初中英语七年级上册Unit5 SectionA听说课教案

初中英语七年级上册Unit5SectionA听说课教案

一、教学指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合性培养。教学理论深度融合了交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念。

1.交际语言教学法导向：坚信语言学习的最终目的是为了在真实或接近真实的语境中进行有效沟通。本课围绕“谈论物品所属”这一核心交际功能，设计从控制性到半控制性再到自由性的递进式交际任务，引导学生从模仿、操练走向真实表达。

2.任务型语言教学框架：以“完成一项与体育用品相关的调查与汇报”为最终产出任务，逆向设计教学过程。所有语言输入、技能训练和知识学习都服务于该任务的完成，确保学习过程具有明确的目的性和实用性，体现“做中学”的原则。

3.内容与语言整合学习理念：将语言学习与学生的实际生活、兴趣（体育爱好）及跨学科思维（如简单数据统计、逻辑归类）相结合。学生不仅在学语言，更在运用语言处理与自身相关的信息，进行简单的社会交往模拟，从而提升认知层次和学习动机。

4.技术赋能与个性化学习：预设运用数字平台或工具（如在线投票、单词云、AI语音评价）辅助词汇呈现、实时反馈与个性化练习，拓展学习时空，关注个体差异，为不同起点的学生提供支持。

二、单元整体分析与本课时定位

单元主题：日常生活与个人兴趣——体育用品与休闲活动。

单元大观念：通过询问和表达物品所属关系，学会分享个人兴趣、发起活动邀请、增进同伴了解，从而培养积极健康的生活方式和乐于分享、合作的社交态度。

本单元的语言知识主线是“have/has”引导的一般疑问句及其肯定、否定回答，以及由此延伸的肯定句与否定句；功能主线是“询问与确认所属”、“表达喜好与提出建议”。SectionA(1a-2c)作为单元的起始和基础听说部分，核心任务是输入并初步掌握关于体育用品的关键词汇，以及运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”及其答句进行最基本的信息询问与交换。它承载着为整个单元后续的阅读、写作和深入交际（如提出建议Let’s...）奠定语言基础和话题情境的关键作用。本课时成功与否，直接关系到学生能否自信地参与到整个单元的探索中。

三、学情分析

本课教学对象为七年级上学期的学生，其特点分析如下：

1.知识基础：学生已完成前四个单元关于问候、介绍、物品识别（颜色、方位）等基础内容的学习，掌握了基本的句型结构（如This/Thatis...，These/Thoseare...）和代词（I,you,he,she,it,we,they），对一般疑问句（含be动词）有初步概念。但对实义动词（如have）引导的疑问句尚未系统接触。

2.认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对与自身生活密切相关的话题（如运动、游戏）兴趣浓厚。形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维能力开始发展，能够进行简单的归纳和分类。注意力集中时间有限，需通过多样化的活动维持学习兴趣。同时，开始关注同伴认同，愿意在小组活动中合作。

3.潜在困难与需求：

1.4.语言结构：“Do/Does”助动词的使用及其与主语的一致性，以及与之对应的动词“have”恢复原形的规则，是本课最大的语法难点，易出现“Dohehas...?”或“Doestheyhave...?”等错误。

2.5.词汇记忆：体育用品词汇（如soccerball,tennisball,volleyball等）存在一定相似性，可能造成混淆。

3.6.交际胆量：部分学生可能在脱离课本句型的真实问答中缺乏自信，需要搭建充足的“脚手架”。

7.差异化考量：班级内学生英语水平呈现分层。设计需包含基础性操练（确保全体掌握核心句型和词汇），同时提供拓展性任务（如增加描述性形容词、组合更多问题）以满足学有余力学生的需求。

四、教学目标

基于以上分析，制定如下体现核心素养融合的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确听、说、读、写本课核心词汇：soccerball,tennisball,volleyball,basketball,baseball,bat,ping-pongball,ping-pongbat。

2.3.能够理解并初步运用“Doyou/theyhave...?”“Yes,I/we/theydo.”“No,I/we/theydon’t.”以及“Doeshe/shehave...?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”进行简单的问答交流。

3.4.能够听懂关于物品所属的简短对话，并提取关键信息（如谁有什么、没有什么）。

5.学习能力：

1.6.通过图片、实物、动作等多模态输入方式，掌握新词汇的记忆策略。

2.7.在结对和小组活动中，学会倾听同伴、合作完成任务，并进行初步的互评。

3.8.能够利用教师提供的语言支架（如句型模板、问题清单），逐步从模仿表达过渡到自主表达。

9.思维品质：

1.10.在词汇学习过程中，能根据球类运动的特点（如大小、使用工具）对体育用品进行初步观察、比较和分类（如有拍类与无拍类，球与球拍配对）。

2.11.在信息调查与汇报环节，能对所收集的关于同学物品拥有的数据进行简单的整理、归纳和口头陈述（如“Threepeopleinourgrouphavebasketballs.”）。

12.文化意识：

1.13.认识到中西方常见球类运动名称的差异（如soccer与football），初步了解这些运动的文化普及度。

2.14.通过“分享体育用品”的语境，体会合作、分享的体育精神与社交礼仪。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.关于体育用品的核心词汇。

2.3.“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”句型及其肯定、否定回答的正确运用。

4.教学难点：

1.5.第三人称单数情况下，助动词“Does”的使用及动词“has”向“have”的还原。学生需清晰理解主语与助动词、主动词之间的语法一致性规则。

2.6.在真实的、稍纵即逝的对话中，准确、流利地运用目标句型进行双向交际，克服“知”与“用”之间的鸿沟。

六、教学方法与资源

1.教学方法：情境教学法、交际教学法、任务驱动法、全身反应法（TPR，用于词汇导入）、合作学习法。

2.教学资源：

1.3.多媒体：交互式白板课件（含高清图片、音频、动画、拖拽分类活动）、本课听力原文音频及视频情境片段。

2.4.实物/教具：实物体育用品（或高仿模型）、词汇卡片、小组活动任务单、评价量表（自评/互评）。

3.5.技术工具：课堂即时反馈系统（如投票器或手机小程序，用于快速检测）、录音设备（用于录制小组对话）。

七、教学过程

(一)启动激趣，语境导入(Pre-listeningWarming-up)(约8分钟)

1.视听引题：

1.2.教师播放一段经过剪辑的、包含多种体育运动的短视频（如奥运会精彩集锦，重点突出本课将学的球类运动），背景音乐动感。播放后提问：“Whatsportscanyousee?”引导学生说出已知词汇，如“basketball”,“ping-pong”。

2.3.教师在白板上呈现“Sports”思维导图中心词，随着学生回答，贴出或画出相关分支。自然地引出本单元主题：“Today,we’regoingtotalkaboutsportsthings,especiallyballsandbats.”

4.多维呈现，词汇初建：

1.5.实物/图片呈现：教师逐一展示实物或高清大图，清晰发音：“Look,thisisasoccerball.”要求学生跟读、集体读、个别读。特别注意区分易混词：通过对比展示（soccerballvs.volleyball）、强调构词（ping-pongball,ping-pongbat）、动作模拟（挥bat的动作）等方式加深印象。

2.6.TPR巩固：教师发出指令：“Showme‘basketball’!”学生指向相应图片或做出打篮球的动作。“Pointtothe‘ping-pongbat’!”学生快速识别。此活动激活身体记忆，适合动觉学习者。

3.7.分类与匹配游戏：在白板上进行互动活动。将图片打乱，请学生上台将“ball”类与“bat”类分开，或将运动项目与对应器材连线（如baseball–baseballbat）。此环节渗透思维品质中的分类能力训练。

8.句型感知，目标初现：

1.9.教师拿起一个篮球，问一位学生：“Ihaveabasketball.Doyouhaveabasketball?”如果学生不确定如何回答，教师可自问自答：“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”并辅以清晰的表情和点头、摇头动作。板书核心句型：Doyouhavea…?Yes,Ido./No,Idon’t.

2.10.进行简单的全班链式问答，教师问A，A回答后问B，以此类推。初步建立语感。

(二)分层输入，聚焦形式(While-listening)(约15分钟)

本环节通过教材听力任务的逐层完成，引导学生从感知大意到捕捉细节，最后聚焦语言形式。

1.任务一(1b)：听辨匹配，验证理解

1.2.指令清晰化：不简单说“Listenandmatch”，而是给出更具体的任务描述：“Wewillhearfourconversations.Ineachconversation,someoneisaskingaboutaball.Yourjobistofindoutwhichballtheyaretalkingabout,andmatchtheconversationnumber(1-4)tothecorrectpicture(a-d).”

2.3.首遍听，抓主旨：播放第一遍录音，学生独立完成匹配。听后同伴互查，再全班核对。此环节关注学生对关键名词的听力辨识能力。

3.4.语言聚焦：核对答案时，不仅说出编号，更要求说出完整句子：“Inconversation1,theyaretalkingaboutthetennisball.”

5.任务二(听力深化)：细节捕捉，句型输入

1.6.设计听力任务单：在课本1b基础上，增加更具思维含量的任务。例如：

1.2.7.Listenagainandcircle“Yes”or“No”foreachconversation.(直接对应答句)

2.3.8.Listenandfillintheblanks:A:Doyouhavea______?B:No,Idon’t.Ihavea______.

4.9.第二遍听，抓细节：播放第二遍录音，学生完成细节任务单。此环节引导学生关注完整的问答结构。

5.10.跟读与模仿：播放录音，逐句暂停，学生跟读。特别关注“Doyou…”的连读和“don’t”的发音。教师可进行语音指导。

11.任务三(2a2b)：引入第三人称，突破难点

1.12.情境过渡：“Now,weknowwhatourfriendshave.Whataboutotherpeople?Let’slistentoaconversationaboutPeterandhisfriends.”

2.13.图片预测(2a)：引导学生观察2a图片中的人物（Peter,Paul,Jane,Linda）和旁边的体育用品，猜测他们可能拥有什么。激活背景知识，进行听力预测。

3.14.听音圈词(2a)：播放2a录音，学生圈出所听到的单词。核对答案，此时板书新句型：Doeshe/shehavea…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.用不同颜色标出“Does”和“does/doesn’t”，与第一人称句型形成对比。

4.15.语法归纳时刻：引导学生观察两组句型，通过提问启发思考：“Whenwetalkabout‘you’or‘they’,whatworddoweuseatthebeginning?”(Do)“Whenwetalkabout‘he’or‘she’,whatworddoweuse?”(Does)“Andwhathappenstotheword‘have’after‘does’?”(Itgoesbackto‘have’,not‘has’.)此环节是攻克教学难点的关键，旨在引导学生自主发现规则。

5.16.听音填表(2b)：学生听2b录音，在表格中填写人名对应的物品拥有情况（打√或×）。此任务训练学生在连贯语流中捕捉并记录特定信息的能力。听后，让学生根据表格进行陈述，如：“Paulhasasoccerball.Hedoesn’thaveavolleyball.”

(三)控制到开放，交际内化(Post-listeningPractice)(约15分钟)

本环节设计由机械操练到意义操练再到交际性应用的螺旋上升活动，促进语言内化。

1.机械性操练：夯实基础

1.2.句型转换游戏：教师出示不同人称代词卡片（I,you,we,they,he,she）和物品图片，要求学生快速说出正确的问句。如：出示“she”和“basketball”->“Doesshehaveabasketball?”速度由慢到快。

2.3.GuessingGame(猜猜他/她有什么)：教师准备几张知名运动员或卡通人物的卡片，背面简单罗列他们拥有的物品（虚构）。一名学生抽取一张，其他学生用“Doeshe/shehavea...?”提问来猜测，直到猜出全部物品。此活动在趣味中巩固第三人称问句。

4.意义性操练：初步应用

1.5.PairWork(结对调查)：学生两人一组，使用教师提供的“SportsThingsSurvey”表格，用“Doyouhavea...?”互相询问表格上列出的6-8种物品，并打勾记录对方的回答。

2.6.信息沟活动：学生A和B各持一张不完全相同的图片（图片上的人物身边有/没有不同的体育用品）。通过互相提问“Doestheboy/girlhavea...?”来找出两张图片的差异。此活动创造了真实的交际需求。

7.交际性产出：任务呈现

1.8.小组调查与报告(核心任务)：

1.2.9.任务布置：四人一小组，组内用“Doyouhavea...?”互相调查，记录每位成员的体育用品拥有情况（可增加课本外的1-2种物品，如“jumprope”）。

2.3.10.数据整理：小组共同整理数据，如：Inourgroup,twopeoplehavebasketballs.XiaoMingdoesn’thaveaping-pongball.

3.4.11.报告准备：每组推选一名报告员，准备向全班做简短汇报（30秒左右）。教师提供汇报支架：“Hello,weareGroupX.Inourgroup...(介绍总体情况).XiaoMinghas...buthedoesn’thave...(介绍个别情况).”

4.5.12.展示与互评：各小组报告员上台汇报。台下学生担任“听众”，使用简单的评价表（如：声音洪亮☆，信息完整☆，语言正确☆）进行同伴互评。教师给予即时点评和鼓励。

(四)总结梳理，分层拓展(SummaryAssignment)(约7分钟)

1.学生主导总结：邀请学生回顾本节课所学：“今天你学会了哪几个新单词？”“你能用英语问别人有没有某样东西吗？怎么问‘他’或‘她’呢？”教师根据学生的回答，完善板书结构，形成清晰的知识网络图。

2.情感价值升华：结合小组调查结果，教师引导：“Weseesomefriendshavemanyballs,somehavefew.Whatcanwedoifwewanttoplaytogether?”引导学生说出“share”（分享）、“playtogether”（一起玩），自然过渡到下一课时“提出建议”的功能，同时渗透合作分享的价值观。

3.分层作业设计：

1.4.基础巩固层（必做）：

a.听读课本SectionA1b,2a,2b录音至少三遍，模仿语音语调。

b.用思维导图或表格分类整理本课所学体育用品词汇。

c.编写三组对话：一组用Doyou...?，一组用Doeshe/she...?（可配简单插图）。

2.5.拓展应用层（选做）：

a.用手机录制一段小视频，用英语向朋友介绍自己家里的体育用品（可使用实物展示）。

b.设计一个简单的“班级体育用品小调查”问卷（5个问题），下节课访谈3位同学，并记录结果。

c.查找资料，了解soccer和football这两个词在英美两国使用上的区别，用一两句中文记录下来。

八、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

Unit5Doyouhaveasoccerball?(SectionA)

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[图片区]：张贴核心词汇图片（或简笔画），按ball/bat分类排列。

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**KeyWords:**

soccerballtennisballvolleyballbasketball

baseballbatping-pongball/bat

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**KeySentences:**

|About“You/I/We/They”|About“He/She/It”|

|:---|:---|

|**Q:Doyouhavea…?**|**Q:Doeshehavea…?**|

|A:Yes,Ido./No,Idon’t.|A:Yes,hedoes./No,hedoesn’t.|

|**Q:Dotheyhave…?**|**Q:Doesshehavea…?**|

|A:Yes,theydo./No,theydon’t.|A:Yes,shedoes./No,shedoesn’t.|

（用不同颜色粉笔标出Do/Does，以及do/don’t,does/doesn’t）

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