初中英语七年级上册 Unit 4 Time to Celebrate Developing ideas 读写融合课导学案

初中英语七年级上册Unit4TimetoCelebrateDevelopingideas读写融合课导学案

一、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标

【核心目标】学生能够理解并运用与“节日庆祝”及“节日坚守”相关的核心词汇与表达，如standbyeveryminute,answerthecallofduty,giveupfamilytime,shinebrighterthan等。【高频考点】学生能够区分并正确使用一般现在时与现在进行时，描述节日期间的常规活动与正在发生的场景。学生能够通过阅读，梳理特定人物（如节日在岗人员）的相关信息，并能够仿照阅读文本，完成一篇结构清晰、内容充实的短文写作，介绍一位在节日期间坚守岗位的人物。

（二）文化意识目标

【重要目标】引导学生深入理解节日的多元意义，不仅是团聚与欢庆，也是奉献与坚守的体现。通过对比中西方节日中普通人与从业者的不同经历，培养学生的共情能力和社会责任感，增强对平凡英雄的敬意，树立正确的节日观和价值观。

（三）思维品质目标

【重要目标】通过分析阅读文本的结构（开头引入-正文描述-结尾评论），培养学生的逻辑性思维。通过对比作者与Emilia对“狮子头”的不同理解，培养学生的批判性思维和跨文化理解能力。【难点】引导学生探讨“家”的内涵，从物理空间升华为文化氛围与情感归属，发展学生的创新性思维和深度学习能力。

（四）学习能力目标

【基础目标】学生能够熟练运用寻读、细读等阅读策略获取特定信息。学生能够借助思维导图或信息结构表，自主梳理和归纳文本信息，为写作搭建支架。能够在小组合作中积极交流，通过互评互改，提升写作的自我修正与合作学习能力。

二、教学重难点剖析

（一）教学重点

【核心重点】深入解读阅读文本AnunusualSpringFestival，理清故事发展的“冲突-解决”脉络，掌握作者用于描述人物、事件及表达情感的词汇与句型。系统梳理并学习描写“节日在岗人物”的写作框架，即WHO（人物与职业）、WHAT（平日职责与节日经历）、WHY（你的评价与感悟）。

（二）教学难点

【核心难点】引导学生实现从“读”到“写”的顺畅迁移，能够将阅读中积累的语言、结构和策略，创造性地运用到自己的写作中，避免生搬硬套。如何指导学生运用“细节支撑主题句”的写作技巧，使文章内容具体、生动，避免空泛的评论。引导学生在写作中融入真情实感，提升文章的感染力和思想深度，不仅仅是完成任务，更是表达敬意与思考。

三、学情精准分析

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对节日话题抱有浓厚兴趣，具备一定的节日相关词汇和简单句型储备。通过本单元前几个课时的学习，学生对“庆祝节日”这一主题已经有了初步感知。然而，学生在将内化的语言知识转化为创造性写作时，常面临“无话可说”或“有话难表”的困境，尤其是在细节描写和观点阐述方面显得薄弱。此外，学生对节日期间坚守岗位的社会群体虽有接触，但缺乏深入的思考和情感共鸣。因此，本课时的设计需搭建充足的“脚手架”，引导学生深入解读文本，内化语言，激活思维，最终实现有内容、有逻辑、有情感的表达。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）温故知新，情境导入（5分钟）

【基础】上课伊始，教师通过多媒体快速呈现本单元前几课出现过的节日图片，如春节的饺子、圣诞节的圣诞树，引导学生进行快问快答，复习节日相关词汇。随后，教师话锋一转，提出问题：“Duringthefestivals,mostofusgatherwithfamilyandenjoydeliciousfood.Butiseveryonecelebrating?Whatareotherpeopledoing？”以此引发学生的认知冲突和思考。教师播放一段约30秒的短视频，内容剪辑了医生在急诊室忙碌、交警在风雪中指挥交通、环卫工人在清晨清扫街道的画面。视频结束后，教师引导学生分享感受，并自然导入本节课的主题：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutsomeonewhohadanunusualfestivalexperience.Andwewillalsolearntowriteaboutpeopleondutyduringfestivals.”此环节旨在激活旧知，创设情境，激发学生对“节日坚守者”这一话题的探究兴趣，为后续的阅读与写作做好情感铺垫。

（二）深度解读，以读促写（20分钟）

1.速读全文，整体感知

【重要】学生快速浏览课文AnunusualSpringFestival，教师引导学生关注文章的体裁（记叙文）和叙事线索。读后，学生以小组为单位，尝试用一句话概括文章大意，例如：“ThestoryisaboutaChinesestudentwhocelebratedSpringFestivalintheUKandcookedaspecialdinnerforhisfriend.”此活动旨在训练学生把握文章主旨的阅读技能，为后续的细节分析奠定基础。

2.细读文本，解构框架

【核心】【高频考点】教师引导学生进行第二次阅读，并布置一个具有挑战性的任务：绘制故事的“冲突-解决”思维导图。学生需要找出故事中的核心冲突（Emilia误将“狮子头”当真狮子肉），以及冲突是如何产生、发展和最终解决的。在完成导图的基础上，教师引导学生关注文章的宏观结构，并板书提炼出的写作框架：

Beginning(开头):Introducethebackground.Who?When?Where?Whatspecialthinghappened?(e.g.,IdecidedtocookabigdinnerformyfriendtocelebratetheSpringFestival.)

Body(正文):Describetheexperienceindetail.

Whatdidyoudo?(e.g.,Imadedumplings,cucumberflowers...)

Whatproblemdidyoumeet?(e.g.,Myfriendwasshocked.)

Howdidyousolveit?(e.g.,Iexplainedthatitwasjustporkmeatballs.)

Ending(结尾):Giveyourfeelingsandcomments.(e.g.,Ifeltathome.)

通过这样的梳理，将一篇鲜活的记叙文解构为一个清晰、可模仿的写作蓝图，让学生对“写什么”和“怎么写”形成初步的框架意识。

3.聚焦语言，品味细节

【难点】【热点】教师引导学生进行第三次深度阅读，聚焦于文本的语言层面，探究作者是如何将故事写得生动感人的。教师呈现几个关键句子，引导学生进行对比分析。

例如，对比平淡句“Hewasshocked.”与文中的原句“Herjawdropped.”让学生体会夸张手法和细节描写的表达效果。

再如，聚焦文章结尾的点睛之笔“IfeltlikeIwasbackhome.”，教师提出问题：“ThestudentwasnotinChina,butintheUK.Whydidhefeellikehewasbackhome?Whatis‘home’inhisheart？”引导学生讨论并理解“家”的深层内涵——它不仅是物理空间，更是文化氛围、亲情支持与温暖时刻构筑的心理归属。这一环节旨在引导学生不仅学习语言技巧，更要挖掘文本的思想深度，实现语言学习与思维发展的统一。

4.迁移阅读，搭建支架

【基础】【重要】完成课文学习后，教师引入一篇新的短篇阅读材料Whendutyshines，内容是关于医生、警察或快递员在节日期间工作的描述。学生快速阅读后，完成一个信息收集表格：

Who(职业)Whatdotheyusuallydo?(平日职责)Whatdotheydoduringfestivals?(节日经历)Yourcomment(你的评价)

教师以语篇中描述的医生LengWenying为例，与学生共同填写表格，梳理出描述人物的关键信息点，如“standbyeveryminute”,“answerthecallofduty”,“giveupfamilytime”等核心表达。此环节通过新的语篇输入，进一步巩固了写作框架，并扩充了与主题相关的语言素材，为学生独立写作提供了更丰富的“脚手架”。

（三）协作探究，构思写作（10分钟）

1.选定对象，头脑风暴

【重要】学生以四人小组为单位，从教师提供的图片库（包括消防员、交警、环卫工人、列车员、超市收银员、春晚演员等）中，或从自己的生活经验中，共同选定一个想要描写的“节日在岗人物”。随后，小组内开展头脑风暴，围绕黑板上的写作框架，用关键词和短语填充每个部分的信息。例如，选择描写“交警”，学生们可能会想到：WHO-atrafficpoliceman,busy,important；WHAT-standatthecrossroads,directthetraffic,ensuresafety,notimetorest,eatsimplefood；WHY-respect,great,keepthecityrunning,“shinesbrighterthanfestivefireworks”。这一过程是集体建构知识的过程，通过同伴互助，降低了个体写作的难度，也激活了学生的创造性思维。

2.口头汇报，共享思路

【基础】每组选派一名代表，用1-2分钟的时间，口头汇报本组的写作构思。汇报时要求使用第一单元标题“Wecanwriteabout...He/Sheusually...Duringfestivals,he/she...Wethinkhe/sheis...because...”等句型。其他小组认真倾听，教师引导听众进行简单评价，如“Iliketheirideabecause...”,“Maybetheycanalsotalkabout...”。口头汇报不仅是思路的分享，更是语言的预演，能够帮助学生理清逻辑，并在听取他人建议中完善自己的构思。教师在此过程中，需敏锐捕捉学生表达中的亮点与不足，并进行即时、有针对性的反馈。

（四）独立创作，实战演练（18分钟）

1.静心写作，迁移创新

【核心】在充分的输入和讨论之后，课堂进入静默写作阶段。学生根据小组讨论的成果，结合个人的独立思考，独立完成一篇题为“APersononDutyDuringFestivals”的短文。教师在此过程中播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围，同时巡视全场，对有困难的学生提供个别化指导，如词汇帮助、句型提示等。鼓励写作速度快的学生尝试使用更多样化的句型和更丰富的细节描写，挑战自我。

2.评价前置，以评促写

【热点】写作开始前，教师通过多媒体呈现本次写作的评价量表，让学生明确“好文章”的标准，实现“评价先行”。

评价维度 评价标准（满分5星） 自评 互评

内容结构 能清晰介绍人物身份、节日经历，并表达自己的感受与评价。（结构完整，切题）

细节描写 能运用1-2个具体事例或细节来支撑观点，使内容生动、充实。（如动作、语言、环境描写）

语言运用 能正确使用本课所学词汇和句型（如standby,giveup,shinebrighterthan），语法错误少。

情感升华 能表达出真情实感，对人物的敬意或思考，能引发读者共鸣。

这个量表既是学生写作的指引，也是后期评价的依据，它将抽象的写作要求具体化、可操作化，有效促进了“教-学-评”一体化的落实。

（五）展示交流，评价反思（10分钟）

1.组内互评，互助提升

【重要】学生完成初稿后，先在小组内进行互评。每位作者朗读自己的作品，其他组员依据评价量表进行打分，并提出具体的修改建议。例如，有同学可能会说：“Yourideaisgood,butyoucanaddmoredetailshere.Whatdidthepolicemanlooklike?Washetired？”或“Youcanusethesentence‘...shinesbrighterthan...’fromthetomakeyourcommentmorepowerful.”互评环节不仅能让作者发现自己的盲点，也让评价者站在更高的视角审视写作，加深对写作技巧的理解。

2.佳作赏析，示范引领

【热点】教师选取1-2篇在本次写作中表现突出的学生作品，在征得作者同意后，通过投影仪展示给全班。教师引导全班同学共同赏析这些佳作，结合评价量表，指出其亮点，如巧妙的结构安排、动人的细节描写、深刻的情感升华等。例如，教师可以点评：“Lookatthissentence:‘Thoughthefireworkswerebeautifulinthesky,inmyheart,thecleaner’shardworkshoneevenbrighter.’Thisisawonderfulimitationandinnovationofwhatwelearned!”佳作赏析环节为全班树立了榜样，让优秀的学生获得成就感，也为其他学生提供了鲜活的学习范例，明确了努力的方向。

3.课后修改，精益