4.2《扬州慢》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

4.2《扬州慢》教学设计统编版高中语文选择性必修下册学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《扬州慢》赏析，包括诗歌的背景、作者介绍、诗歌的意境、表达技巧等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与课本中《诗词鉴赏》章节紧密相关，学生需运用已有诗词鉴赏知识，对《扬州慢》进行深入理解和分析。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、审美情趣和批判性思维能力。通过《扬州慢》的赏析，学生将提升对古典诗词的鉴赏能力，增强对传统文化的理解和尊重，同时锻炼运用语言表达情感和思想的能力，培养独立思考和批判性阅读的习惯。教学难点与重点1.教学重点：

-诗歌意境的把握：《扬州慢》通过描绘扬州城的景象，表达了作者对故土的思念和对战乱后景象的感慨。重点在于引导学生理解诗中的意象，如“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”所营造的凄清意境。

-表达技巧的分析：诗歌运用了比喻、拟人等修辞手法，如“渐行渐远渐无书，水阔山长知何处”，教师需引导学生分析这些手法如何增强诗歌的表现力。

2.教学难点：

-诗歌背景的理解：由于《扬州慢》创作于宋代，学生可能对当时的政治、社会背景不甚了解，难点在于如何帮助学生理解这些背景对诗歌情感的影响。

-个性化解读能力的培养：在赏析诗歌时，学生可能难以形成自己独特的见解，难点在于如何引导学生进行个性化的解读，避免仅仅停留在对字面意思的理解上。

-情感共鸣的建立：诗歌中的情感往往细腻而深刻，难点在于如何引导学生与诗歌中的情感产生共鸣，体验作者的情感世界。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文选择性必修下册教材，并准备相关的教学参考书。

2.辅助材料：收集与《扬州慢》相关的历史背景资料、作者生平介绍，以及扬州城景色的图片和视频，以帮助学生更好地理解诗歌意境。

3.教学设备：准备投影仪和电脑，用于展示图片、视频和教学课件。

4.教室布置：设置小组讨论区，提供便利的书写工具，确保教室环境安静、舒适，便于学生集中精力进行诗歌赏析。教学流程1.导入新课（5分钟）

-教师展示扬州城的历史图片或视频，引导学生回顾扬州的历史文化，激发学生对《扬州慢》的兴趣。

-提问：“你们对扬州有什么印象？如果你们是诗人，会如何描绘扬州？”

-引出《扬州慢》，介绍作者姜夔及其创作背景。

2.新课讲授（15分钟）

-第一条：诗歌背景介绍

-教师简要介绍姜夔的生平和创作背景，以及南宋时期的社会状况。

-提问：“姜夔为何会创作《扬州慢》？这首诗反映了怎样的社会现实？”

-第二条：诗歌内容赏析

-教师带领学生逐句分析诗歌，讲解诗中的意象、修辞手法和情感表达。

-举例：“‘二十四桥仍在，波心荡，冷月无声’这句话中，‘二十四桥’和‘冷月’分别代表了什么？”

-第三条：诗歌艺术特色探讨

-教师引导学生探讨诗歌的艺术特色，如音乐美、意境美等。

-提问：“《扬州慢》在音乐美和意境美方面有哪些体现？”

3.实践活动（15分钟）

-第一条：仿写练习

-学生尝试仿写一首以扬州为主题的诗歌，教师选取优秀作品进行展示和点评。

-第二条：角色扮演

-学生分组，分别扮演诗人、游客、历史人物等角色，通过对话和表演，深入理解诗歌内容。

-第三条：创作诗歌

-学生根据所学，创作一首以家乡为主题的诗歌，分享自己的创作心得。

4.学生小组讨论（15分钟）

-第一方面：诗歌意象的理解

-学生讨论“二十四桥”、“冷月”等意象在诗中的意义。

-举例回答：“‘二十四桥’象征着扬州的繁华，‘冷月’则暗示了诗人内心的孤寂。”

-第二方面：诗歌情感的分析

-学生分析诗歌中表达的情感，如思乡之情、忧国忧民之情等。

-举例回答：“诗人通过‘渐行渐远渐无书，水阔山长知何处’表达了对故乡的无限思念。”

-第三方面：诗歌的艺术特色

-学生讨论诗歌在音乐美、意境美等方面的特色。

-举例回答：“诗歌运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，增强了诗歌的表现力。”

5.总结回顾（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的意境、表达技巧和情感。

-提问：“通过本节课的学习，你们对《扬州慢》有了哪些新的认识？”

-鼓励学生在课后继续阅读姜夔的其他作品，拓展自己的文学视野。

用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练背诵《扬州慢》全文，并理解其中的主要意象和修辞手法。

-学生掌握了古典诗词的鉴赏方法，能够分析诗歌的意境、情感和艺术特色。

-学生了解了南宋时期的历史背景，以及姜夔的生平和创作风格。

2.能力提升：

-学生提升了语言表达能力，能够在仿写练习中运用诗歌的修辞手法。

-学生培养了审美能力，能够欣赏和评价古典诗词的美感。

-学生增强了批判性思维能力，能够在小组讨论中提出独到见解。

3.思维拓展：

-学生通过学习《扬州慢》，拓展了对中国传统文化的认识，增强了文化自信。

-学生能够将所学知识运用到实际生活中，如创作诗歌表达个人情感，或在日常生活中关注历史与文化。

-学生在角色扮演活动中，提升了合作能力和创造力。

4.情感共鸣：

-学生在理解诗歌意境和情感的基础上，能够与作者产生情感共鸣，体验诗人内心的孤独、思乡等情感。

-学生在讨论和分享中，学会了换位思考，理解和尊重不同的观点。

-学生通过诗歌学习，培养了同情心和社会责任感。

5.学习习惯：

-学生养成了自主学习的习惯，能够在课后主动查阅相关资料，拓宽知识面。

-学生学会了在遇到困难时，通过合作和讨论解决问题，提高了解决问题的能力。

-学生在实践活动和小组讨论中，养成了良好的团队协作精神。重点题型整理1.意象分析题

-题型：请分析《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”这句话中的意象。

-答案：这句话中的“二十四桥”象征着扬州的繁华，“波心荡”描绘了江水的动态，“冷月无声”则营造出凄清的意境，三者共同构成了诗中对扬州战乱后景象的深刻描绘。

2.修辞手法分析题

-题型：分析《扬州慢》中“渐行渐远渐无书，水阔山长知何处”这句话所运用的修辞手法。

-答案：这句话运用了反复和拟人的修辞手法，通过“渐行渐远渐无书”的反复，强调了诗人与故乡的距离感，而“水阔山长知何处”则赋予了山水以人的情感，增强了诗句的感染力。

3.情感理解题

-题型：请解释《扬州慢》中“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这句话所表达的情感。

-答案：这句话表达了诗人对故乡的无奈和哀愁，无论风雨晴朗，都无法改变诗人内心的萧瑟和离愁。

4.艺术特色分析题

-题型：分析《扬州慢》在音乐美和意境美方面的艺术特色。

-答案：诗歌在音乐美方面，通过平仄、押韵等手法，形成了优美的音韵效果；在意境美方面，通过描绘扬州的景象和诗人的情感，营造出一种凄美、哀婉的意境。

5.作者背景题

-题型：结合姜夔的生平，解释《扬州慢》中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”这句话的深层含义。

-答案：这句话反映了姜夔对过往时光的怀念和对现实的无奈。结合姜夔的生平，可知诗人对过去美好时光的追忆，同时也流露出对现实境遇的惘然。教学评价1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检查学生对诗歌内容的理解和记忆情况，如询问学生“扬州慢”中的“二十四桥”指的是什么。

-观察：注意学生的课堂参与度，观察学生是否能够积极参与讨论，如对诗歌中的意象和情感表达是否有自己的看法。

-小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括发言的积极性、对问题的分析和解决能力。

-课堂测试：设计简短的小测试，如填空、改错或简答题，检验学生对《扬州慢》的掌握程度。

2.作业评价：

-作业