七年级英语上册 Starter Unit 2 Keep Tidy!课时1 Section A (1a2e) 导学案

七年级英语上册StarterUnit2KeepTidy!课时1SectionA(1a-2e)导学案

一、【基础】课标引领与理念锚定

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。我们摒弃了传统的单纯词汇与句型操练模式，立足于“单元整体教学”的高度，将本课时定位为单元大观念“整理与自我管理”的认知起点。本课时的核心在于通过“谈论我所拥有的物品”这一微观语境，激活学生的小学英语图式，引导学生在真实的师生、生生互动中，感知语言、理解语用功能、内化初步的结构化知识。教学设计的逻辑主线是从学生的生活经验（书包里的物品）出发，经由教材文本（听力对话）的语言输入，最终回归到学生个体（介绍自己的物品及颜色）的真实表达，全程贯穿“教学评一体化”的设计理念，确保每一个教学环节都有明确的目标指向和即时的评价反馈。

二、【基础】教材与语篇深度解读

本课时是预备篇第二单元的起始课，属于听说课型，是连接小学英语随意性交流与初中英语规范性表达的桥梁。从教材编排来看，SectionA1a-2e以“Whatdoyouhave?”为核心问题统领全局。语篇层面，教材提供了三组情景对话，分别围绕腾飞（TengFei）的书包物品、亚明（Yaming）的自行车以及彼得（Peter）的新裤子展开。这些对话看似简短，实则承载了丰富的教学功能：1a通过图文匹配激活学生关于学习用品和生活用品的旧知；1b的听力输入让学生第一次在初中教材中体验“听前预测-听中获取-听后核对”的完整任务链；1c的结对活动则是对目标语言“Ihave...”的初步控制性输出。2a至2e则在此基础上螺旋上升，引入了颜色的词汇和询问颜色的句型“Whatcolourisit/arethey?”，将对话从单一物品的描述拓展至物品特征的描述，为单元后续谈论“整理”（KeepTidy）埋下伏笔。因此，本课时不仅是语言知识的积累，更是学生从“认识物品”走向“关注物品特征”进而“形成整理意识”的认知起点。

三、【基础】学情精准画像

授课对象为七年级新生，他们正处于小初衔接的关键期。知识储备上，学生在小学阶段已接触过部分文具（如ruler,pencil,eraser）和基础颜色词（如red,blue,yellow），具备初步的听说感知能力，这构成了本课时的【基础】。然而，学生存在的【难点】在于：一是词汇书写的准确性和规范性问题，很多学生能听懂会说，但拼写错误率高；二是语法意识的初步建构，对名词单复数变化、a/an的不定冠词用法、be动词随主语的数（is/are）的变化缺乏系统认知，容易在口语表达中出现“Myschoolbaghave...”、“Itarered.”等母语负迁移错误；三是学习习惯上，部分学生尚未形成良好的听前预测、听中做笔记的策略意识。情感上，新生对新环境、新教材充满好奇，对“谈论自己拥有什么”这一话题有天然的分享欲，这是宝贵的教学契机。因此，教学设计需充分利用学生的表达欲，搭建足够的语言支架，帮助他们克服从“口语化表达”到“规范化表达”的过渡障碍。

四、【重点】单元大观念与课时核心素养目标

本课时教学目标的确立，基于对单元大观念的拆解。单元大观念为：认识个人物品是自我管理的第一步，有序整理让生活更美好。本节听说课作为开篇，旨在通过语言学习让学生建立“物品所有权”和“物品特征”的概念。具体核心素养目标设定如下：

语言能力：能够正确认读并使用核心词汇schoolbag,ruler,cap,pencil,bottle,eraser,key,bicycle,trousers及颜色词汇brown,black,yellow,orange,green,blue,white,red；能够理解并运用核心句型“Whatdoyouhave?”“Ihavea/an...”“Whatcolourisit/arethey?”“It’s/They’re...”就物品及其颜色进行问答。

文化意识：通过谈论书包和学习用品，引导学生关注学习环境的整洁，初步建立物品归类的意识；对比中西方学生书包内物品的异同（如西方学生可能带午餐盒、运动装备等），拓展文化视野，理解不同文化背景下的学生生活。

思维品质：通过听力前的图片观察与预测，培养观察与推断能力；通过听力信息的获取与整理，锻炼信息加工与归纳能力；通过将教材对话迁移至介绍自己的物品，培养知识迁移和灵活应变的思维品质。

学习能力：在“任务型教学”中，学生能够主动参与pairwork和groupdiscussion，学会合作学习；能在教师引导下，初步掌握听力微技能（如抓取关键词：物品名词、颜色形容词），并借助Checklist进行自我反思和同伴评价，提升元认知能力。

五、【难点】教学重难点精准定位

教学重点：掌握询问和描述个人物品及其颜色的核心词汇与句型。能够在听的过程中准确获取关于物品名称和颜色的细节信息。【非常重要】

教学难点：能够准确区分并使用be动词的单复数（is/are）以及形容词性物主代词（my/your）与名词的搭配。能够在脱离教材语境的真实交流中，灵活、流畅、准确地整合运用所学语言介绍自己或他人的物品。【高频考点】

六、【核心】教学实施过程：任务驱动下的深度学习

（一）课前启动：预习任务驱动

设计意图：激活旧知，为课堂学习做好词汇和话题铺垫，培养学生自主学习习惯。

学生在导学案的引导下，完成两项【基础】任务。第一，图文匹配：观察教材1a图片，尝试将英语单词与图中的物品连线，对于不认识的单词，鼓励通过上下文或插图猜测词义，并查阅词汇表。第二，自我盘点：用绘画或简单的英语单词，列出自己书包里最重要的三样物品。这个任务旨在唤醒学生关于“物品”的生活经验，同时让教师在课前就能初步了解学生的词汇掌握情况，实现以学定教。

（二）课堂导入：情境创设与话题激活（预计5分钟）

上课伊始，教师并未直接打开课本，而是采用“实物聚焦”的方式。教师拿出一个装得满满当当甚至有些凌乱的书包，用夸张的语气提问：“Look!Thisismyschoolbag.It’ssoheavy!WhatdoIhaveinit?Canyouguess?”此环节通过教师的真实书包，瞬间拉近与学生的距离，激发学生的好奇心与参与热情。学生纷纷用“Aruler?Abook?”等已有的零星词汇进行猜测。教师在黑板上即时记录学生猜到的物品（用简笔画或单词），对于学生用中文表达的物品，教师则自然输出英语单词，如“Youmeanawaterbottle?Yes,Ihaveabottle.”。这一过程不仅自然呈现了部分核心词汇，更重要的是创设了真实的交际需求。随后，教师打开书包，逐一拿出物品，引导学生用“Youhavea/an...”进行确认和复述，【基础】句型“Ihave...”悄然转换为“Youhave...”，初步渗透了人称变化。

（三）听力输入与词汇呈现：1a1b（预计10分钟）

词汇教学（1a）：教师引导学生打开课本，将注意力转向教材主人公腾飞的书包图片。“Let‘slookatTengFei’sschoolbag.What’sinit?Canyoumatchthewordswiththethings?”学生独立完成1a的图文匹配任务，这既是对课前预习的检查，也是对新词汇的二次认读。教师在此环节特别【重点】强调可数名词单复数以及a/an的使用区别。例如指着“keys”问：“Thisisakey.Butherewehavetwo...?”引导学生说出“keys”。指着“eraser”问：“aneraser,whynot‘aeraser’?”引导学生关注元音发音开头的名词前用“an”。这一环节将语法知识渗透在词汇教学中，避免了枯燥的规则讲解。

听力策略训练（1b）：第一遍听录音，教师提出宏观任务：“Listenandcirclethethingsyouhearin1a.”这是基础的辨认性听力，旨在检测学生是否能从连续的语流中识别出刚学的单词。第二遍听录音前，教师出示升级任务，这也是本课时的【重要】能力培养点：“Listenagainandwritedown：WhatdoesTengFeihaveinhisschoolbag?”这要求学生从识别单词进阶到信息获取与记录。教师指导学生听力微技能：“Youdon’tneedtowritethewholeword.Justwritethefirstletterorasymbol.Forexample,ifyouhear‘ruler’,justwrite‘r’.”听后，通过师生问答核对信息，教师在黑板思维导图中心写上“TengFei”，旁边列出“has:aruler,aneraser,twopencils,abottle...”，并特别强调动词“has”的用法，因为这是学生极易出错的地方。

（四）控制性操练与核心句型内化：1c2a（预计8分钟）

模仿与操练（1c）：学生两人一组，就1a中的物品进行角色扮演。一人扮演腾飞，一人扮演询问者。教师先邀请一组优生进行示范，确保活动指令清晰。“TengFei,whatdoyouhaveinyourschoolbag?”“Ihavearulerandaneraser...”在学生练习时，教师巡回指导，重点关注“Ihave...”句型的流畅度以及名词的准确性，及时纠正“Ihavekey.”（少了a）或“Ihaveaeraser.”（a/an误用）等典型错误。此环节是语言知识从“懂”到“会”的关键一步。

颜色词汇的引入（2a）：操练结束后，教师再次举起自己的水杯，追问：“Look,thisismybottle.Whatcolourisit?”引导学生说出“It’swhite.”进而指着教室里的物品快速问答，激活颜色词。随后，学生独立完成2a“Matchthecolourswiththepictures”的任务，并同桌互相用“Whatcolourisit?”进行问答核对答案。教师在此环节特别提示学生注意单词的拼写，尤其是容易拼错的colour（美式拼写为color，教材要求英式），以及brown,grey等难词。

（五）拓展性听力与信息整合：2b,2c,2d（预计12分钟）

听前预测（2b-2c）：在处理2b听力前，教师引导学生观察2c图片中未涂色的物品，进行预测。“Therulerisinthepicture.Whatcolourisit?Canyouguess?”学生带着预测听第一遍录音，完成2b的句子填写和2c的涂色任务。这大大降低了听力的难度，使任务更具可操作性。

听中获取与核对（2d）：第二遍听录音，任务升级，要求学生完成2d的句子填空。这些句子不仅仅是单个词汇，而是包含了颜色和物品的完整描述，如“The______arebrown.”这要求学生具备同时听取物品和颜色两个信息的能力，并进行语法上的匹配（单数用is，复数用are）。听后核对答案时，教师引导学生关注黑板上的思维导图，将颜色词补充到对应的人物和物品上，如“Yaming—bicycle—yellow”。此时，思维导图形成了“Whohaswhatandwhatcolour”的结构化知识图谱。

语音语调模仿：听力任务完成后，教师播放2d的录音，学生进行跟读。这不仅是为了纠正发音，更是为了让学生体会英语的连读、重音和语调，培养语感。

（六）综合输出与迁移创新：2e角色扮演（预计8分钟）

情境创设：教师将课堂还给学生。“Now,youareTengFei,YamingorPeter.Yourpartnerisareporter.Pleasetalkaboutyournewthings.”学生三人一组（或两人一组），利用课本2e的对话框架进行角色扮演。这是对本课时所有输入信息的整合性输出，要求学生在模拟情境中流畅地完成对话。

【热点】真实语用输出：为了达成【难点】的突破，即真实语境下的灵活运用，教师设计了“ShowandTell”环节。学生拿出自己在课前预习时列出的“书包三样宝”清单，向小组成员介绍：“Hello,I‘m...Lookatmyschoolbag.Ihavea...It’s...AndIhavetwo...Theyare...Doyouhave...?”这个任务将教材情境迁移至学生自身，将单一问答扩展为连续语段输出，并包含了互动交际。教师在小组内巡回指导，鼓励学生大胆开口，并引导倾听者进行提问，如“Whatcolourisyourpencilbox?”，使交流更加真实自然。

七、【热点】课堂板书设计：结构化思维图示

板书是教学过程的动态生成，本课板书摒弃了简单的单词罗列，采用思维导图形式：

核心主题：Whatdoyouhave?

/|

TengFeiYamingPeter

拥有：拥有：拥有：

aschoolbagabicyclenewtrousers

arulertwobottles

aneraser

颜色：颜色：颜色：

(red)ruler(yellow)bike(brown)

(blue)eraser(green)bottles

关键语法区（红色粉笔标注）：

Ihave.../He(She)has...

Itis+颜色./They