幼儿基础发展基础 3

幼儿发展心理基础模块四

幼儿的认知学习目标1.领会感知觉、记忆、想象和思维的概念、种类和特性，能说出它们的作用。2.掌握幼儿感知觉、记忆、想象和思维的发展特点。3.掌握培养幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力的策略。4.能初步将幼儿认知规律运用到具体的幼儿园工作实践中。5.结合幼儿的认知特点，用爱心和耐心呵护幼儿，树立科学的幼儿教育观。学习导航单元1幼儿的感知觉学习情境描述

餐巾纸“画画”

教师在计算机创意绘画活动中，发给每个幼儿一张餐巾纸请他们任意折叠，然后请每个孩子来说一说他折叠后的餐巾纸像什么。随后教师挑选有代表性的折叠作品进行扫描，作为幼儿上机素材。孩子们经过想象，把一张张普通的餐巾纸变成了“蝴蝶”“小鱼”“芭比娃娃”“球鞋”等。

案例反映出幼儿教师利用幼儿的感知觉特点促进幼儿发展而进行的活动。感知觉是人们对于各种事物属性的认识，它是人们学习、获取一切知识的来源。幼儿期是个体感知觉发展的关键期，在这个阶段，应该如何培养和促进幼儿的感知觉发展？让我们一起走进幼儿的感知觉。一、认识感知觉（一）感觉

感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，属于人类认识活动的初级阶段。幼儿通过感觉器官接受这些刺激，从而在大脑中引起相应的心理反应，就是感觉。1.感觉的种类

根据刺激来源的不同，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。2.感觉特性（1）感觉适应（2）感觉对比（二）知觉

任何客观事物，其个别属性都不是孤立存在的，而是由多种属性有机结合起来构成一个整体。如我们面前有一枝花，我们并非孤立地只感受它的红色、香味、多刺的枝干……而是通过脑对这些信息的分析与综合，从整体上认识到它是一朵玫瑰花，这就是知觉。1.知觉的种类

根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。2.知觉的特性（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性（三）感觉与知觉的关系

感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。离开了事物对感官的直接作用，个体既不会产生感觉，也不产生知觉。感觉是知觉的基础。但知觉不是个别感觉信息的简单综合，而是按一定的方式对个别感觉信息进行整合，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释这些由感觉提供的信息。如通过眼睛看到猴子的动作、皮毛颜色，这是视觉；通过耳朵听到猴子的叫声，这是听觉。大脑把这些属性有机地结合成一个整体，在头脑中就形成了对猴子的总的形象，即产生了对猴子的知觉。（四）感知觉的作用

感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉。人类的知识无论是来自自身经历的直接经验，还是通过阅读书本得到的间接经验，都是先通过感知觉获得的。人类的知识无论多么复杂，都是建立在通过感知觉而获得的感性知识的基础上。

感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障。在感知觉的基础上，人们才能形成记忆、想象、思维等一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识，从而适应外部环境并与外部环境保持平衡。二、幼儿感知觉的发展（一）幼儿感觉的发展1.视觉（1）幼儿视敏度的发展（2）幼儿颜色视觉的发展2.听觉（1）幼儿听觉感受性的发展（1）幼儿听觉感受性的发展3.触觉（1）视触觉的协调（2）动觉（二）幼儿知觉的发展1.空间知觉

空间知觉包括对形状、距离、方位等空间特性的知觉，是用多种感官进行的复合知觉。2.时间知觉

时间知觉是指对客观事物或事件的连续性和顺序性的知觉。三、幼儿观察力的发展与培养（二）幼儿观察力的培养1.帮助幼儿明确观察的目的和任务2.提供丰富的观察材料，引导幼儿观察并概括3.启发幼儿用多种感官参与观察4.教给幼儿观察的一般顺序（一）幼儿观察力发展的特点

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。四、感知觉规律在幼儿教育中的运用（一）感觉规律的运用1.感觉适应与幼儿教育2.感觉对比与幼儿教育3.感觉相互作用与幼儿教育（二）知觉规律的运用1.对象与背景的区别2.对象的活动性3.刺激物本身的组织形式（相邻性原则）4.教师言语与直观材料相结合1.案例分析题

要求幼儿辨别三角形和正方形时，教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正方形的边缘摸它们的轮廓，同时每次摸到拐角处的时候要求幼儿说出角的数量，如一个角、两个角等，这样的活动安排效果往往比较好。请分析案例中教师这样做的原因。2.材料分析题

在一次语言活动中，教师给幼儿讲《小猫钓鱼》的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用玩具猫和鱼作为教具。她边有声有色、抑扬顿挫地讲解故事情节，边演示活动教具，同时伴随相关的轻音乐……假如你听了这节课，请用感知觉规律对这次活动进行分析、评价。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习情境描述

从小夏开始上幼儿园起，妈妈每天都要她背一首古诗。小夏不愿意背，也容易忘，有时费了很长时间记住了，没多久又忘了。妈妈一开始觉得小夏记性不好，但是小夏看动画片却能够很快地记住角色和情节，跟好朋友一起去郊游、一起烧烤玩游戏等事情，也记得很牢，还会经常提起并跟人分享。妈妈找到老师，询问：“为什么小夏记其他东西没问题，‘正经的东西’反而记不住呢？”如果你是幼儿园老师，你会怎么跟小夏妈妈沟通呢？单元2幼儿的记忆一、认识记忆（一）什么是记忆

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、练习过的动作等，都可以作为经验而在头脑中保留下来，并且在一定条件下又能重新反映出来。例如幼儿学会了一首歌后，老师一说歌名，孩子马上就能唱出来，这就是记忆，是经验在人脑中的反映。

记忆包括识记、保持、再认和回忆这些具体过程。（见表4-2-1）（二）记忆的种类

心理学家根据不同的标准，将记忆分为不同的种类。（见表4-2-2）1.无意记忆和有意记忆2.机械记忆和理解记忆3.形象记忆和语词逻辑记忆（三）记忆在幼儿心理发展中的作用1.记忆帮助幼儿积累个人经验2.记忆促进幼儿多种心理过程的发展3.记忆影响幼儿行为的倾向二、幼儿记忆的发展（一）新生儿和婴儿记忆的表现2.婴儿的记忆

婴儿记忆的发展主要表现为逐渐形成“客体永久性”和出现延迟模仿行为。1.新生儿的记忆

新生儿的记忆主要表现为形成条件反射。条件反射是后天学习获得的反射。（二）幼儿前期记忆发展的特点

幼儿前期记忆的发展主要表现为回忆的发展，而在言语真正发生之后（1岁半到2岁），再认的内容和性质也开始迅速发生变化，即幼儿再认的内容和性质开始涉及言语。幼儿前期记忆的发展，在日常生活中表现为：1—2岁的幼儿喜欢玩藏找东西的游戏，并且常常能够替成人找到东西，有时甚至找到只看过一次的东西；1岁左右的幼儿能够回忆几天或几十天前的事情；2岁左右的幼儿在特定情况下，能够保持几星期的记忆。（三）3—6岁幼儿记忆发展的特点1.无意记忆占优势，有意记忆开始发展2.机械记忆先发展，理解记忆逐渐增长3.形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐渐发展三、幼儿记忆的培养（一）培养幼儿有意记忆的方法1.开展符合幼儿兴趣的活动，激发幼儿积极的情绪体验2.活动中明确记忆目的和要求（三）利用形象记忆和语词逻辑记忆的特点培养幼儿记忆（四）利用遗忘规律加强幼儿记忆遗忘是记忆中常见的现象（二）利用理解记忆的特点培养幼儿记忆1.在理解的基础上进行识记2.多种感官参与记忆过程

请你到幼儿园分别收集大、中、小班幼儿教师利用幼儿形象记忆和语词逻辑记忆特点组织教学的课堂实录，选取你认为有代表性的片段，在组内进行交流学习。实践与运用学习效果检测学习效果检测学习情境描述

“十一”假期入园后的第一天，在晨间谈话环节中，菲菲老师请孩子们讲一讲假期都做了什么，去了哪些地方。妞妞说去了姥姥家，姥姥家有好多小动物，如鸡、鸭、牛。程程说去了北京，看了北京天安门，那里好大，人好多。糖糖最后一个发言，说妈妈带她去云南旅游了，还跟小伙伴讲起了火车上的经历。过了几天，家园活动中，老师需要家长给小朋友们讲讲各地的旅游特色，找到了糖糖的妈妈，可是糖糖的妈妈却说从来没带孩子去过云南。糖糖的行为是说谎吗？让我们一起来揭晓答案吧。单元3幼儿的想象一、认识想象（一）什么是想象

想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。如一个没有去过江南的人，读白居易的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，头脑中浮现出祖国江南秀丽景色的形象；发明家在发明创造时，头脑中产生尚未存在的新产品的形象；又如阅读文学作品时，头脑中浮现嫦娥奔月、孙悟空大闹天宫等形象。人脑形成这些形象的过程都属于想象。想象是在表象的基础上产生的，主要通过动作和语言表现出来。（二）想象的种类（见表4-3-1）1.无意想象和有意想象

按照想象有无目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。

无意想象又称不随意想象，是指没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地进行的想象，是一种最简单、最初级形式的想象。

有意想象又称随意想象，指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。2.再造想象和创造想象（1）经验性想象。（2）情境性想象。（3）愿望性想象。（4）夸张性想象。（5）拟人化想象。二、幼儿想象的发展3—6岁是幼儿想象发展最快的时期，在游戏和学习等活动中，他们的想象都非常活跃。但是，由于幼儿生活经验少、记忆表象不够丰富，思维水平也没有得到充分的发展，因此，他们想象的内容相对简单、贫乏，常常是对过去经验的复制，想象过程也缺乏有意性和独创性。3—6岁幼儿想象发展的主要特点（表4-3-2）表现在以下几个方面。（一）以无意想象为主，有意想象开始发展A1.想象的目的性不明确B2.想象的主题不稳定C3.想象内容零散，缺乏系统性D4.以想象过程为满足E5.想象过程受兴趣和情绪的影响（二）再造想象为主，创造想象开始发展

幼儿在3—6岁时的想象在很大程度上具有复制性和模仿性，想象的内容基本上都是重现自己在生活中积累的经验，或者在某些作品中看到的情节，在想象时也大多以游戏等实际行动作为条件。

科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。要坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造。我们要培养幼儿的想象力，提倡创新思维，为战略性新兴产业的发展壮大培育好希望的幼苗。（三）想象易脱离现实，具有夸张性1.想象同现实混淆（1）把渴望得到的东西说成已经得到。（2）把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。（3）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。2.想象具有夸张性

幼儿想象时容易夸大事物的某个部分或某个特征。幼儿还喜欢听夸张的故事，自己讲述故事也有夸张的成分。三、幼儿想象力的培养

（一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力（二）组织多种艺术教育活动，创造幼儿想象发展的条件（三）在游戏中鼓励和引导幼儿大胆想象学习效果检测学习效果检测学习效果检测学习情境描述

豆豆是个特别调皮的孩子，有一次他竟然把沙发里的泡沫材料掏了出来。这是为什么呢？原来，上周他去小朋友家玩的时候，发现了小朋友家的充气床，很是羡慕，于是把沙发里的泡沫材料掏了出来，打算充满空气变成“充气沙发”。妈妈知道原因后哭笑不得。

豆豆发现了充气床和沙发一样有可以坐、可以躺的功能，突发奇想把沙发掏空，变成“充气沙发”，却没有考虑到充气床的特殊性。为什么豆豆会这样想呢？

本单元我们将揭开幼儿奇思妙想背后的原因。让我们一起走进幼儿的思维世界，理解幼儿思维发展的特点以及培养幼儿思维的策略。单元4幼儿的思维一、认识思维（一）什么是思维

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它反映的是客观事物的本质特征及其内部联系。思维是人类认识的高级阶段，是在感知基础上实现的理性认识形式。

思维与言语真正发生的时间相同。2岁左右，个体的思维开始发生。幼儿出现最初的用语词的概括，是思维发生的标志。（二）思维的特点

思维的两大特点是间接性和概括性。

思维的间接性是指思维能对感官所不能直接感知的事物，借助于某些媒介与头脑中的知识经验加工来进行反映。思维的概括性是指思维所反映的是一类事物所具有的共性，反映的是事物之间普遍的必然的联系。二、幼儿思维的发展

幼儿思维发展呈现出三种不同形态，分别是直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期的思维以直观行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。（见表4-4-1）（一）幼儿早期的思维——直观行动思维

直观行动思维也称直觉行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直观行动思维是最低水平的思维，2—3岁幼儿直观行动思维表现非常突出，3—4岁幼儿身上也常有表现。这种思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。直观行动思维解决问题的典型方式是尝试错误。

该时期的幼儿思维具有以自我为中心的特点，瑞士儿童心理学家皮亚杰的“三山实验”（图4-4-1）就证明了这一点。（二）幼儿中期的思维——具体形象思维

具体形象思维又称表象思维，是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是3—7岁的幼儿主要的思维形式。

其主要表现为以下特点（表4-4-2）。（三）幼儿晚期的思维——抽象逻辑思维

到了幼儿后期，幼儿的思维仍以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻辑思维的萌芽。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、通过判断和推理来进行的思维，同时也是依靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。

幼儿的思维主要处于具体形象思维的水平。在整个幼儿期内，幼儿的思维在不断发展变化着，表现出从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。三、幼儿思维的形式及发展（一）概念1.幼儿概念的发展

概念是人脑对客观事物本质属性的反映，在表象的基础上形成，是思维的基本形式。掌握以词语为标志的概念，是个体抽象逻辑思维发展的表现。幼儿掌握的概念主要是日常的、熟悉的、具体的物体和动作，如手机、鞋子、电视，走、跑、吃等。2.幼儿数概念的发展

数概念是关于反映事物数量和事物间序列的概念。幼儿掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。（1）掌握数的顺序

（2）数的实际意义。

（3）数