2026年秋北师大版高中语文选修3-3第一单元第4课《谈生命》教案

2026年秋北师大版高中语文选修3-3第一单元第4课《谈生命》教案一、教材分析（一）文本定位1.本课是北师大版高中语文选修3-3第一单元的第4课，文本是冰心先生创作的哲理性散文，全文以“一江春水”“一棵小树”两个核心比喻串联，把抽象的生命本质转化为具象可感的生长过程，将人生哲理藏在生动的描写中，符合2026新课标“以核心素养为导向，立足学生认知发展规律，引导学生在语言实践中建构审美、思考人生”的要求，文本深入浅出，适合转化为贴合大众认知的学习内容。（1）本单元的核心主题是“对生命的多元思考”，本课放在单元中间位置，承担着承上启下的作用：既承接了前面文本对生命现象的描绘，又引导学生从现象提炼本质，形成自己的生命感悟，是单元落实人文主题和语文素养的核心文本。（2）本文最大的写作特点是化抽象为具象，用比喻说理的方法把复杂的人生哲理讲得清晰易懂，非常适合学生学习说理散文的写作方法，也符合从具象到抽象的认知规律，即使是初次接触哲理性散文的学习者也能顺利理解。2.核心素养对接（1）对接2026新课标语言建构与运用要求，引导学生在梳理文本脉络的过程中积累优美语句，掌握比喻说理的表达方法；对接思维发展与提升要求，引导学生从具象描写中提炼抽象观点，发展逻辑思维能力；对接审美鉴赏与文化传承要求，引导学生感受散文的意境美，形成积极健康的生命观。（二）内容特点1.全文没有复杂的结构，开头直接点出话题，中间用两个比喻分层展开，结尾提炼核心观点，脉络清晰，语言平实又富有感染力，适合课堂完整教学。二、学情分析（一）已有认知基础1.不管是高中学生还是普通学习者，在成长过程中都接触过很多关于生命的话题，能说出“生命有苦有乐”“生命会生长死亡”这类表层感受，也学习过借物喻理、比喻说理的写作手法，对这类文本不陌生。（1）大部分学习者习惯了具象化的故事类文本，对哲理性散文的含蓄说理容易理解偏浅，很难把文本的观点和自己真实的生活体验结合起来，容易停留在背记观点的层面，无法真正内化为自己的感悟。2.认知发展特点（1）现阶段的学习者抽象思维正在发展，但仍然更容易接受具象、直观的内容，所以需要用贴近生活的例子、直观的素材引导，才能把抽象的生命哲理讲明白，贴合认知规律。三、教学目标（一）知识与技能1.积累文中的优美词语和核心语句，梳理文章的写作脉络，理解两个核心比喻的内涵。（1）能准确梳理出“一江春水”“一棵小树”的生命历程，说出不同阶段的特点，掌握化抽象为具象的说理方法。（2）能仿照本文的写法，用一个比喻写出自己对生命的理解，提升语言表达能力。（二）过程与方法1.通过朗读法、梳理法、小组合作探究法，层层递进理解文本内容。（1）在朗读中品味本文柔中带刚的语言风格，在小组讨论中结合自身生活体验交流对生命的感悟。（2）通过课堂练习迁移所学的写作方法，落实能力目标。（三）情感态度价值观1.理解“快乐和痛苦相生相成”的核心观点，正确看待生命过程中的顺境和逆境。（1）形成乐观积极的生命态度，懂得尊重生命、热爱生命，能在日常的学习生活中体会生命的价值，学会面对困难。四、教学重点（一）梳理文本脉络，把握“一江春水”“一棵小树”两个比喻的内涵，品味文章的语言特点。（二）理解作者传达的核心生命观点，落实语言能力目标。五、教学难点（一）理解“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”这句话的深层内涵。（二）能把文本的观点和自身的生命体验结合起来，形成属于自己的生命思考。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体课件，提前剪辑1分钟左右的实拍短视频，内容包含春芽破土、江水奔海、小树生长、叶落归根四个片段，直观展示生命的过程。（1）设计小组讨论问题卡，提前印制预习任务单，布置预习要求。（二）学生准备1.按照预习任务单通读课文2-3遍，标注出生字词和自己读不懂的语句，写下自己对生命的一个小疑问。（1）观察身边的一种生命，比如校园里的树木、家里的花草、自己养的小动物，简单记录它的生长变化，上课准备分享。七、课时安排（一）本课安排1课时，可直接用于课堂教学，环节完整不需要拆分。八、教学过程（一）导入1.教师播放提前准备好的生命主题短视频，播放结束后提问：看完这段短短的视频，你脑海里最先跳出来的一个词是什么？预设大部分学生都会说出“生命”，教师顺势引导：生命是什么？不同的人有不同的答案，一百年前，作家冰心奶奶把她对生命的思考写成了这篇《谈生命》，今天我们就一起来读一读，看看冰心奶奶告诉我们怎样的生命道理。（二）新授1.初读课文，梳理脉络（1）教师范读课文，要求学生边听边圈画出生字词，标出作者用了哪两个事物来比喻生命。范读结束后提问，明确答案：一江春水、一棵小树。（2）梳理“一江春水”的生命历程：请同学们自由读一读课文描写一江春水的部分，按顺序说一说一江春水从出生到结束经历了哪几个阶段？师生共同总结：起源于冰山——流经平沙浅滩——冲激悬崖礁石——最终汇入大海。接着追问：在这个过程中，哪部分是顺境，哪部分是逆境？学生回答后明确：流过平野、欣赏两岸红花绿草是顺境，遇到悬崖礁石、冲激奔腾是逆境，一江春水的过程就是顺境逆境不断交替的过程。（3）自主梳理“一棵小树”的生命历程：请同学们自己读一读描写小树的部分，按照顺序梳理出小树的一生，指名学生回答，总结：破壳出土——抽枝长叶——开花结果——叶落归根，正好对应了人从幼年到青年、中年再到老年的生命全过程，也体现了生命轮回生长的特点。（4）提问引导思考：两个比喻能不能交换顺序？为什么？引导学生总结：不能，一江春水侧重讲生命的流动过程，突出顺境逆境的交替；一棵小树侧重讲生命的生长轮回，突出生命从萌芽到凋零的层次，两个比喻从不同角度阐释生命，缺一不可。2.再读品析，把握核心观点（1）请同学们找一找文中作者直接说出生命感悟的句子，画出来读一读，指名学生分享，最终聚焦核心句子：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。（2）提问引导：结合刚才梳理的两个生命历程，说一说为什么痛苦也要感谢生命？引导学生结合文本回答：如果一江春水从来都没有遇到过礁石，就不会激起美丽的浪花；如果小树从来都不经历风吹雨打，就不会长出粗壮结实的枝干，痛苦是生命的一部分，它能磨炼我们，让生命变得更丰盈、更有力量。（三）小组合作探究1.划分学习小组，每个小组4-5人，发放讨论问题卡，给10分钟讨论时间，讨论两个问题：（1）结合你课前观察到的身边的生命，说一说你感受到的生命是什么样的？（2）如果你在生活中遇到了属于你的“险滩”“暴风雨”，你会怎么面对？2.教师巡视各个小组，参与讨论，引导学生结合自己的真实经历分享，比如考试失利、学新技能遇到瓶颈、和朋友闹矛盾这些真实的小事，不要说空泛的大道理。3.每个小组选一个代表分享讨论结果，教师针对性点评，肯定学生的真实感悟，比如学生分享学骑车摔了很多次最后学会，教师点出：这就是你生命里的险滩，闯过去之后你收获了新的本领，这就是痛苦带给你的礼物，正好印证了冰心奶奶说的话。（四）课堂练习1.设计微型写作练习：请你仿照本文的写法，用一个比喻写出你眼里的生命，写一两句话就行，如果你想多写也可以。比如示例：生命就像一杯热茶，入口有点苦，咽下去之后有清甜的香味。2.指名学生分享自己写的句子，师生共同点评，重点肯定那些结合了自身体验的句子，强化化抽象为具象的写作方法。（五）课堂小结1.教师带领学生梳理本节课内容：今天我们跟着冰心奶奶，用一江春水和一棵小树两个简单的比喻，读懂了生命的本质：生命本来就是流动生长的，快乐和痛苦从来都是相伴而生的，不管是顺境还是逆境，都是生命给我们的礼物。所以我们要记得，在快乐的时候珍惜生活，在痛苦的时候也不要灰心，要笑着感谢生命，过好我们生命里的每一天。（六）作业布置1.基础性作业：把你课堂上写的那句关于生命的比喻，拓展成150字左右的小短文，写清楚你为什么会想到这个比喻。2.拓展性作业：有兴趣的同学可以课后读一读冰心的《寄小读者》，找一找书中还有哪些关于生命的描写，下节课我们一起来分享。九、板书设计（一）谈生命冰心（二）一江春水→流动起伏→有顺有逆（三）一棵小树→生长轮回→生生不息（四）核心观点：快乐痛苦相生相成，感谢生命十、教学反思（一）成功之处1.本节课遵循从具象到抽象的认知规律，用直观的短视频导入，用两个核心比喻搭建理解框架，把抽象的生命哲理转化为学生能懂、能感的内容，语言设计平实易懂，贴合认知水平，符合2026新课标以学生为中心的教学要求。（1）小组合作环节引导学生结合自身体验分享，避免了空讲哲理，把情感态度价值观目标真正落地，学生能把文本的观点转化为自己对生活的理解，不是被动接受，而是主动建构。（2）课堂练习及时迁移了所学的写作方法，把知识目标转化为能力目标，落实了语文学科的核心素养要求，环节完整清晰，可以直接用于课堂教学。（二）不足之处1.部分性格内向的学生在小组讨论中参与度不高，整节课发言机会主要集中在积极主动的学生身上，没有兼顾到所有学生的表达需求。（2）对不同层次的学习者，拓展深度不够，部分理解能力强的