幼儿艺术教育与活动指导 音乐 第3版 课件 专题三 幼儿园音乐教学活动设计(上)

专题三幼儿园音乐教学活动设计(上)本章将阐述学前音乐教学活动设计所需的设计原则,为你提供理论与实践引领。通过本章的学习,你将获得有关学前儿童音乐教学活动目标分类知识与设计策略的支持。如何选定学前儿童音乐教学活动的内容也是本章将要讲述的一个重要内容。开始学习第一节学前儿童音乐教学活动的设计原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)2

发展性原则是指学前儿童音乐教学活动必须以儿童的认知水平、情感、道德、个性等方面的发展水平为基础,使儿童的学习趋向于最近发展区的原则。教师在设计儿童音乐活动时,应当充分把握好儿童当前具备的学习基础和能力水平,并以此为依据制订活动方案,以达到通过活动促进儿童身心全面健康发展的目的。这一原则主要包括对音乐活动设计的两个方面要求:一是要适应儿童身心的发展阶段和水平;二是要达到促进儿童全面发展的目标。一、发展性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)3一、发展性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)4适应儿童的发展水平1遵循发展性原则,首先要使音乐活动适应儿童的发展水平,将儿童现有基础和发展目标综合起来考虑,做到渐进式发展。具体地讲,就是要保证音乐活动目标的制定、活动内容的选择、活动方法的采用与儿童的发展阶段相符合。促进儿童的全面发展2贯彻发展性原则还表现在音乐活动应促进儿童全面发展,既包括音乐的素质和能力,也包括非音乐的素质和能力,即儿童身体、认知、情感、个性和社会性等方面的整体、和谐、全面发展。第一,指导性互动方式,

即教师参与成分比较多、指导作用比较明显的互动关系。这种互动方式中,教师往往通过直接的指导来刺激儿童接受教育信息。第二,引导性互动方式,即教师参与活动的成分相对较少,给儿童以较多的自由活动和探索机会的互动关系。第三,中介性互动方式,即教师与儿童不直接发生相互作用,而是通过中介因素(如某个辅助性玩具等)来传递教育信息,指导和影响儿童的互动关系。二、主体性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)5教师的主导作用与儿童的主体地位常通过以下三种具体的师幼互动模式实现。三、审美性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)6寓美于形,即寓审美性于生动形象的音乐活动内容和形式之中1首先,教师必须从各种类型的音乐作品中为儿童选择符合儿童审美趣味的音乐作品与材料,以形象的动作、图片等形式,对音乐作品中具体可感的音乐形象进行分析和比较,以易于儿童在音乐中接受美的熏陶。其次,应注意从音乐本身的审美性出发,使内容与形式相适应、相协调,以利于最大限度唤起儿童的审美情感和体验。寓美于情,即寓审美教育于儿童的情感体验之中2教师应当在音乐活动的程序、各个环节的安排上,以及教师引导方法的设计中牢牢把握这一点。寓美于乐,将审美性寓于轻松有趣、活泼快乐的音乐活动形式之中3在儿童的音乐活动及日常生活中,自然随机地、潜移默化地渗透,才是儿童易于接受和乐于接受的。整合性原则是指在音乐教学活动设计中自然地将音乐领域的内容与其他学科领域的内容相互交融和渗透,同时也指将各种不同领域的音乐内容、不同的音乐学习方法等作为一个相互联系的完整体系来看待。虽然在音乐活动设计中,儿童学习和吸收的主要是音乐方面的信息,但其他非音乐方面的信息也是不可缺少的。四、整合性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)7音乐教学活动内容的整合一方面是指把音乐教育各个领域的内容,如唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等,以一定的合理方式加以有机的整合,在每个音乐活动的设计中不仅仅反映某一方面的音乐内容,还要围绕一个具体的音乐材料将各个领域的音乐活动有机地结合;另一方面是指把各种不同教育领域内容,如美术、语言、自然科学教育等,通过一个主题活动加以适当的整合。四、整合性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)8(一)音乐教学活动内容的整合四、整合性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)9(二)音乐教学活动形式的整合音乐教学活动形式的整合一方面是指将专门的音乐教学活动与渗透的音乐教学活动形式相整合,将音乐教学渗透到各个不同的发展领域中;另一方面是指在音乐活动的设计中,将集体活动与个别活动及相互合作的活动形式相整合。(三)音乐教学活动过程的整合音乐教学活动过程的整合一方面是指在每一个具体的音乐活动中,将认知、情感、行为、能力等的培养结合、统一在活动过程中;另一方面是指将欣赏、表演、创作等不同的音乐活动表现形式结合、统一在一个音乐活动的过程中。第二节学前儿童音乐教学活动目标的确定第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)10第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)儿童是教育的对象,教育者要了解并能主动发现儿童身心发展的规律,特别是学前儿童音乐才能发展的特点和规律,正确看待并学会分析儿童成长的文化社区背景。一、学前儿童音乐教学活动目标确定的依据第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)11(一)儿童人总是生活在某一特定的历史时空中,任何时代的人都有自己特定的人生角色。不同社会时期人们的学习、发展的目标要求是不同的,所以音乐教育的目标更偏重于理性审美教育、行动的节制。(二)社会人类知识信息不断地向综合化、系统化方向发展,反映到课程中的知识信息也不是零碎单一、彼此孤立的,而是有自己内在的逻辑性。在选择课程内容时既要确保课程知识不是零碎、片面、孤立和杂乱无章的,又要将各知识点有机整合。(三)学科二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)12从纵向来看,学前儿童的音乐教育目标分为以下四个层次：二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)13学前儿童音乐教育内容包括以下四项内容：二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)14根据上述学前儿童音乐教育目标结构的分析,我们可以从纵向、横向结构入手,同时结合每一层、每一类包含的认知、情感与态度、操作技能三个方面加以具体阐述:二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)15(一)歌唱活动1．歌唱活动的总目标认知目标情感与态度目标操作技能目标2．歌唱活动的年龄层次目标小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)16(二)韵律活动1．韵律活动的总目标认知目标情感与态度目标操作技能目标2．韵律活动的年龄层次目标小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)17(三)打击乐演奏活动1．打击乐演奏活动的总目标认知目标情感与态度目标操作技能目标2．打击乐演奏活动的年龄层次目标小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)18(四)音乐欣赏活动1．音乐欣赏活动的总目标认知目标情感与态度目标操作技能目标2．音乐欣赏活动的年龄层次目标小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标1．目标制定要建立在本班儿童的实际水平的基础上2．目标制定要促进全体儿童的发展3．目标制定要适宜儿童发展需要三、学前儿童音乐教学活动目标撰写的要求第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)19(一)目标设计的基本要求1．目标的确立要在过程前完成2．目标的内容要全面3．目标的内容要具体三、学前儿童音乐教学活动目标撰写的要求第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)20(二)活动目标设计的具体要求第三节学前儿童音乐教学活动内容的选择第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)21第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)一、学前儿童音乐教学活动内容选择的原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)22发展性原则1发展性原则是贯穿于一切学前教育活动的首要原则,无论是教学活动内容的选择,还是具体教学环节的设置,都应当围绕这一原则。整合性原则2在音乐活动中贯彻整合性原则包含两层含义:一是选定的音乐教学活动内容要有整合性。二是将音乐教学的内容有机地融合在幼儿园一日活动之中。趣味性原则3趣味性原则是指教师在音乐教学中通过使用各种生动活泼的教学方法或辅助以各种教具学具,吸引儿童的注意力,并让儿童对所学音乐内容产生兴趣。对于歌唱活动而言,歌曲的选择非常重要。可以说,在学前儿童音乐教育中,歌曲占的比重最大。适合儿童演唱的歌曲有很多,可以是传统的童谣,也可以是成人专门为儿童创作的歌曲。但并不是所有适合儿童演唱的歌曲都可以作为歌唱活动的内容。比如一些歌曲,它的节奏朗朗上口,儿童也很喜欢,但是歌词内容并不适合儿童去演唱,因此歌唱内容的选择要综合多方面因素。二、学前儿童音乐教学活动内容选择的案例与分析第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)23(一)歌唱活动韵律活动是学前儿童音乐活动中常见的一种教学方式。学前儿童韵律活动的主要教育内容有韵律动作及其组合,韵律活动的知识技能和韵律活动的常规等。二、学前儿童音乐教学活动内容选择的案例与分析第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)24(二)韵律活动韵律动作可以分为三大类:一般生活动作,律动模仿动作,舞蹈动作。在各类乐器中,打击乐器以其入门快、演奏方便、感染力强而受到儿童的喜爱,因此在幼儿园中学习打击乐演奏是培养儿童音乐感的重要手段。在打击乐演奏活动中,学前儿童可以接触到的打击乐器主要有大鼓、铃鼓、串铃、碰铃、三角铁、钹、锣、木鱼、双响筒、圆弧响板、蛙鸣筒、沙球等。二、学前儿童音乐教学活动内容选择的案例与分析第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)25(三)打击乐演奏活动在选择打击乐演奏教育活动的音乐时,教师需要考虑音乐是否适合演奏。作为儿童打击乐演奏的音乐,要节奏鲜明,旋律优美,结构工