2026年秋北师大版高中一年级语文上册第一单元《沁园春·长沙》教案

2026年秋北师大版高中一年级语文上册第一单元《沁园春·长沙》教案一、教材分析（一）单元定位1.本词是2026年秋北师大版高中语文必修上册第一单元的第一篇精读课文，对应2026版高中语文新课标“文学阅读与写作”学习任务群，单元主题为“青春踏歌行”，核心要求是引导学生品读不同时代的青春书写，感悟青春的价值与担当，提升文学鉴赏能力，培育正确的价值观。2.《沁园春·长沙》作为单元开篇之作，承担着激活单元主题、引领单元学习方法的作用，是落实新课标立德树人根本任务的经典文本。（二）文本特点1.本词沿用古典词牌“沁园春”的体裁规范，格律整齐，音韵和谐，同时融入现代革命的时代内容，打破了传统秋景诗词“悲秋”的审美惯性，将写景、抒情、议论融为一体，意境开阔宏大，情感昂扬刚健。2.文本既体现了毛泽东作为青年革命者的个人情志，也承载着中国近代革命史上青年一代的使命担当，具有极高的文学价值和育人价值。二、学情分析（一）知识基础1.高一学生在初中阶段已经学习过毛泽东的《沁园春·雪》，对“沁园春”这一词牌的格律特点有初步认知，也掌握了诗词诵读、炼字赏析的基本方法，能够借助注释疏通文本大意，具备自主预习的基础能力。2.学生在成长过程中通过多种渠道对毛泽东的生平有基本了解，对“青春”“理想”这类话题有自身的生活体验，能够和文本形成初步的情感联结。（二）能力短板1.高一学生刚完成初高中衔接，深度鉴赏诗词意象、品味文本深层内涵的能力还不足，对景情理融合的鉴赏方法还不能熟练运用，需要教师的引导和同伴合作探究。2.学生对1925年的中国革命背景比较陌生，很难直接共情那个时代青年的救国情怀，容易把文本解读成空泛的豪情，对“谁主沉浮”这一核心问句的时代内涵理解不到位。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握词的基本文体常识，积累“峥嵘、怅寥廓、挥斥方遒”等生字词，读准“舸、遒、遏”等易错字音。（1）能够流利、有感情地诵读全词，背诵并默写全词。（2）理清本词上下阕的内容结构，把握文本的基本内容。2.掌握诗词意象赏析、炼字品味的基本方法，能够说出本词写景的特点。（二）过程与方法1.通过“初读正音—再读赏景—品读悟情”层层递进的诵读活动，感知本词的音韵美和意境美。2.通过小组合作探究，理解核心问句的内涵，学习本词借景抒情、情景交融的表达技巧，提升诗词鉴赏能力。（三）情感态度价值观1.感悟青年毛泽东以天下为己任的革命豪情和担当精神，理解不同时代青春共同的使命价值。2.联系自身青春成长实际，树立积极向上的理想追求，培育家国情怀。四、教学重点（一）通过反复诵读赏析湘江秋景的意象特点，品味炼字的妙处，把握本词开阔的意境。（二）感悟文本蕴含的青春担当，理解作者的情志。五、教学难点（一）体会本词景、情、理三者融合的艺术特点。（二）理解“问苍茫大地，谁主沉浮”的时代内涵，共情革命青年的家国情怀。六、课前准备（一）学生准备1.（1）借助课下注释和工具书预习课文，标注不认识的字词和不理解的句子，尝试概括上下阕的主要内容。（2）搜集整理1925年毛泽东在长沙开展革命活动的背景资料，梳理基本的时代信息。2.听名家诵读《沁园春·长沙》的音频，标注自己诵读的停顿和重音，尝试自主诵读。（二）教师准备1.制作多媒体教学课件，准备橘子洲头秋景图、1925年革命形势简介短片、名家诵读音频等教学资源。2.设计小组探究任务单，预设学生探究过程中可能出现的问题，做好引导准备。七、课时安排1.本课安排1课时，完成整篇文本的教学。八、教学过程（一）导入1.提问引导：同学们，初中的时候我们一起学习过毛泽东的一首经典词作，同样是“沁园春”这个词牌，大家还记得是哪一首吗？对，就是《沁园春·雪》。哪位同学能给大家背几句你印象最深的句子？2.小结过渡：《沁园春·雪》写的是毛泽东站在陕北高原看北国雪景，抒发了对祖国山河的热爱和对革命未来的信心，而三十多年前，青年时期的毛泽东站在长沙橘子洲头，同样用“沁园春”这个词牌写下了另一首经典，就是我们今天要学习的《沁园春·长沙》，今天我们就一起走进这首词，看看百年前的青年毛泽东有着怎样的青春志向。（二）新授1.初读正音，整体感知（1）教师配乐范读全词，提示学生注意听停顿、语速和情感变化，比如开头“独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头”，要读得舒缓开阔，“问苍茫大地，谁主沉浮”要读得厚重有力，读出追问的气势。（2）学生自由朗读全词，对照自己预习标注的生字词，读准字音，读完之后同桌之间互相检查正音。（3）教师指名学生站起来朗读，针对读错的字音和不对的停顿进行纠正，重点强调“舸（gě）、峥（zhēng）嵘（róng）、遒（qiú）、遏（è）”的读音，明确词的诵读节奏。（4）提问梳理：大家读完了全词，谁来说一说这首词的上下阕分别写了什么内容？引导学生总结：上阕写作者独自站在橘子洲头，看到湘江边上的壮丽秋景，面对大好河山发出了“谁来主宰国家命运”的追问；下阕回忆作者当年和一群青年战友在长沙读书、开展革命活动的青春岁月，回答了开篇的追问。2.再读赏景，品味炼字（1）提问引导：请同学们再把上阕齐读一遍，找一找作者在湘江边上看到了哪些景物，把它们圈画出来。学生交流后明确：作者写了湘江、万山、层林、漫江、百舸、长空的鹰、水底的鱼这些景物。（2）小组初步讨论：这些景物组合在一起，给你什么样的感觉？和我们以前读过的写秋天的诗词，比如“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客”比一比，这首词的秋景有什么不一样？学生发言后总结：传统的秋景大多写得萧瑟悲凉，而这里的秋景是壮丽的、充满生机的、充满力量的，你看“万山红遍，层林尽染”，满山的红叶像染过一样，灿烂热烈；“漫江碧透，百舸争流”，满江的江水碧绿清澈，成百的大船争先行驶，充满了动感；“鹰击长空，鱼翔浅底”，老鹰在天空矫健飞翔，鱼儿在水里轻快游动，万物都在秋天里舒展生机，完全没有悲凉的感觉。（3）炼字探究：大家觉得“击”和“翔”这两个字用得好不好？如果把“击”换成“飞”，把“翔”换成“游”，表达效果会有什么不一样？引导学生思考后明确：“击”比“飞”更能写出雄鹰展翅搏击长空的矫健有力，也能让人感受到天空的辽阔无边；“翔”本来是写鸟飞，用来写鱼，能写出江水清澈见底，鱼游动的时候就像鸟儿在空中飞翔一样轻快自由，比“游”更有灵动的感觉，这两个字把景物写活了，非常精准。（三）小组合作探究1.布置探究任务：接下来请大家按照课前分好的4人小组，结合你课前搜集的背景资料，讨论两个问题，讨论时间是8分钟：（1）“问苍茫大地，谁主沉浮”这句话是全词的核心问句，这句话在全词结构上起到了什么作用？结合1925年的时代背景，说说这句话包含了作者怎样的情感？（2）下阕最后一句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，这句话回答了“谁主沉浮”的问题吗？说说你的理由。2.小组讨论过程中，教师巡视各个小组，针对学生讨论卡壳的地方进行点拨，比如提示学生，1925年正是大革命蓬勃兴起的时候，国内革命形势高涨，大家都在思考中国未来的命运，这个问题不是随便问的，是对国家命运的追问。3.讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，教师汇总总结：（1）第一个问题：“问苍茫大地，谁主沉浮”把上阕的写景转到了下阕的抒情回忆，是全词的中心线索，起到了承上启下的作用。1925年的中国，正处于军阀混战、人民受苦的黑暗年代，一大批进步青年都在寻找救国的道路，毛泽东发出这个追问，不是问大自然的主人，是问谁来主宰中国的命运，谁来救中国的老百姓，这句话里包含着青年毛泽东对国家命运的深切关怀，也体现了他敢于担当的胸怀。（2）第二个问题：这句话其实就是最好的回答，主宰中国命运的，就是我们这些有理想、有担当、敢于改造旧世界的革命青年，当年毛泽东和他的战友们，就是一群平均年龄只有二十多岁的青年，他们敢闯敢干，敢为天下先，就算是遇到再大的风浪，也能把它拦住，这种勇气和担当，就是他们能主宰国家命运的底气。（四）课堂练习1.布置练习：请同学们拿出课堂练习本，完成下面的练习：从《沁园春·长沙》中选出你最喜欢的一句写景句子，写一写你喜欢的理由，字数要求100字左右。2.学生独立完成练习，教师巡视查看学生的完成情况。3.指名3-4位学生分享自己的练习内容，教师进行点评，肯定学生的个性化感悟，对理解不到位的地方进行点拨，比如学生喜欢“万山红遍，层林尽染”，可以点拨，这一句不仅写出了秋天枫叶的红，其实也暗合了当时大革命蓬勃发展的红火形势，藏着作者对革命形势的乐观信心。（五）课堂小结同学们，今天我们一起学习了《沁园春·长沙》，我们跟着百年前的青年毛泽东，站在橘子洲头看了壮丽的湘江秋景，也感受到了那一代青年在国家危难的时候，把救国救民的责任扛在自己肩上的豪情。我们现在也正处在青春年华，青春不只是享受，更要有担当，希望大家也能像百年前的青年一样，找到自己的目标，担当起我们这一代人的责任，让自己的青春过得有价值。（六）作业布置1.必做作业：（1）背诵并默写《沁园春·长沙》全词，下节课上课抽查。（2）把你课堂上写的赏析练习修改完善，整理到你的语文积累本上。2.选做作业：（1）搜集一首你喜欢的书写青春理想的诗词，准备下节课和同学们分享。（2）写一段150字左右的文字，说说你自己的青春志向。九、板书设计沁园春·长沙毛泽东上阕：绘湘江秋景→问谁主沉浮（开阔壮丽）下阕：忆青春岁月→答中流击水（担当豪情）核心：青春担当家国情怀十、教学反思（一）教学亮点1.本课严格落实2026版新课标要求，以核心素养为导向，以学生为主体，通过层层递进的诵读活动和小组探究，让学生自主感悟文本，避免了教师满堂灌的讲解，符合初高中衔接阶段学生的认知特点。2.把文本主题和学生的青春成长实际结合起来，不是单纯讲革命历史，而是引导学生联系自身感悟担当，落实了立德树人的根本任务，育人目标清晰。3.环节设置清晰，从初读到赏析再到探究，梯度合理，符合学生的认知规律，可操作性强，直接就能用于课堂教学。（二）存在不足1.部分学生课前预习的时候没有认真搜集背景资料，对1925年的革命形势还是不了解，导致对“谁主沉浮”的内涵理解不够深刻，只能停留在“很有豪情”的表层。