人教版小学二年级上册道德与法治Unit2我是小小班干部教案

人教版小学二年级上册道德与法治Unit2我是小小班干部教案一、学情分析二年级学生处于低年级阶段，自我意识正从“个人中心”向“集体意识”过渡，经过一年级一学年的集体生活，多数学生能够适应班级作息，初步建立班级归属感，但对班级公共事务的参与意识不足，对班干部角色的认知普遍存在偏差。笔者对2个二年级班共89名学生开展课前问卷调查，结果显示：61.8%的学生认为班干部的核心工作是“帮老师监督同学，违反纪律就记名字”，仅17.9%的学生能够说出班干部“要帮同学做事，为班级服务”；在参与意愿上，仅有28.1%的学生主动报名参与过上一次班干部竞选，47.2%的学生明确表示“不想当班干部，怕耽误玩，怕得罪人”，还有24.7%的学生认为“班干部只有成绩好的同学才能当，我成绩不好，不能当”。整体来看，学生对班干部的定位模糊，参与班级事务的积极性没有被充分激发，需要结合真实生活体验澄清认知、引导实践。二、教学目标对接2022版义务教育道德与法治课程标准低年级“责任意识”“公共生活参与”培养要求，制定三维教学目标如下：1.知识目标：知晓班干部是通过班级民主选举产生的，明确不同班干部岗位的具体职责，澄清“班干部是管人的官”“只有优秀学生才能当班干部”的认知偏差，理解班干部的核心定位是集体的服务者。2.能力目标：能主动表达自己对班干部岗位的想法，掌握民主选举的基本流程，提升承担力所能及的集体服务、与同学沟通合作的能力。3.情感态度价值观目标：树立“人人都是班级小主人”的集体观念，激发主动参与班级事务、主动为同学服务的意识，体会服务集体带来的成就感与幸福感。三、教学重难点1.教学重点：明确班干部的服务定位，了解不同岗位的职责价值，掌握民主选举的基本流程，培养民主参与意识。2.教学难点：纠正认知偏差，激发全体学生的主动服务意识，将课堂认知转化为长期的班级服务实践。四、教学准备1.学生前置任务：提前1周布置两项任务，①以4人小组为单位，访谈本班现任班干部，记录三个问题的答案：“你每天要做哪些工作？做这项工作最开心的是什么？遇到过什么困难？”；②完成课前匿名问卷，内容为“你想当班干部吗？为什么？你觉得班干部的工作是什么？”。2.教师准备：整理统计课前问卷数据，制作教学PPT；拍摄本班现任班干部日常工作的1分钟微视频（内容涵盖早读开门、整队、发作业、检查卫生、整理图书角等日常场景）；准备模拟竞选用的岗位卡片、空白选票、投票箱、“责任小星星”评价贴；设计“岗位连连看”互动课件。五、教学过程（一课时，45分钟）（一）情境导入，问题激趣（5分钟）播放提前拍摄的本班班干部日常工作微视频，提问：“视频里的这些同学都是我们朝夕相处的小伙伴，谁能说一说，他们正在做什么？”预设学生回答：“这是我们班长XXX，他每天帮老师发作业”“这是劳动委员XXX，她每天检查值日”。教师追问：“这些同学有一个共同的身份，谁能说出来？”学生回答后引出“班干部”主题，接着追问：“我们班的班干部是怎么选出来的？为什么我们班级需要班干部？今天我们就一起来聊聊‘我是小小班干部’的话题。”（二）调查反馈，澄清认知（12分钟）教师投影出示本班课前问卷的统计结果：“咱们班一共45名同学，21名同学不想当班干部，占46.7%，14名同学想当，占31.1%，还有10名同学觉得无所谓，占22.2%。想当班干部的同学里，12人说‘想帮老师干活’，只有2人说‘想帮大家做事’；不想当的同学里，16人说‘当班干部要管同学，会得罪人，还耽误玩’，3人说‘我不够优秀，当不好’。原来大家对当班干部有这么多不一样的想法，那班干部到底是‘管人的官’还是‘服务大家的服务员’呢？”接着请课前访谈的小组依次上台分享采访结果，预设小组分享：“我们采访了班长，他说每天要提前10分钟到教室开门，课间要提醒大家不追逐打闹，同学吵架了要劝开，最开心的是上次我们班拿到文明班级称号，他觉得自己也出了力，最困难的是有的同学不听提醒，他不知道该怎么办”“我们采访了劳动委员，她说每天放学后要检查门窗关好了没有，谁值日没做完她要帮忙，最开心的是我们班拿到卫生流动红旗的时候”。小组分享结束后，组织学生4人一组开展讨论：“听了刚才的分享，你觉得班干部做的这些事，是为了管我们，还是为了帮我们？给大家3分钟时间，每个人都要说一说自己的想法。”教师巡视参与小组讨论，针对生成性问题引导，比如针对学生提出“班长记我名字就是针对我”，引导提问：“班长记名字，是不是因为你上课说话影响了其他同学听课？如果大家都说话，我们还能好好上课吗？那班长提醒大家，是不是为了全班同学能有安静的学习环境呀？”讨论结束后请小组代表发言，教师总结升华：“大家说的都对，班干部不是管人的‘小官’，是为全班同学服务的‘小服务员’。我们选班干部，不是选最厉害的人来管我们，是选愿意为大家出力的人，帮我们一起把班集体建设得更好。哪怕成绩不是最拔尖，只要愿意为大家服务，都可以当班干部。”（三）岗位探秘，明确职责（10分钟）教师提问：“我们班都有哪些为大家服务的班干部岗位呀？请大家说一说。”根据学生回答，在黑板上依次列出：班长、副班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文艺委员、小组长、课代表、图书管理员、节电小卫士。接着出示“岗位连连看”互动课件，将岗位与职责打乱，请学生上台连线匹配：班长→协调班级日常事务，帮老师和同学传递信息劳动委员→安排值日，检查班级卫生，提醒大家保持整洁体育委员→整队，带领大家出操、参加体育活动图书管理员→整理图书角，提醒大家按时还书、爱护图书小组长→每天收作业，提醒组员遵守纪律，带领小组活动节电小卫士→每天放学后检查电灯、空调、电扇是否关闭学生连线后，全班一起纠错补充，教师引导提问：“是不是只有黑板上这些‘正式’岗位才叫班干部呀？我们班有同学每天主动擦讲台，有同学每天主动捡地上的废纸，还有同学帮大家抬水桶，他们做的是不是服务班级的工作？算不算小小班干部？”学生达成共识后，教师总结：“不管是大岗位还是小岗位，只要是为班级、为同学服务，都是我们的小小班干部，每个岗位都很重要，缺了谁都不行。上次运动会我们体育委员崴了脚，XXX同学主动站出来帮忙整队，才让我们班顺利拿到了队列一等奖，所以哪怕没有‘正式头衔’，愿意服务就是好样的。”最后和学生一起总结好班干部的四个标准，方便学生记忆：①愿意服务，不怕吃苦；②做好自己，做好榜样；③团结同学，好好说话；④遇到困难，主动求助。（四）模拟竞选，实践参与（12分钟）教师导入：“我们班这学期要补选3个服务岗位，分别是第一组小组长、班级图书管理员、节电小班长，今天我们先来模拟一次民主竞选，大家好不好？”说明竞选规则：①想要竞选的同学可以自愿上台，说1-2分钟，说说你为什么要竞选这个岗位，如果选上了你会怎么做；②不敢上台的同学可以请好朋友代说，也可以只说一句话，老师尊重每个人的选择；③所有竞选人发言结束后，全班无记名投票，得票最多的同学当选。给学生3分钟准备时间，之后依次开始竞选发言，全部发言结束后，组织学生投票，选出两名学生代表担任监票人，公开唱票统计结果，公布当选名单，给当选的同学贴上“责任小星星”奖励。投票结束后教师提问：“刚才我们每个人都投出了自己的一票，选我们自己认可的服务者，这个过程就是民主。我们班的班干部，是我们大家一起选出来的，每个人都有竞选的权利，也有投票的权利。那这次没有当选的同学，是不是就说明你不够好呀？”引导学生回答后总结：“没有当选不代表你不好，只是这次大家选了别的同学，下次还可以再竞选，也可以找其他小岗位为大家服务，不管选上选不上，愿意参与就是好样的。”（五）拓展延伸，践行责任（4分钟）布置三项课后实践任务：①本周内班级开展正式班干部改选，所有愿意为大家服务的同学都可以报名参与；②每个同学都可以找一个自己能做的“服务小岗位”，哪怕是每天捡一张废纸、擦干净自己桌边的黑板槽，都是为班级服务，一个月后我们评选“最美服务小明星”；③现任班干部一周内做一件额外的“服务小事”，下周班会课分享自己的感受。六、教学评价采用过程性多元评价模式，①课前评价：占20%，评价学生参与课前访谈、完成课前问卷的积极性；②课堂评价：占40%，评价学生课堂讨论发言、模拟竞选参与的表现，用“责任小星星”累计记录；③课后评价：占40%，结合一个月内学生岗位践行情况，由学生自评、互评、教师评价共同完成，评价重点关注参与态度，而非能力结果，保护所有学生的参与积极性。七、板书设计我是小小班干部不是管人的官→是服务小伙伴人人都能参与→个个都是小主人八、教学反思本节课设计遵循“从生活中来，到生活中去”的道德与法治教学理念，所有教学素材都来自学生真实的班级生活，避免了脱离实际的空洞说教，符合低年级学生从具象到抽象的认知规律。通过真实调查、访谈、模拟竞选等实践活动，让学生亲身感知班干部的服务定位，建立民主参与的意识，突破了传统说教式教学的局限。同时，本节课突出“人人都是班级小主人”的核心理念，打破了“只有少数成绩好的学生能当班干部”的固有认知，强调任何形式的服务都有价值，符合新课标面向全体学生、培养责任意识的要求。在实际教学中，需要注