小学英语三年级下册 Unit 3 What do we wear Period 4 Extend 教学设计

小学英语三年级下册Unit3WhatdowewearPeriod4Extend教学设计​一、教材与学情分析​wearing...课为新时期《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的新沪教版三年级下册Unit3“Whatdowewear”的第四课时——Extend。本单元属于“人与自我”和“人与社会”范畴，主题为“生活与学习”中的“个人着装”及“历史、社会与文化”中的“传统节日与习俗”。在前三课时中，学生已经学习了基本的服装词汇（如coat,shirt,dress,hat,shoes）以及询问和回答着装的核心句型（“Whatishe/shewearing?”“He/Sheiswearing...”）。Period4Extend板块作为单元的拓展与升华，旨在打破教材的局限，引导学生在更广阔的真实生活场景和跨文化语境中综合运用所学语言。该板块通常包含跨学科内容、项目式学习启蒙或长篇绘本阅读的引入，本教学设计将依托该板块，深度融合美术（色彩搭配、设计）、历史与社会（中外传统服饰文化）、劳动（整理衣物）等元素，通过项目化学习的方式，引导学生探究“服饰不仅仅是遮体保暖的物品，更是文化的载体、个性的表达和特定场合的语言”这一深层主题意义，最终实现从语言知识到核心素养的转化。​【重要】学情分析：三年级学生经过半学期的英语学习，已经具备初步的课堂常规和简单的语言输出能力。他们对色彩、图画和动手实践活动抱有浓厚兴趣，形象思维占主导。然而，他们的生活经验相对有限，对于“服饰文化”这样的抽象概念理解尚浅，跨文化意识的启蒙刚刚起步。因此，本课的设计需要搭建坚实的“脚手架”，将宏大的文化主题分解为学生可感、可知、可操作的具体任务。学生在前几课时掌握的词汇和句型是本节课语言实践的基石，但将语言灵活运用于新的、复杂的任务情境中（如介绍传统服饰、阐述设计理念）仍将是他们面临的主要挑战。因此，教学活动的设计需兼顾趣味性、挑战性和可及性，通过小组合作、视觉辅助和教师的即时反馈，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。​二、教学目标设计​【非常重要】基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：​wearing...like...because...is...词汇（拓展如uniform,costume,traditionalclothes,sweater,jeans等）及核心句型“Whatishe/shewearing?”“He/Sheiswearing...like...because...is...句型（如“Ilike...because...”“Itis...”“Ichoose...for...”）表达自己对服饰的审美偏好及其理由；能借助图片和关键词，理解关于服饰文化或故事的简单绘本或短文。​2.文化意识：能够初步了解并尊重中外具有代表性的传统服饰（如中国的汉服/Hanfu、旗袍/Qipao，西方的西装/suit、婚纱/weddingdress，以及不同职业的制服/uniform），理解服饰在特定场合、特定节日中的文化内涵与象征意义（例如：红色在中国文化中代表喜庆，医生穿白大褂代表洁净与专业），增强国家认同感和国际理解力，坚定文化自信。​3.思维品质：能够在观察、比较、分析不同服饰（如日常便服与传统服饰、不同国家的校服）的过程中，提升观察力与比较分析能力；能够在为特定人物、特定场合（如运动会、新年联欢会、参加婚礼）设计服装并阐述理由的项目任务中，锻炼逻辑思维与创造性思维，培养解决问题的能力。​4.学习能力：能够在小组合作完成项目任务的过程中，学会倾听他人意见、有效沟通与协作，提升合作学习能力；能够通过观察、提问、查阅资料（如图片、短视频）等多种渠道获取信息，拓宽学习途径，增强自主学习意识；能够根据老师的示范和评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的反思与评价。​三、教学重难点与设计理念​【难点】教学重点：引导学生在拓展的语境中，综合运用核心语言描述服饰，并初步理解服饰背后的文化意义。【热点】教学难点：如何将语言学习、文化理解、美术设计与生活实践有机融合，引导学生在项目式活动中实现深度学习，并用英语有条理地表达自己的设计理念与文化认知。​【非常重要】设计理念：本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，通过创设“小小服饰文化展”这一真实、开放且富有挑战性的单元大任务情境，引导学生在学习理解类活动（观察、阅读、感知服饰文化）的基础上，开展应用实践类活动（讨论、描述、设计服饰），最终达成迁移创新类活动（策划展区、推介展品、阐释文化）。同时，全面落实“教学评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教。​四、教学准备​5.教师准备：精心制作希沃白板课件（集成音频、视频、图像、拖拽互动游戏等功能）；准备中国传统服饰（如汉服）实物或高质量图片、不同职业制服卡片、不同国家典型服饰短视频；设计《项目式学习小组任务单》及《课堂学习评价表》；准备彩色卡纸、彩笔、布料碎屑、安全剪刀、胶棒等手工材料。6.学生准备：复习前三课时所学服装词汇及句型；预习本课相关内容，可提前向父母了解家庭成员的工作制服或自己喜爱的节日服装；以小组为单位，准备一个鞋盒或硬纸板作为展区底板。​五、教学过程​一、热身与导入：激活已知，创设情境​7.歌曲热身，唤醒旧知：课堂伊始，播放一首节奏明快、与服装相关的英文歌曲，如“Putonyourshoes”或经过改编的包含更多服装词汇的chant。教师带领学生边唱边做动作，如指着自己的鞋子、摸摸头上的帽子等。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元核心词汇图片（coat,dress,shirt,hat等），学生进行“Lookandsay”的快速反应游戏，瞬间激活学生的词汇库。8.创设情境，发布任务：教师通过课件展示一个引人入胜的情境：学校即将举办一场盛大的“国际文化节”，其中一个重要的板块是“小小服饰文化展”。届时，将邀请全校师生和家长参观。你们所在的班级有幸承担布展任务。今天，我们将以小组为单位，成为“文化策展人”和“服饰设计师”，策划一个独特的展区。我们的展区主题是“ClothesAroundUs:ForFun,ForLuck,ForHappiness”。（板书课题：Unit3Whatdowewear?Period4:AShowofClothes）【设计意图】通过欢快的歌曲和游戏，营造轻松愉悦的课堂氛围，并快速帮助学生回忆已学知识，为本课的语言输出做好铺垫。紧接着发布具有挑战性的“文化展”大任务，将学生的学习置于真实、有意义的项目情境中，瞬间点燃他们的学习热情和主人翁意识，明确本课的学习目标与最终成果。​二、学习理解：拓宽视野，感知文化​9.【基础】服饰分类，初探功能：教师通过课件展示一组丰富多彩的服饰图片，涵盖日常便服（Tshirt,jeans）、运动服（sportswear）、校服（schooluniform）、职业制服（doctor’swhitecoat,chef’shat,policeuniform）以及节日盛装（weddingdress,NewYear’sreddress）。教师引导学生进行初步的分类与思考，并提出启发性问题：“Lookattheseclothes.Whendowewearthem?Aretheyforeveryday,forwork,orforfun/specialdays?”引导学生用简单的句子回答，如“IwearTshirteveryday.”“Thedoctorwearswhitecoatforwork.”“Thegirlwearsweddingdressforaspecialday.”教师总结并板书核心功能词汇：foreverydaylife,forwork,forspecialdays/festivals。10.【热点】聚焦传统，感知文化：教师将重点聚焦于“forspecialdays”的服饰上，尤其是中外传统节日服装。利用课件播放一段精心剪辑的短视频，内容包含中国人过春节穿红衣、汉服；西方人过圣诞节穿圣诞毛衣；日本人过儿童节穿和服；苏格兰人在节日穿短裙等。视频配有简单的英文解说。观看后，教师通过层层递进的问题链引导学生深度思考：1.“Whataretheywearing?”(观察与描述)2.“Whatfestivalisit?”(联系背景知识)3.“Whydotheywearthis?”(探究深层原因)教师选取“中国红”作为典型案例，展示过年穿红衣、本命年穿红衣的图片，引导学生思考：“Whyred?WhatdoesredmeaninChina?”引导学生说出“Redmeansgoodluck/happiness/goodfortune.”随后，教师展示西方婚礼新娘穿白色婚纱的图片，对比中国新娘穿红色旗袍的图片，引导学生思考：“Whywhite?Whyred?Whatdotheymean?”通过对比，让学生初步感知不同文化对色彩的象征意义有不同的理解，培养跨文化意识。1.绘本切入，深化理解：引入与本课主题相关的简短绘本或分级阅读材料，例如讲述一个关于小男孩参加中国传统庙会，他看到各种有趣服装的故事。教师通过“PictureWalk”的方式，引导学生观察图片预测内容。在阅读过程中，设计“Readandfind”活动，让学生找出故事中出现的特殊服装（如舞龙服、唐装）及其穿着场合。通过阅读后的“Thinkandsay”，提问“Howdoestheboyfeel?”“Whatdoyouthinkoftheseclothes?”引导学生体会传统服饰带来的民族自豪感和文化认同感。【设计意图】本环节遵循学习理解类活动的要求。通过对服饰功能的初步分类，帮助学生建立认知框架。随后，巧妙运用视频和绘本，将抽象的“文化”概念具象化，通过中外对比和问题链引导，不仅拓展了学生的知识面，更在潜移默化中发展了学生的观察、比较、分析等思维品质，并为后续的设计与展示环节提供了丰富的语言支架和文化素材。​三、应用实践：小组合作，设计创作​2.明确任务，组建项目组：教师重申“文化展”的任务，但将其具体化。每个小组需要认领一个展区主题，并围绕该主题进行策展。教师提供可选主题，并鼓励小组自主创新主题。主题示例如下：1.主题A：中国传统节日服饰（ChineseTraditionalFestivalClothes）如春节、中秋节。2.主题B：世界职业风采（UniformsoftheWorld）如医生、消防员、厨师、宇航员。3.主题C：童话与梦想中的服装（ClothesinFairyTales）如公主裙、魔法师的袍子。4.主题D：环保服装设计师（EcofriendlyFashionDesigner）用废旧材料设计。【重要】每个小组（45人）需要进行角色分工，确保“人人有事做，组组有实力”。教师引导小组在任务单上明确分工：设计师（Designer）、材料员（MaterialManager）、语言记录员（LanguageRecorder）、讲解员（Presenter）。组长负责统筹协调。1.设计讨论，语言支撑：小组围绕选定主题展开热烈讨论。他们需要决定设计或收集哪种风格的服装，并构思如何用英语介绍它。此时，教师在各小组间巡回指导，提供及时的“语言支架”。教师可将核心句型板书在黑板上供学生参考：1.Fordescription:“Thisisa...(dress/uniform).Itis...(red/madeofpaper).”2.Forpreference:“Welikethisbecause...(it’sbeautiful/it’scool).”3.Foroccasion/meaning:“Wewearitfor...(theSpringFestival/work).Itmeans...(goodluck/weareateam).”4.Forintroducing:“Weletoourshow!Lookatthis...He/Sheiswearing...”例如，选择“中国传统节日服饰”的小组，可能会设计一件红色的汉服，语言记录员在教师的帮助下可以写下：“LookatthisbeautifulHanfu.It’sred.WewearitfortheSpringFestival.RedmeansgoodluckinChina.Welikeitverymuch!”1.动手实践，创意制作：各小组利用教师提供的彩色卡纸、彩笔、皱纹纸、布料碎屑、剪刀、胶棒等材料，开始动手制作他们设计的“展品”。这可以是在纸上画出服装，也可以是给打印好的人物轮廓模型“穿上”用布料和彩纸做成的衣服，甚至可以是用废旧材料制作成立体的小衣服。材料员负责领取和管理材料，设计师主导创意和构图，全员参与剪裁和。在这一过程中，教室里充满了热烈的讨论声和创作的喜悦，英语学习自然地融入了劳动、美术和综合实践活动中。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松有序的创作氛围，并不断用英语鼓励和提问：“Wow,yourdesignisamazing!Whatcoloristhis?”“Whydoyouchoosethisforyourfairydress?”促进学生在做中学，在用中学。【设计意图】本环节是整个教学过程的核心，充分体现了应用实践类活动的要求。通过项目式学习和角色分工，将个体学习转化为团队协作，培养了学生的合作能力与责任感。将语言任务与美术手工深度融合，不仅激发了学生的创造力和学习兴趣，更重要的是为他们创造了一个真实、自然、有意义的语言运用环境。学生在动手的同时，必须动脑、动口，反复思考和讨论，真正实现了语言的内化与初步运用。​四、迁移创新：展示交流，评价反思​2.展区布置，模拟预展：各小组完成作品后，开始在自己的“展区”（即预先准备的鞋盒/硬纸板）上布置。他们将制作好的服饰作品或人物模型固定在展板上，并可以用彩笔装饰背景。讲解员开始熟悉介绍词，其他组员则协助摆放，并相互预演。3.文化展正式开幕，分享交流：教师宣布“小小服饰文化展”正式开幕。各小组轮流上台，扮演“文化讲解员”，向“参观者”（全班同学和老师）介绍自己的展区。要求每组讲解员用英语进行介绍，其他组员可扮演模特，穿上或展示设计好的服装。例如，讲解员可以指着展板上的作品说：“Weletoour‘ChineseFestivalClothes’zone.ThisisaredQipao.WewearitfortheSpringFestival.It’sforhappinessandluck.Andthisis...Wehopeyoulikeit!Thankyou!”【非常重要】在每组展示结束后，设置互动问答环节（QA）。台下的“参观者”可以举手提问，如：“Ilikeyouruniform.Whatcolorisit?”“Whydoyouwearthisforthefairytale?”这不仅检验了展示小组的理解和应变能力，也让全体学生都参与到思考和交流中来。4.【难点】多元评价，以评促学：展示结束后，教师引导学生依据事先公布的评价表进行多元评价。【评价表维度】：1.语言表达（Language）：介绍是否清晰、流利，用词是否准确？（13星）2.创意设计（Creativity）：服装设计是否新颖、有创意，符合主题？（13星）3.团队合作（Cooperation）：小组成员分工是否明确，配合是否默契？（13星）4.文化理解（Culture）：能否清晰解释服装的用途或文化含义？（13星）评价方式：5.组内自评：每个小组根据评价表反思自己的表现。6.组间互评：每组派代表为印象最深的一个小组送上“点赞贴纸”。7.教师点评：教师选取几个具有代表性的小组进行针对性点评，充分肯定学生的创意和努力，同时从语言准确性、文化深度等方面给出建设性的提升建议。例如：“Group3didagreatjob!Theirdesignfortheastronautsuitisverycool,andtheexplanationof‘forwork’isveryclear.Nexttime,theycantrytosay‘Thewhitecolormeanspurityandcleanliness.’Thatwouldbeevenbetter!”1.总结升华，情感共鸣：教师对整节课进行总结，引导学生回顾本课所学。通过多媒体课件再次呈现课堂中出现的各种服饰图片，从日常便服到职业装，从民族传统到节日盛装，配以温馨的背景音乐。教师用充满感情的语言进行总结：“Dearboysandgirls,todaywelearnedthatclothesaremorethanjustcloth.Clothescantellusaboutpeople’sjobs.Clothescanshowusdifferentfestivalsandcultures.Clothescanalsoexpressourfeelingsandcreativity.So,nomatterwhatyouwear,wearitwithconfidenceandrespectforyourselfandforothers.Youarewhatyouwear!”最终回归单元主题，实现学科育人的目的。【设计意图】展示与评价环节是迁移创新类活动的集中体现。学生在真实的任务情境中，创造性地运用所学语言、文化和技能，解决了“策展与推介”这一复杂问题，实现了知识的迁移与创新。多元评价体系的介入，不仅让学习成果得以量化，更重要的是引导学生学会反思、学会欣赏他人，将“教学评”一体化落到实处。最后的教师总结，将碎片化的知识上升为情感、态度和价值观的引领，完成了从语言学习到核心素养培育的闭环。​六、板书设计​Unit3Whatdowewear?Period4:AShowofClothes​【左侧：核心功能】【中间：学生作品展示区】【右侧：核心句型支架】Foreverydaylife（磁力贴，可学生小组设计的）Fordescription:(Tshirt,jeans...)精美作品卡片或照片Thisisa...ForworkItis...(uniform:doctor,cook...)（此处作为动态生成区域，Foroccasion/meaning:Forspecialdays/festivals将学生展示时最精彩的Wewearitfor...(Hanfu,Qipao,weddingdress...)作品或记录核心词汇）Itmeans...​七、作业设计​【基础】1.听读作业：听本课拓展阅读材料（如绘本）的录音，并尝试有感情地朗读或跟读。