2026年秋北师大版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》教案

2026年秋北师大版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》教案一、教材分析（一）教材定位1.本课选自北师大版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》“山水寄情”单元，选取东晋陶渊明经典作品《桃花源记》作为教学内容，适配小学高段拓展课教学要求，贴合2026新课标“加强中华优秀传统文化浸润，落实语言运用、思维发展、审美创造、文化自信四维核心素养”的要求。2.单元核心要求为引导学生借助注释疏通浅易古诗文文意，感受古代诗文的意境美，体会作者的情感倾向，本课作为田园诗文的经典代表，承担着搭建“读文—赏景—悟情”古诗文阅读路径的作用，能为后续同类文本学习打下基础。（1）文本本身语言浅近流畅，故事性强，没有过多生僻晦涩的表达，符合小学高段学生的阅读能力和认知特点，适合做经典古诗文拓展学习。（二）文本价值1.语言层面：质朴自然的白描手法，用词浅近却意境悠远，适合小学生朗读积累，培养文言语感。2.内容层面：虚构了一个安宁美好的世外桃源，完整的叙事脉络容易引发学生的好奇心和想象力，符合小学生爱读故事的认知特点。3.文化层面：承载了中国古代文人对理想生活的美好追求，是中华优秀传统文化的经典载体，能帮助学生感受传统文化的魅力。二、学情分析（一）知识基础1.本课教学对象为小学六年级学生，（1）已经学习过大量浅近的古诗、寓言文言文，能借助注释和工具书读懂文本大意，具备初步的文言语感和古诗文阅读基础；（2）多数学生已经接触过陶渊明的《饮酒》，对“采菊东篱下”的田园风格有初步的感性认知，不算完全陌生。（二）认知特点1.六年级学生想象力丰富，对故事性、画面感强的内容有天然的兴趣，对美好安宁的生活场景很容易产生共情；（1）但对文言文背后隐藏的作者生平背景和深层思想追求理解较浅，容易只把桃花源当成一个普通的奇幻故事，不会主动深入体会文字背后的情感寄托；（2）抽象思维还在发展过程中，需要借助具象的画面、生活化的例子帮助理解深层内容。三、教学目标（一）知识与技能1.能正确认读“缘、俨、阡陌、要”等生字词，读准“要还家”“间隔”等多音字的正确读音，借助注释和工具书疏通全文大意；（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；（2）能清晰说出渔人进出桃花源的行踪顺序，理清故事脉络。（二）过程与方法1.通过朗读想象、小组合作讨论的方式，赏析桃花源的景物与生活特点；（1）掌握“读故事—赏画面—悟情感”的浅易古诗文阅读方法。（三）情感态度价值观1.感受桃花源的美好境界，体会作者对理想美好生活的向往；（1）产生欣赏古代诗歌散文的兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力，产生对当下美好生活的认同感。四、教学重点（一）能借助注释疏通文意，梳理渔人的行踪，理清故事发展脉络；（二）能通过朗读想象，体会桃花源景物和生活的美好特点。五、教学难点（一）理解作者创作桃花源这个虚构世界的原因，体会作者寄托在文中的理想追求。六、课前准备（一）教师准备1.制作包含桃花源风景图、示范朗读音频、研学任务单的多媒体课件；（1）整理陶渊明的生平小故事，做成图文结合的简易绘本卡片，方便学生理解；（二）学生准备1.提前借助课文注释和工具书预习课文，标出自己读不懂的内容；（1）提前画一画或者拍一张自己心中“最美的理想地方”，上课准备分享。七、课时安排（一）本课安排1课时，适配小学高段每周古诗文拓展课课时安排，可直接使用。八、教学过程（一）导入1.谈话互动导入（1）提问：同学们，咱们班很多同学都跟着爸爸妈妈出去游玩过对不对？谁能说一说你心中最美的地方是什么样子的？请2-3位同学上台展示自己提前画好或者带来的照片，简单分享自己的想法。（2）小结引导：原来每个人心里都有一个最美的地方，一千六百多年前，有一位叫陶渊明的大诗人，他也把自己心里最美的地方写成了一篇文章，今天我们就一起走进这个叫做桃花源的地方，好不好？（二）新授1.初读课文，疏通文意（1）播放教师示范朗读音频，要求学生边听边标出句子停顿，圈出自己不认识的生字词；（2）指名学生分段朗读课文，随机正音正调，比如指导学生读对“要（yāo）还家”“间隔（jiàn）”的读音，用举例子的方式讲清停顿：“缘/溪行，忘/路之远近”，就像我们走路走了一段停一停，读文言文也要跟着意思停一停；（3）给学生五分钟时间，对照课下注释，和同桌互相说一说每句话的意思，遇到不懂的地方标出来，全班一起答疑。比如讲到“豁然开朗”，就引导学生想：我们从漆黑的电影院出来，一下子看到外面亮堂堂的开阔场地，那种感觉就是豁然开朗，用生活化的例子帮助学生理解；（4）梳理故事脉络：引导学生跟着渔人走一遍，一起总结出“发现桃花林→进入桃花源→做客桃花源→离开桃花源→再寻桃花源”的行踪顺序，帮学生理清故事框架。2.再读课文，赏析美景（1）提问：渔人顺着洞口走进桃花源，第一眼看到了什么呀？请大家把描写桃花源样子的句子画出来，自己读一读。（2）指名学生朗读句子“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”（3）引导想象：请大家闭上眼睛，老师读句子，你跟着想一想，你现在就是跟着渔人走进洞口的那个人，刚睁开眼睛，你看到了平整宽广的土地，整整齐齐的房子，旁边有肥肥的田地，漂亮的池塘，桑树和竹子长得绿油油的，风一吹还沙沙响，然后你听到了什么？对，鸡叫和狗叫的声音，路上还有来来往往干活的叔叔阿姨，老爷爷拄着拐杖在树下看花，小孩子们在河边追蝴蝶，每个人脸上都带着笑，对不对？（4）提问引导：那你觉得这个地方给你的感觉是什么呀？引导学生总结出“美丽、安静、每个人都很快乐”的特点。（三）小组合作1.布置小组任务：以四人为一个小组，完成两个小任务，讨论时间八分钟（1）任务一：桃花源里的人见到渔人是什么反应？他们招待渔人说了什么？从这些地方你能看出桃花源里的人有什么特点？（2）任务二：为什么渔人离开的时候做了记号，后来大家再去找桃花源，却怎么也找不到了呢？和小组同学说一说你的想法。2.教师巡回指导，对讨论有困难的小组进行点拨引导3.小组代表分享成果，教师总结补充：桃花源里的人都特别热情好客，家家户户都拿出好吃的招待渔人，对不对？他们说自己的祖先为了躲避外面的打仗，才来到这个封闭的地方，从来没有出去过，连外面换了朝代都不知道。关于找不到桃花源，很多同学都猜到了，这个地方其实是陶渊明想象出来的，陶渊明生活的那个年代，经常打仗，老百姓吃不饱穿不暖，天天都要过苦日子，陶渊明特别想找一个没有战争、人人都能开开心心过日子的地方，找了很久都找不到，就把自己心里这个理想的地方写了出来，变成了我们今天读的《桃花源记》。（四）课堂练习1.情景小创作：如果你穿过洞口，找到了桃花源，你会在里面看到什么？做什么呢？请你写一两句话，或者画一小幅简笔画，完成你的桃花源小创作。（1）给学生十分钟时间完成，然后指名3-4位同学分享自己的作品；（2）教师点评，肯定学生的奇思妙想，比如学生说“我会和桃花源的小朋友一起摘桃子，在草地上放风筝”，就及时表扬他的想象特别美好，符合桃花源快乐的氛围。（五）小结1.今天我们跟着渔人一起逛了陶渊明心中的桃花源，我们知道了桃花源不只是一个美丽的地方，更是古代人向往的没有战争、人人幸福的理想家园，其实我们每个人心里也都有属于自己的桃花源对不对？（1）只要我们心里抱着对美好生活的热爱，我们每一天都能过得开心又满足。（六）作业布置1.必做作业：把《桃花源记》的故事讲给爸爸妈妈听，背诵你最喜欢的段落；（1）选做作业：一是找一找陶渊明写的《桃花源诗》，读一读；二是把你心中的桃花源画成一幅完整的画，下次上课我们一起办一个“心中的桃花源”画展。九、板书设计（一）主板书桃花源记发现桃林→入桃花源→做客离开→再寻不得景美人好安宁快乐（二）副板书左侧：生字词豁然开朗怡然自乐要还家右侧：陶渊明东晋诗人理想家园十、教学反思（一）教学设计优势1.本课将高中经典篇目做了符合小学生认知的浅化处理，去掉了晦涩的学术化分析，突出了朗读、想象和体验，符合2026新课标以学生为中心的教学要求，能很好落实核心素养；（1）环节清晰，层层递进，从导入到作业都贴合小学生的兴趣点，小组合作和课堂创作能充分调动学生的参与积极性，不会让学生觉得古诗文枯燥难懂。（二）预设不足1.部分对历史背景不熟悉的学生，可能还是很难理解陶渊明为什么要虚构这个世界，对“理想社会”的概念体会不深；（1）统一任务没有兼顾分层，对语文基础较好和较弱的学生没有设计不同难度的任务，部分基础弱的学生可能跟不上节奏，基础好的学生又会觉得内容太浅。（三）改进方向1.可以提前把陶渊明的生平小故事绘本发给学生预习，让学生提前了解作者生活的时代，降低理解难度；（1）设计分层任