小学三年级上学期英语《Hes My Friend》单元教案

小学三年级上学期英语《He’sMyFriend》单元教案

一、课程理念与课标分析

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于在小学三年级起始阶段的英语教学中，构建以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的整合性学习路径。本单元“朋友”隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是培养学生初步的跨文化交际意识、建立健康人际关系的绝佳载体。

在设计上，我们超越传统的词汇句型操练模式，秉持“真实交际、意义先行”的原则，将语言学习嵌入到有意义的、贴近学生生活的交际任务中。我们强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，尤其注重在简单的介绍与描述活动中，渗透尊重、友善、包容的价值观，并初步培养学生的观察、比较与归纳的逻辑思维能力。教案遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言习得规律，并充分考虑了三年级学生由具象思维向初级抽象思维过渡的心理特点，设计多层次、可选择的实践活动，以满足不同学习风格学生的需求。

二、单元整体分析与学情研判

1.单元整体分析：

本单元为“朋友”主题单元，共分为三课时。本课（Lesson3）作为单元的总结与应用课，承担着综合运用前两课所学知识（如打招呼、询问姓名）并引入新语言项目（介绍他人：He’s/She’s…;Thisis…）进行完整交际的任务。其功能在于将零散的语言点整合为具有实际交际意义的微型语篇，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

2.学情研判：

教学对象为小学三年级上学期学生（约8-9岁），处于英语学习起始阶段的后半程。

1.认知与心理特点：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等具身学习活动充满兴趣。他们的注意力集中时间相对较短，但开始形成初步的竞争与合作意识。思维以具体形象为主，开始尝试简单的逻辑联系。

2.语言基础：学生已掌握如“Hello/Hi,I’m…”,“What’syourname?”,“Mynameis…”等基本问候与自我介绍句型。对boy,girl,teacher等称谓类单词有初步感知。但语言储备有限，输出多以单词和短句为主，进行连贯表达的信心和能力尚在培养中。

3.潜在难点与增长点：

1.4.难点：第三人称单数代词“he”和“she”的准确区分与运用；介绍他人句型“Thisis…”与自我介绍“I’m…”的语用功能区分；在真实情境中综合调用已知语言进行流畅对话。

2.5.增长点：通过本课学习，学生不仅能掌握介绍朋友的功能性语言，更能在任务驱动下，提升倾听、合作与公开表达的能力，并深化对“友谊”内涵的体验式理解，实现语言学习与品格教育的同频共振。

三、深度学习目标

基于以上分析，设定以下多维、可测的深度学习目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、认读并在情境中理解核心词汇：friend,he,she。

2.学生能听懂、会说并初步在模拟真实情境中运用核心句型：

1.3.Thisis…(介绍他人)

2.4.He’s/She’smyfriend.

3.5.—Who’she/she?—He’s/She’s…(结合姓名)

6.学生能初步理解并模仿本课对话，尝试用3-5句话的小语篇介绍自己的朋友（包括姓名、性别及简单特征如“tall/short”的初步渗透）。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过活动体验，学生能感知介绍朋友是中西方共有的礼貌社交行为，培养乐于介绍、乐于交往的开放态度。

2.在区分“he”与“she”以及描述朋友特征的过程中，锻炼观察、比较与归纳的初级逻辑思维能力。

3.通过讨论“好朋友是什么样的”，引导学生思考友谊的积极特质（如kind,helpful），进行初步的价值判断。

（三）学习能力目标

1.学生能在小组活动中，通过倾听、模仿、协作完成共同任务（如制作朋友卡、完成介绍）。

2.学生能借助图片、动作、情境等非语言线索理解生词和对话大意，发展猜测与推理的策略。

3.学生能通过自评与互评，初步反思自己的课堂参与度和学习成果。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的语境中，理解并运用“Thisis…”和“He’s/She’smyfriend.”来介绍他人。

2.教学难点：准确区分并在口语中自如运用“he”与“she”；将新旧语言知识（问候、询问姓名、介绍）整合到一段连贯、自然的交际对话中。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，包含高清情景动画、可点读的对话录音、趣味性强的分类游戏。

2.实物教具：

1.3.“Boy/Girl/MyFriend”角色头饰。

2.4.教师及学生朋友/家人的真实照片（提前征得同意）。

3.5.“友谊之树”大型海报板及树叶形状的便利贴。

4.6.朋友信息卡（Worksheet）。

7.技术融合：利用ClassDojo或班级优化大师进行课堂实时评价与小组积分；使用希沃白板的“课堂活动”功能设计互动游戏（如“帮助单词回家”：区分he/she图片）。

六、教学过程设计与实施（第一课时，共两课时）

第一阶段：主题唤醒，语境建构(Warm-upLead-in，约8分钟)

【设计意图】激活学生关于“朋友”和已学介绍用语的前知，在轻松愉悦的氛围中自然过渡到本课主题，并初步感知新句型。

活动1：韵律问候，情感链接

1.教师活动：播放欢快的歌曲《HelloSong》或《TheMoreWeGetTogether》，带领学生边唱边做简单律动，并与周围同学击掌问候。

2.学生活动：跟随音乐歌唱、律动，用“Hello,…!”向至少两位同学打招呼。

3.设计意图：快速营造英语课堂氛围，复习问候语，建立积极的情感连接。

活动2：猜测游戏，引入新知

1.教师活动：展示一张自己与一位男性朋友和一位女性朋友的合影（局部遮盖）。用神秘的语气说：“Look!Ihavetwofriendsinthepicture.Guess!”引导学生提问：“Boyorgirl?”教师回答：“Aboyandagirl.”然后缓慢移开遮盖，指向男性朋友说：“ThisisMr.Wang.”再指向女性朋友说：“ThisisMs.Li.”清晰、强调地说出句子：“He’smyfriend.She’smyfriend,too.”

2.学生活动：观察图片，积极参与猜测，聆听教师的目标句输入。

3.设计意图：创设真实、有趣的猜谜情境，让学生在有意义的语境中首次整体感知“Thisis…”、“He’s…”、“She’s…”的语音、语义和语用功能，激发学习兴趣。

第二阶段：意义探究，语言习得(PresentationPractice，约20分钟)

【设计意图】通过多模态输入、分层操练和趣味游戏，引导学生深入理解核心语言的意义、形式和功能，实现从理解到初步掌握的过渡。

步骤1：对话感知，整体输入

1.教师活动：播放本课主情景动画（教材配套或自制）。播放前提出问题链：“Whoareinthestory?Whoisthenewfriend?Howdotheyintroducethefriend?”播放后，借助图片和手势，引导学生回答，并板书核心句型结构。

2.学生活动：带着问题观看动画，尝试理解对话大意，回答教师的引导性问题。

3.设计意图：培养学生整体理解语篇的能力，在完整语境中把握目标语言的使用场景。

步骤2：词汇解构，精准聚焦

1.教师活动：

1.2.Friend：展示一组图片（一起玩耍、分享物品、互相帮助的孩子），提问：“Aretheyfriends?”引出并教授“friend”，强调“fr”的发音。组织“声音阶梯”游戏：教师用大小声说“friend”，学生以相应的音量跟读。

2.3.He/She：使用班上学生的照片或特征明显的卡通图片。教师快速指向一位男生，说“Heis…(姓名)”；指向一位女生，说“Sheis…(姓名)”。然后进行“快速反应”游戏：教师指向不同性别的图片或真人，学生集体大声说出“He!”或“She!”。

4.学生活动：在具体形象的支持下理解词汇意义，通过游戏进行高频率、趣味化的发音与意义匹配训练。

5.设计意图：运用直观教学法和全身反应法（TPR），将抽象代词与具体形象绑定，突破区分难点。

步骤3：句型操练，分层递进

1.教师活动：

1.2.机械性操练（模仿固形）：利用PPT的“句子魔法”功能，替换对话中的人物和姓名，带领学生进行模仿跟读。采用集体读、分组读（男女组、左右组）、个人读等多种形式。

2.3.意义性操练（理解达意）：开展“名人朋友”活动。教师展示学生熟悉的卡通人物或体育明星图片（如孙悟空、冰墩墩、某位运动员），示范：“Look!ThisisSunWukong.He’smyfriend.”邀请学生上台选择自己喜欢的图片进行介绍。

3.4.交际性操练（初步运用）：“友谊传递”链式活动。教师先向一位学生A介绍学生B：“A,thisisB.”A向B打招呼后，转身向学生C介绍B：“C,thisisB.He’s/She’smyfriend.”如此链式传递。

5.学生活动：从跟读模仿，到用所学句子描述特定对象，再到在模拟交际链中运用语言，逐步提升语言运用的真实性和自主性。

6.设计意图：遵循语言学习规律，设计从控制到半开放的语言练习梯度，为综合输出搭建脚手架。

第三阶段：综合应用，迁移创新(ProductionExtension，约10分钟)

【设计意图】创设接近真实的综合任务，引导学生整合新旧知识，进行创造性、个性化的表达，实现语言能力的迁移与内化。

活动：“我的好友档案”制作与发布

1.教师活动：

1.2.任务布置：分发“MyFriend’sProfile”朋友信息卡（包含姓名、性别勾选、画朋友头像或贴照片的区域、一句赞美的话如：He/Sheiscool/nice.）。教师用自己朋友的档案做示范。

2.3.小组协作：学生4人一组，用中文或简单英语讨论并完成自己朋友的档案卡。教师巡视，提供语言支持。

3.4.成果发布：邀请部分学生到讲台前，借助自己的档案卡，进行“小演讲”：“Hello!Look,thisismyfriend.His/Hernameis…He’s/She’smyfriend.He/Sheis…”教师和听众在学生介绍后给予掌声并回应：“Nicetomeetyou,…!”

5.学生活动：在真实动机驱动下（制作并展示朋友的档案），综合运用所学语言（介绍姓名、性别）并尝试拓展表达（简单品质），进行有意义的沟通。

6.设计意图：这是一个项目式学习（PBL）的微缩实践。它将语言学习转化为完成一个具体产品（档案卡）和展示成果（演讲）的过程，极大地提升了学习的趣味性、综合性和实际应用价值。

第四阶段：总结评价，素养升华(SummaryAssessment，约5分钟)

【设计意图】梳理所学，将语言知识升华为对友谊主题的思考，并通过多元评价促进反思。

活动1：友谊之树，情感升华

1.教师活动：指着黑板上的“友谊之树”海报，总结：“Today,welearnedhowtointroduceourfriends.Friendsareliketheleavesonthistree,makingourlifecolorful.”分发树叶形便利贴，引导学生写下或画下对朋友的感谢或祝福（中文即可），并贴在“友谊之树”上。

2.学生活动：参与总结，完成情感表达的“树叶”。

3.设计意图：将语言学习与情感教育、美育相结合，让课堂在温暖的氛围中结束，深化主题意义。

活动2：多元评价，促进反思

1.教师活动：结合课堂观察和小组活动记录，在ClassDojo上为积极参与、乐于合作的小组和个人添加积分。出示简单的自评表（表情符号：笑脸/平脸/哭脸），引导学生从“我会说He/She”、“我能介绍朋友”两个方面进行自评。

2.学生活动：进行自我评价，回顾本节课的收获。

3.设计意图：实施过程性评价与终结性评价相结合，培养学生的元认知能力，激发持续的学习动力。

第五阶段：分层作业，拓展延伸(Homework，约2分钟)

【设计意图】设计弹性作业，尊重个体差异，将学习延伸至课外和家庭。

1.基础巩固型（必做）：听读课文对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.应用实践型（必做）：用“Thisis…He’s/She’smyfriend.”向家人介绍一位你的好朋友（可以是真人，也可以是玩偶或照片）。

3.拓展创造型（选做）：为你喜欢的故事书或动画片里的两个角色制作简易的“朋友档案”，下节课与同学分享。

七、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的方式，分为三个区域：

（左侧）主题区：

[画一个简笔画手拉手的小人]+Friends

（中间）核心语言区：

Thisis_______.

He’smyfriend.

She’smyfriend.

(在He和She旁边分别贴上男孩和女孩的图标)

（右侧）生成区/“友谊之树”：

用于张贴学生的“朋友档案”作品或“友谊树叶”。

八、教学反思与优化预设（课前反思）

本设计力图体现“学生中心、活动主导、素养立意”的现代教学理念。预期的亮点在于：

1.情境的真实性与连贯性：从猜测老师的朋友，到介绍名人“朋友”，再到制作和介绍自己