人教版六年级上册语文古诗鉴赏教案

人教版六年级上册语文古诗鉴赏教案一、基本说明授课学段：小学六年级上册授课篇目：人教版六年级上册语文教材全部古诗词：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《浪淘沙（其一）》《江南春》《书湖阴先生壁》计划课时：3课时二、教学目标1.知识与技能目标：能够准确认读“渚、旷、墨、遮、蝉、鹊、簸、涯、莺、闼”等9个生字，正确书写“德、鹊、蝉、涯”等4个要求掌握的生字，检测达标准确率不低于95%；能够准确解释诗中“移舟、野旷、翻墨、跳珠、别枝、九曲、浪淘、排闼”等12个核心词语，结合课下注释理解准确率不低于90%；能够熟练背诵并默写全部6首古诗词，默写整体错误率控制在2%以内。2.过程与方法目标：掌握“知人论世→意象品读→意境把握→情感体会”四步古诗鉴赏基本方法，能够独立运用该方法鉴赏简短课外古典诗词；通过小组合作探究、对比阅读，能够区分不同题材古诗的情感表达特点，准确对比同一境遇下不同诗人的风格差异。3.情感态度与价值观目标：体会古典诗词的意境美、语言美、情感美，感受中华优秀传统文化的魅力，提升古诗词阅读兴趣；理解诗人在不同人生境遇中抒发的真实情感，培养对自然、对生活的热爱与包容之情。三、教学重难点教学重点：落实生字词、背诵默写的基础目标；掌握四步古诗鉴赏法，能够准确品析诗中核心意象，把握诗作意境，体会诗人情感。教学难点：理解“一切景语皆情语”的创作逻辑，体会情景交融的表达效果；能够独立迁移鉴赏方法，读懂同类主题的课外古诗词。四、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件，包含作者生平年表、创作背景原始资料、对应古诗写景实景图、专业名家诵读音频、同难度拓展阅读材料；提前设计印发预习任务单，明确预习要求。2.学生准备：提前预习标注生字词，借助工具书和课下注释疏通诗意，搜集授课诗人1-2个核心生平故事，完成预习任务单填写。五、教学过程第一课时：鉴赏行旅写景诗掌握基本鉴赏方法（一）初读正音，疏通诗意（10分钟）点名抽2名学生分别朗读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，针对易错读音正音：明确“渚”读zhǔ，不读zhě；“泊”此处读bó，不读pō；“翻墨”的“墨”读第四声，避免读成轻声。接着指导朗读节奏：《宿建德江》为五言绝句，基本节奏为“二/一/二”，范读标注“移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新”；《六月二十七日望湖楼醉书》为七言绝句，基本节奏为“四/三”，范读标注“黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船”。给学生3分钟时间，同桌互相口译诗意，梳理疑难问题，教师针对共性问题点拨：“烟渚”指烟雾笼罩的江中小块陆地，“客愁新”指诗人作为远行游子，新添了羁旅愁思，望湖楼是北宋杭州西湖边的著名建筑，为五代吴越王钱俶所建。梳理后明确两首诗的表层大意，完成初读目标。（二）知人论世，铺垫创作背景（5分钟）准确交代创作背景：《宿建德江》创作于唐玄宗开元十七年（公元729年），时年41岁的孟浩然进京应试落第，不甘留居京城受人冷眼，便南游吴越山水排解愁闷，船行建德江（今浙江钱塘江上游段）夜泊时写下这首诗；《六月二十七日望湖楼醉书》创作于宋神宗熙宁五年（公元1072年），时年36岁的苏轼因反对王安石变法，被贬为杭州通判，这是他游览西湖时，在船上遇雨，登望湖楼赏景时写下的组诗第一首。点明两位诗人同属仕途不顺，却有着不同的境遇心境，为下文情感对比做铺垫。（三）意象品读，对比鉴赏意境（15分钟）先引导学生圈画《宿建德江》的核心意象：移舟、烟渚、日暮、野旷、低树、江清、近月，聚焦核心句“野旷天低树，江清月近人”提问：“为什么诗人会觉得‘天比树低’‘月亮主动靠近人’？”引导学生体会：诗人置身空旷无垠的旷野，江面开阔没有遮挡，远处的天幕在视觉上比岸边的树木更低，这种不符合日常认知的视觉感受，恰恰烘托出诗人内心的孤独与漂泊感；本来月亮高悬天上，与人间相隔遥远，在诗人的愁绪里，清澈江水中的月影仿佛主动凑到诗人身边，成了唯一能陪伴自己的朋友，把无形的羁旅愁思，完全融入到眼前的景物之中，真正做到了情景交融。接着圈画《六月二十七日望湖楼醉书》的核心意象：黑云、青山、白雨、船、望湖楼、天水，聚焦核心比喻“翻墨”“跳珠”提问：“换成‘黑云’‘白雨’会不会影响表达效果？”引导学生体会：“翻墨”写出了黑云快速涌动、浓黑遮天的动态感，仿佛打翻的墨汁瞬间铺开，把西湖阵雨前乌云来势汹汹的样子写活了；“跳珠”把飞溅的白雨比作蹦跳的珍珠，写出了雨点又大又猛，落在船板上蹦跳翻滚的动态，充满了生机趣味。最后聚焦“望湖楼下水如天”，引导学生体会：刚才还是狂风暴雨，转瞬间雨过天晴，水天一色澄澈开阔，这种骤然变化的景物描写，恰恰藏着苏轼的心境：哪怕人生遭遇突如其来的风雨，也能从容欣赏，坦然接受，体现了深入骨髓的旷达乐观。对比小结：同样是仕途不顺夜泊水邊，孟浩然的景里藏着孤独羁旅的愁，苏轼的景里藏着随缘自适的乐，情不同，景就不同。（四）小结方法，布置作业（10分钟）板书梳理四步鉴赏法：第一步知人论世，明确诗人创作的时间与背景；第二步圈画意象，找出诗中描写的核心景物；第三步品味意境，感受景物组合形成的整体氛围；第四步体悟情感，读懂诗人藏在景物里的心情。布置作业：背诵默写两首古诗，用四步鉴赏法完成《西江月·夜行黄沙道中》的预习。第二课时：鉴赏田园抒情词深化情景关系理解（一）回顾导入，初读正音（5分钟）抽学生复述四步鉴赏法，导入本课学习。抽学生朗读《西江月·夜行黄沙道中》，正音强调：“别枝”的“别”读bié，“路转溪桥忽见”的“见”同“现”，读xiàn，指导词的朗读节奏：“明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉”，按照二二二的节奏停顿，读出夏夜的舒缓感。学生结合注释自主疏通诗意，教师点拨易错点：“别枝”指横斜伸出的树枝，不是“别的树枝”，多数学生容易理解错误，此处明确纠正。（二）知人论世，背景铺垫（5分钟）交代创作背景：这首词创作于宋孝宗淳熙八年（公元1181年），时年41岁的辛弃疾因力主北伐抗金，被主和派诬陷排挤，贬到江西上饶闲居隐居，黄沙岭是上饶城西的一处风景胜地，辛弃疾夜行黄沙岭时，写下了这首田园词。（三）小组合作，探究鉴赏（25分钟）给每个小组布置探究任务：运用四步鉴赏法，完成三个问题：①圈画出词中的核心意象；②说一说这首词营造了什么样的夏夜氛围；③体会诗人表达了什么样的情感。给15分钟小组讨论，之后每组派代表发言，教师点拨提升：全词的核心意象是明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、疏星、细雨、茅店、溪桥，所有意象都是乡村夏夜最平常的景物，组合起来却充满了生机活力；核心句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，为什么蛙声都成了“丰年的预报”？引导学生体会：因为词人本身就热爱这片田园，看到稻花飘香，内心已经充满了对丰收的期盼，所以连聒噪的蛙声都成了报喜的声音，这就是典型的景随情变，一切景语皆情语。对比提问：同样是夜晚在外，同样是被贬失意，孟浩然写的是“日暮客愁新”，辛弃疾写的是“稻花香里说丰年”，为什么差别这么大？引导学生总结：孟浩然是应试落第漂泊在外，身份是“羁旅行客”，内心充满了孤独不安；辛弃疾是主动辞官隐居乡村，已经看透了官场的黑暗，身份是“田园主人”，所以能享受乡村生活的美好，心境不同，看到的景物就完全不同。最后点拨“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”的“忽见”之妙：本来淋着雨找地方躲雨，转过大溪桥，熟悉的茅店忽然出现在眼前，那种意外的惊喜，把轻松愉悦的心情推向了顶点，整首词没有一个“喜”字，却处处都是喜悦，这就是情景交融的魅力。（四）背诵巩固，布置预习（5分钟）组织全班齐诵全词，布置预习任务：运用四步鉴赏法预习后三首古诗，完成预习任务单。第三课时：鉴赏咏史题图诗迁移运用鉴赏方法（一）回顾方法，导入新课（5分钟）回顾四步鉴赏法，明确本节课将让学生自主鉴赏，教师只做点拨提升，今天要鉴赏的三首诗分属不同题材：《浪淘沙（其一）》是咏黄河的抒怀诗，《江南春》是咏春怀古，《书湖阴先生壁》是题壁题图诗。（二）自主鉴赏，教师点拨（30分钟）第一首《浪淘沙（其一）》：学生自主分享背景：创作于唐文宗开成三年（公元838年），时年66岁的刘禹锡已经被贬偏远地区二十三年，从来没有屈服妥协，《浪淘沙》组诗就是他晚年被贬夔州时写下的作品。学生圈画意象后，教师点拨核心情感：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，写出了黄河从天涯奔腾而来，历经九曲风浪的磅礴气势，“如今直上银河去，同到牵牛织女家”，借用张骞寻黄河源头遇牛郎织女的典故，写出了刘禹锡历经磨难，依然要逆流而上、直上青云的豪迈气概，这种百折不挠的乐观，和苏轼的随缘自适不同，更偏向于不改初心的倔强豪迈。第二首《江南春》：学生自主分享后，教师聚焦两个问题点拨：第一，“千里莺啼绿映红”，明代有人说“千里”应该改成“十里”，你觉得对不对？引导学生明确：“千里”是写整个江南大地处处都是春色，意境阔大，改成十里就变成了一个小村落的春景，完全没有了江南春色的绵长浩渺，所以不能改。第二，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”只是写寺庙景色吗？引导学生体会：南朝历代皇帝都崇信佛教，大肆修建寺庙，劳民伤财，最终都灭亡了，而晚唐时期的皇帝也同样崇信佛教，耗费大量国力修寺礼佛，杜牧写这句话，其实是借古讽今，感叹历史兴亡，提醒当朝统治者不要重蹈南朝的覆辙，所以这首诗不只是写江南春景，还有深沉的怀古幽思。第三首《书湖阴先生壁》：学生自主分享背景：创作于宋神宗元丰六年（公元1083年），时年62岁的王安石第二次罢相，隐居江宁（今南京），湖阴先生是他的邻居杨德逢，这首诗是写在杨德逢家墙壁上的题壁诗。教师点拨名句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”：这两句用了拟人的修辞，弯弯的溪水环绕保护着绿色的农田，两座青山推开门把青色的山色送进来，把本来静止的山水写成了有感情的朋友，山水都主动和主人亲近，侧面写出了湖阴先生本人高雅脱俗、热爱生活的品格，也表达了王安石对这种隐居生活的欣赏与向往。（三）整体总结，拓展提升（10分钟）整体梳理六首古诗：从题材看，涵盖行旅、田园、咏怀、怀古、题画多种类型；从情感看，有羁旅愁思、有旷达乐观、有田园喜悦、有豪迈理想、有怀古幽思、有友人赞美，不同人生境遇生出不同情感，都用情景交融的方式表达，这就是古典诗词的魅力。我们学到的四步鉴赏法，可以用到所有古诗的阅读中，布置拓展作业：找一首自己喜欢的课外简短古诗，用四步鉴赏法写一段150字左右的鉴赏文字，下节课交流分享。六、板书设计```古诗鉴赏四步鉴赏法：知人论世→圈画意象→品味意境→体悟情感《宿建德江》——野旷江清羁旅愁思《六月二十七日望湖楼醉书》——急雨骤晴旷达乐观《西江月·夜行黄沙道中》——黄沙夏夜喜说丰年《浪淘沙（其一）》——黄河奔腾百折不挠《江南春》——千里春深借古讽今《书湖阴先生壁》——山水有情雅人风致```七、教学评价设计1.基础达标检测：课后对全班学生进行生字听写、古诗默写检测，要求生字正确率不低于95%，默写错误率不高于2%，对未达标的学生进行课后一对一辅导过关；2.能力迁移检测：通过拓展鉴赏小短文，检测学生对四步鉴赏法的掌握情况，要求能够准确找出意象、说出意境与情感，达标率不低于85%即为合格；3.情感素养评价：通过课堂发言、小