小学四年级英语《Unit 3 My Friends Lesson 2》教学设计

小学四年级英语《Unit3MyFriendsLesson2》教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计深度融入“教—学—评”一体化理念，旨在推动学生核心素养的全面发展，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。本课作为单元第二课时，不仅要承上启下，巩固第一课时所学的基础词汇与功能句，更要引导学生在更为丰富和真实的语境中，从对朋友外貌、性格的简单介绍，深化至对朋友多元特征的综合描述，并初步感知友谊的珍贵与包容。教学过程中，我们将构建以主题意义为引领的课堂，通过一系列关联性、实践性、探究性的学习活动，让学生在理解和表达关于“朋友”的语篇过程中，习得语言、发展思维、塑造品格，最终实现学科育人的目标19。二、教学背景分析（一）教材分析......自人教版（PEP）三年级起点四年级上册Unit3MyFriends，本单元的核心话题是“朋友”，属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”这一子主题，涉及“同伴交往，相互尊重，友好互助”的内容。单元共分六个课时，本课为第二课时。Lesson1已引导学生学习了描述人物外貌特征和性格特点的核心词汇，如tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet等，并初步接触了句型“Whoishe/she?”及其回答。本课时Lesson2则在此基础上，引入了描述友好友善的具体行为以及综合能力的新词汇，如“helpful”,“really”,“his”,“her”，并将核心句型拓展至“What’shis/hername?”以及更丰富的描述性语言“He/Sheis....../Shehas...”。教材通过A部分对话和词汇学习活动，以及B部分的Let’stalk，构建了从输入到输出的完整语言学习链条，旨在帮助学生在具体交际情境中，实现对朋友形象从单一维度到多维度的立体化构建，为后续学习描写朋友、制作朋友卡片等综合性任务奠定坚实的语言与认知基础4。（二）学情分析is...已有基础：授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和简单的课堂交际能力。对描述人物特征的话题抱有浓厚兴趣，乐于介绍自己和身边的朋友。在本单元第一课时后，学生已经掌握了tall,short,thin,strong,friendly,quiet等形容词，并能运用“Ihaveafriend.He/Sheis...”进行简单描述。同时，他们在三年级已经接触过简单的物主代词，但对his和her在真实语境中的区分和使用仍存在模糊地带。2.存在困难与挑战：四年级学生的思维方式正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助直观教具和真实情境来理解语言。本课时的难点在于：一是在连续语流中准确区分并运用his和her这两个易混物主代词；二是能够将外貌、性格、行为等多方面信息进行整合，形成一段完整、连贯且富有逻辑的介绍朋友的小语篇；三是如何在介绍中体现出对朋友的情感态度，而不仅仅是事实信息的罗列。3.兴趣点与发展需求：学生渴望了解同伴，喜欢游戏、角色扮演和直观生动的教学方式。他们需要在真实或模拟的交际任务中运用语言，获得成就感。因此，本课设计需创设大量贴近学生生活的交友情境，设计富有层次和挑战性的任务，激发他们的表达欲望，帮助他们在“用”语言的过程中“学”语言，实现语言能力与社交情感的双重提升36。三、教学目标（一）核心素养综合目标1.语言能力：（1）能够在情境中理解、认读并运用核心词汇：helpful,really,his,her。.........在情境中理解并运用核心句型：What‘shis/hername?His/Hernameis.........eis...He/Shehas...来询问并回答关于朋友姓名、外貌、性格及能力特征的信息。（3）能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。2.文化意识：（1）了解中外文化中描述人物的共同方式，如外貌、性格、爱好等。（2）通过介绍自己的朋友，体会友情的温暖与珍贵，懂得欣赏朋友的优点，乐于帮助朋友，培养积极健康的交友观。【非常重要】3.思维品质：（1）通过观察、比较、分析，能够准确区分his和her的用法，并能根据图片或实物进行正确选择。【难点】（2）通过整合信息介绍朋友，培养学生的信息归纳与综合表达能力。（3）通过创编对话，发展学生的想象力与创造性思维。4.学习能力：（1）能够认真倾听他人发言，并积极思考，勇于表达。（2）能够与小组成员合作，共同完成学习任务，如角色扮演、信息交流等。（3）能够在教师指导下，利用板书、图片等支架，尝试复述或创编新对话。（二）课时教学目标....在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Mike和ZhangPeng谈论朋友的关键信息，理解对话大意，掌握核心句型What‘shis/hername?His/Hernameis...并能区分his和her的指代关系。（学习理解）【基础】2.能跟读、模仿对话录音，小组合作分角色朗读并表演对话；能借助图片和板书支架，运用核心句型描述图片中人物的特征。（应用实践）【重要】3.能在新的语境中（如介绍自己的新朋友、猜猜他/她是谁），综合运用本课及已学语言，创编并表演新的对话，实现对朋友的多维度介绍。（迁移创新）【高频考点】【热点】四、教学重难点（一）教学重点1.掌握三会词汇：helpful,really,his,her。.........运用核心句型“What’shis/hername?His/Hernameis.........eis...He/Shehas...”进行关于朋友信息的问答与描述。3.能够理解对话大意，并能有感情地朗读对话。（二）教学难点1.在真实的交际情境中，准确区分并运用his和her这两个形容词性物主代词，根据被描述者的性别选择合适的代词。【非常重要】【难点】2.能够整合新旧知识，从外貌、性格、行为等多个角度，有条理地、生动地描述自己的朋友。五、教学方法与策略本课采用任务型语言教学法（TaskBasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相结合的方式。课堂由一个核心任务驱动：“寻找我的最佳拍档”之“猜猜他是谁”班级分享会。通过分解为若干个环环相扣的子任务，让学生在“预热准备—新知呈现—模拟操练—真实输出”的过程中，自然而然地从理解语言过渡到运用语言。教学策略上，注重搭建“脚手架”，通过直观教具（图片、头饰）、多媒体课件、教师肢体语言和丰富的示范，帮助学生化解难点。同时，采用“教—学—评”一体化的策略，将评价嵌入到每一个学习活动中，利用师生评价、生生互评和自我评价，引导学生关注语言表达的质量和合作的效度9。六、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT14张，包含歌曲、动画、图片、练习等）、单词卡片（tall,thin,friendly,helpful,his,her等）、人物头像图片（教材人物及班级学生）、评价用的星星贴纸、板书磁条。学生准备：提前准备好自己一位好朋友的画像或照片。七、教学过程（一）热身与复习(WarmupRevision)1.歌曲导入，激活思维：上课伊始，播放一首与本单元主题紧密相关的英文歌曲《Friends》。学生跟随视频一起唱一唱、做一做动作。这首歌曲旋律轻快，歌词中包含friend,playtogether,helpeachother等关键词，能迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，并将学生的注意力聚焦到“朋友”这一课堂主题上来。2.快闪游戏，复习旧知：歌曲结束后，教师利用课件快速闪现第一课时所学的描述人物特征的单词或图片，如tall,strong,short,thin,friendly,quiet等。学生以“开火车”的方式快速说出单词，并配上相应的肢体动作（如说到tall就站起来，说到short就蹲下）。这个游戏旨在以生动活泼的形式快速激活学生已有的知识储备，为新课学习做好语言和情绪上的铺垫。（二）呈现与输入(PresentationInput)1.创设情境，聚焦话题：教师呈现教材中Mike和ZhangPeng在教室交谈的图片，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察并预测对话内容。通过预测，培养学生的观察力和想象力，自然地引入本课对话情境。2.整体感知，理解大意：教师播放A部分Let‘stalk的动画视频，要求学生带着问题“Whoaretheytalkingabout?”整体感知对话内容。视频播放结束后，引导学生捕捉关键信息，回答出对话中提到了两个朋友：一个男孩和一个女孩。教师根据学生回答，在黑板上贴上男孩和女孩的头像轮廓。3.细节研读，学习新知：（1）探究男孩信息：教师提问：“First,whoistheboy?Let’slistenandfind.”再次播放关于男孩描述的部分对话（或点击音频）。引导学生听出男孩的名字“HisnameisZhangPeng.”教师顺势在黑板上男孩头像旁板书核心问句“What‘shisname?”和答句“HisnameisZhangPeng.”，并用醒目的颜色标出his。接着追问：“WhatisZhangPenglike?”引导学生回忆对话中对其特征的描述“He’stallandstrong.”，教师相应词卡。【基础】（2）探究女孩信息：教师提问：“Theyalsotalkaboutagirl.Whoisshe?IssheZhangPeng’sfriend?”播放关于女孩描述部分的对话。引导学生听出答句“HernameisSarah.”教师板书“What’shername?HernameisSarah.”，并用醒目的颜色标出her。继续追问：“WhatisSarahlike?”引导学生说出“She‘sthinandfriendly.”教师继续词卡。在此过程中，教师需引导学生观察his和her的区别，进行简单归纳：his指的是“他的”，用在男孩名字前；her指的是“她的”，用在女孩名字前。【非常重要】（3）学习新词“helpful”：教师进一步挖掘文本信息，提问：“IsSarahagoodfriend?Why?”引导学生再次细听对话或阅读文本，找出关键句“Andshe’shelpful.”。教师呈现单词卡片helpful，通过拼读、肢体动作（如做帮助他人的动作）和举例来帮助学生理解其含义。例如，教师可以问：“Whoishelpfulinourclass?Canyougiveanexample?”引导学生联系生活实际，初步运用新词。同时，板书并强调really的用法，它在句中起到了加强语气的作用，表示“的确，真正地”。设计意图：本环节遵循从整体到细节的认知规律，通过层层递进的问题链，引导学生逐步深入理解语篇。在分析人物信息的过程中，自然呈现并学习核心句型和词汇。特别是针对his/her这一难点，采用了对比分析和归纳总结的策略，力求让学生在具体语境中明晰其用法，而不是枯燥地讲解语法规则1。（三）操练与内化(PracticeInternalization)1.听音模仿，矫正发音：播放完整的对话录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和情感。教师特别要引导学生注意一般疑问句的开调和陈述句的降调，以及helpful,really等单词的正确发音。可采用“个人读—小组读—集体读”相结合的方式，确保人人开口，人人达标。2.角色扮演，初步输出：学生同桌两人一组，选择自己喜欢的角色（Mike或ZhangPeng）进行对话练习。随后，请几组学生上讲台戴上人物头饰进行角色扮演展示。教师和其他学生根据“语音准确、语调自然、表情丰富”的星级标准进行评价和鼓励。3.机械操练，突破难点：.........补全句子：PPT上呈现不同性别的卡通人物或学生熟悉的公众人物（如动画角色、体育明星等），旁边给出特征提示。学生根据图片和提示，用“His/Hernameis.........eis...He/Shehas...”的句型进行描述。如呈现“哪吒”的图片，学生可以说“HisnameisNeZha.Heisshort.Heishelpful.”此活动旨在提供半控制性练习，强化his/her的区分，并训练语言组织的条理性。【高频考点】（2）听音猜人：教师用英语口头描述班里的一位学生，但不透露姓名，让学生猜猜是谁。例如：“Ihaveafriend.Heisaboy.Heistallandthin.Heisveryhelpful.Heoftenhelpstheteacher.Whoishe?”这一活动将语言学习与班级真实人物相结合，极大地激发了学生的参与热情，同时也锻炼了他们的听力理解和信息综合能力。猜对的学生获得下一轮“出题者”的资格，继续进行游戏。该环节将语言操练游戏化、真实化，极大地调动了学生的积极性，并有效检测了学生对语言的综合理解能力6。（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)1.任务驱动，迁移创新：教师宣布本课的核心任务：“Wearegoingtohavea‘GuessWho’classparty.Pleasetakeoutyourfriend’sphotoorpicture.Introduceyourfriendingroups.Don’ttellushis/hername.Letyourgroupmembersguess.”学生四人一组，在小组内向组员介绍自己带来的朋友（可以是生活中的朋友，也可以是自创的卡通朋友）。要求介绍尽量详细，可以从name（隐去）、appearance、personality、ability等多个方面进行描述。2.搭建支架，分层指导：在学生小组活动时，教师在教室内巡回指导。对于基础较弱的学生，鼓励他们至少使用23个学过的句子进行描述；对于基础较好的学生，鼓励他们使用moresentences，并尝试加入really等词使语言更生动。PPT上提供语言框架作为参考：Ihaveafriend.He/Sheisaboy/girl.What‘shis/hername?Guess!short...heis(appearance:tall,short...).hair...Shehas(glasses,longhair...).quiet...heis(character:friendly,quiet...).helpful.../sheis(behavior:helpful...).Whoishe/she?3.全班分享，真实交际：邀请各小组代表上台，向全班介绍自己的朋友，由全班同学来猜。猜对后，教师引导大家对该朋友说一句赞美的话，如“Heiscool!”“Sheisgreat!”营造积极、友善的班级氛围。这一环节将课堂推向高潮，学生在真实交际需求驱动下，综合运用所学语言完成“猜人”任务，实现了语言从课堂到生活的有效迁移。【非常重要】【热点】（五）小结与作业(SummaryHomework)1.师生共同小结：教师引导学生回顾本节课所学的核心内容。提问：“Whathaveyoulearnedtoday?”学生根据板书提示，总结出询问和描述朋友的句型、新学的单词以及howtobeagoodfriend的情感体悟。教师最后总结：“Friendsareimportant.Weshouldloveourfriendsandhelpeachother.”2.分层布置作业：【基础性作业】：听录音，有感情地朗读或表演ALet’stalk的对话。【实践性作业】：用英语向父母或另一位朋友介绍你的好朋友，并请他们猜一猜是谁。【拓展性作业】：画一幅“MyGoodFriend”的肖像画，并用35句话在旁边用英文进行介绍，下节课在“英语角”展示。八、板书设计Unit3MyFriendsLesson2(黑板上方)(Mike和ZhangPeng的头像)(左侧)(右侧)(男孩头像)(女孩头像)What‘shisname?What’shername?HisnameisZhangPeng.HernameisSarah.Heistallandstrong.Sheisthinandfriendly.(对应形容词卡)Andsheishelpful.(词卡)【注：his和her用红色粉笔标注，以凸显其性别差异。】九、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。1.课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中，通过观察学生的反应、提问、小组活动参与度，及时给予口头表扬、纠正或引导。例如，在“听音猜人”环节，对猜得又快又准的学生给予“Goodlistener!”的表扬；在小组活动中，对积极帮助同伴的小组给予“Greatteam!”的鼓励。2.星级评价量表：在“角色扮演”和“介绍我的朋友”环节，使用简单的星级评价量表，引导学生进行自评和互评。（1）角色扮演评价表：评价维度(Criteria)评价星级(Stars)我能正确流利地朗读我的台词。☆☆☆