生活，为后续极端天气学习埋下伏笔。师生互动案例分析：师：结合教材内容和生活经验，说一说雨雪天气对我们有利和不利的影响。生1：有利的是降雨缓解干旱，积雪净化空气。生2：不利的是暴雨会积水，暴雪会封路、压坏树木。教师结合学生发言总结，引导学生辩证看待自然现象，树立全面的认知思维。设计意图：深挖教材拓展内容，通过案例分析和开放式研讨，让学生认识到自然现象的双面性，落实态度责任素养，同时衔接单元后续知识，构建连贯的知识体系。课堂小结师生共同梳理本节课核心知识，形成完整知识体系：本节课我们依托教材内容，探究了雨和雪的形成原理，明确二者是大气中最主要的降水形式；掌握了核心区分依据：温度高于0℃时，水蒸气液化