幼儿基础发展基础 7

幼儿发展心理基础模块五

幼儿的言语学习目标1.理解言语与语言的区别和联系，掌握言语的概念和种类。2.把握幼儿言语发展的基本特点，尝试分析评价幼儿的言语发展水平。3.初步运用幼儿言语发展的规律，尝试运用有效策略促进幼儿言语发展，增强语言规范化和推广普通话的意识。学习导航单元1认识言语学习情境描述

明明是在小班第二学期插入班上的，当时4岁。进入班级后不久老师就发现，和班上其他活泼开朗的孩子相比，明明平时基本不会主动与教师进行交流，是一个喜欢用眼神和动作交流多于用语言交流的幼儿。当老师问他问题时，他总会以点头或摇头代替语言回答。明明可以听懂别人说的话，但仅仅会用一些单词表达，不能说出完整的词句。明明最喜欢吃零食，只有在吃零食时才愿意和教师有短暂的目光对视，并做出一些简单的回答，如“好”“要”“嗯”等。与同龄幼儿相比，明明的动作发展也不协调，但他很喜欢跳舞和做早操，这是他尝试融入集体的方式，虽然动作做得不是很到位，但他还是能在其中感到快乐。明明的语言发展较为迟缓，不能很好地与同伴进行交流，但他没有放弃得到玩伴认可和融入集体的想法。当同伴在开心玩耍时，明明会在旁边徘徊，虽然他不会用语言向大家表达他想要加入的想法，但是他渴望的眼神已经告诉大家，他想接近同伴，渴望与同伴一起玩耍。明明的言语发展有问题吗？

你认为言语对心理发展有哪些作用？一、言语和语言

言语是人们运用语言进行交际活动的过程。日常生活中，人们常把语言和言语不加区别地使用，日常表达没有问题，但严格来说，它们的概念既有联系又有区别。（见表5-1-1）

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是某个民族词汇系统与语法系统的总和。语言作为一种符号系统，有着特定的意义。二、言语的种类

根据言语活动的不同特征，可将言语分为外部言语和内部言语。（一）外部言语

外部言语是指用来交际的言语，通常是为了表达自己的某种想法，其主要功能是传递信息和交流想法。外部言语又分为口头言语和书面言语。1.口头言语个体通过自己的发音器官说出某种语言以表达自己的思想，并借此进行交际的过程，称为口头言语。2.书面言语指人们借助某种语言的文本形式表达思想与情感的言语，是独白言语的一种变式。（二）内部言语

内部言语是个体在进行思维时所伴随的言语活动，特点是片段性、简略性，通常我们在思考问题时所运用的是内部言语。内部言语也是抽象逻辑思维存在的一个标志。内部言语在结构上比较松散，往往不连贯、不完整，不一定遵守语法规则，只需言语者本人理解就可以。三、言语在幼儿心理发展中的作用

言语的发展影响幼儿的方方面面，尤其是心理发展方面。幼儿通常用言语来探究和理解环境，通过言语的调节来适应新的环境。同时，言语能力是幼儿智力发展的一项重要指标，是幼儿认知和社会性发展的心理工具。（一）促进幼儿社会性发展（二）促进幼儿认知的发展（三）促进心理发展1.案例分析题

琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画。画面上有太阳、白云、车、红绿灯、楼房，还有两个小朋友，一个骑着车，一个坐着喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色地讲给老师听。

讲述内容是这样的：爸爸开车上班，路上遇到了很多红灯。哥哥和妹妹独自在家，俩人觉得没意思，就去森林里玩，结果他们迷路了，遇到了大灰狼和狐狸，他们很害怕。正好妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。老师说：“哎呀，你讲得太棒了，简直像是在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”琳琳想想说：“就叫——哎呀哎呀，好害怕！”老师说：“我喜欢你这个名字，还挺朗朗上口。图画书都有封面，要不你再给它画一个封面吧。”琳琳拿起画笔又在纸的反面画了一幅画并拿给老师看。问题：分析言语在幼儿心理发展中的作用。实践与运用学习情境描述

《丑小鸭》是适合大班幼儿阅读的一篇文学欣赏作品，文中提到丑小鸭因为很丑，被同伴拒绝三次而离家出走。兰兰在参加分图讲述图片内容时，举手说：“老师，我有个问题，为什么丑就没有人喜欢？”

你对兰兰的问题有怎样的看法？幼儿言语的发生与发展需要经过较长时间，也存在特有的规律。让我们一起走进探索幼儿言语特征的世界吧！单元2探寻幼儿言语的发展一、幼儿语音的发展

幼儿期语音的发展速度很快。3—4岁是语音发展的飞跃期，4岁幼儿基本上能掌握本族语言的所有发音。之后，幼儿的发音将逐渐局限于本族或本地语音，而难以学会其他民族语言中的某些特殊的发音。幼儿发音的正确率受发音器官成熟、社会环境、家庭环境等影响。如跟随成人即时发音时，幼儿发音是正确的，然而当他们自主表达时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。这说明，当发音器官已基本成熟之后，当地语言的发音习惯对幼儿的正确发音产生了干扰作用。如果要让方言地区的幼儿学会说普通话，应尽早让其接触和练习标准的普通话语音，特别是在幼儿早期。二、幼儿词汇的发展幼儿词汇的发展主要表现在如下三个方面。（一）词汇的数量快速增加（二）词汇的类型不断扩大（三）对词义的理解逐渐确切和加深三、幼儿语法（句型）的发展

幼儿期儿童所表达的句子的结构在不断完善。1岁多的幼儿刚开始学说话时，只能用一个单词表达自己的意思。。2岁以后，幼儿开始能讲出一些简单的结构完整的句子，即有主语、谓语和宾语的句子。2岁半之后，幼儿开始能说出复合句，随着句型的丰富和复杂，幼儿的言语越来越能够准确地反映他们的思想。与此同时，幼儿能理解的句型也越来越多，如陈述句、感叹句、疑问句、祈使句等。但一些结构复杂的句子，如被动句、双重否定句、反问句等，幼儿还尚不能正确理解。四、幼儿口语表达能力的发展

幼儿口语表达能力的发展体现在独白言语、连贯性言语、内部言语等。

小班幼儿通常只能进行对话言语。通常要成人问一句，幼儿才能说一句，且幼儿的表达也往往是情境性的，表达不连贯、不完整，对方需要借助对话的背景信息或幼儿的表情、动作等才能进行理解。

幼儿在活动中也表现出了自言自语的言语状态。自言自语有两种形式，一种被称为“游戏言语”，一种被称为“问题言语”。我们来看“练一练”中的两个例子。绕口令：《柿子》柿子红，柿子黄，柿子柿子甜似糖。红柿子，树上长，摘下柿子大家尝。

绕口令从内容到形式都比较生动活泼、风趣，很受幼儿喜欢。根据幼儿言语发展的特点，这首绕口令适合哪个年龄阶段的幼儿来学习？

再收集一首适合幼儿学习的绕口令。实践与运用学习情境描述

豆豆今年上中班，从来到这个幼儿园起他就没有说过一句话，没有问过“老师好”，点名的时候没有说过“到”。他与同伴有情感交流，会主动拥抱小朋友，主动拉手，一起做游戏，领悟能力也可以，就是在他的交往方式中，缺少了言语交流这个关键要素，几乎就是一个不会说话的孩子。可他在家里却能和父母交流得很好。

你认为豆豆为什么会出现“无言语交流”？幼儿言语发展的过程中也会出现诸多问题，对待豆豆这样沉默不语的孩子，成人不能一味地干预，也不能放任不管，既要正确看待幼儿言语发展的重要性，也要找到幼儿不言不语的原因，然后有针对性地进行引导和教育。单元3培养幼儿言语能力的策略一、幼儿言语发展中容易出现的问题2.口吃口吃是一种常见的言语节律障碍（1）发育性口吃。（2）仿照性口吃。（3）社会性口吃。1.音准差音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。二、培养幼儿言语发展的策略（一）创设良好的言语环境

幼儿阶段是语言接受能力最强的时期，如果成人能有意识地对幼儿进行语言的培养，一方面可以增进彼此之间的感情交流，另一方面可以增加幼儿用语言进行表达的机会，为其言语的发展创造一个良好的环境。在交流时，成人要特别围绕发生在幼儿身边的事情和环境，谈一些孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于表达和交流。1.开展游戏活动2.鼓励幼儿间的言语交谈（二）言语活动贯穿于一日活动中幼儿的一日生活中存在大量的激发幼儿言语积极性的契机，教师应有意地将言语活动贯穿于其中。

1.生活活动2.教育活动3.区域活动（三）成人良好的言语榜样1.成人注意言语文明，为幼儿做出表率2.以身作则，帮助幼儿养成良好的言语行为习惯（四）注意个别教育

幼儿的个性特征和智力水平存在着个体差异性，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教育活动和一日生活中，不能忽视对幼儿的个别教育。特别是对语言表达有欠缺的幼儿，教师要主动亲近和关心他们，有意识地多和他们交谈，鼓励他们大胆说话，给予他们更多的指导和实践的机会，从而提高他们的言语水平。

材料分析题

中班的花花在幼儿园时总是低着头，不肯说话，很少和小朋友交谈，针对这种情况，李老师进行了家访。

通过家访得知，花花的父母因都忙着自己的