小学英语四年级上册Unit 1 Helping at Home Part B Read and Write Part C Project 融汇教学设计

小学英语四年级上册Unit1HelpingatHomePartBReadandWritePartCProject融汇教学设计

一、【基石定位】教材与学情深度剖析

（一）【基础】教材内容解构与功能定位

本课内容选自人教PEP版英语四年级上册Unit1，课题为“HelpingatHome”。本单元属于典型的日常生活话题，功能指向“描述家庭生活中正在发生的帮助行为”，话题贴近学生实际，具有极强的代入感和实践性。PartBReadandWrite部分是一篇配图小短文，以机器人Robin的视角，描述了其在陈洁家中帮助做家务的场景，主要语言结构为“Thisis...”、“He/Sheis...”、“Iam...”。该部分旨在通过阅读，整体呈现本单元核心句型“Whatareyoudoing?Iam.../Whatishe/shedoing?He/Sheis...”的第三人称单复数及第一人称在具体语篇中的综合运用，并在此基础上进行单词的书写训练。PartCProject部分以“制作一本班级家务活动书”为主题，是一个综合性的语言输出与实践活动，要求学生在真实或模拟的任务中，调查、收集、整理、展示同学们在家帮助做家务的情况。两个部分在内容上紧密相连，ReadandWrite为Project提供了语言支架和范本，Project则是ReadandWrite的延伸、拓展与实践应用，实现了从“读”到“写”，再到“综合语言运用”的完整闭环。这一设计充分体现了新课标所倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。

（二）【关键】学情特点与认知风格分析

本课教学对象为四年级学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了如“cookdinner,watertheflowers,cleanthebedroom”等基本家务短语，并能使用“Ican...”句型表达自己的能力。然而，对于现在进行时这一较为抽象的语法概念，学生正处于初步感知和模仿运用的阶段，还不能完全自主、准确地在真实语境中进行迁移。因此，本课的教学重点应放在通过情境和语篇，帮助学生进一步感知、理解现在进行时的意义和用法，而非单纯进行语法规则的讲解。从认知发展来看，四年级学生的形象思维依然占据主导，对直观、生动的图片、动画和游戏兴趣浓厚，同时他们的抽象逻辑思维开始萌芽，能够进行简单的归纳和推理。在情感态度上，他们渴望被认可，乐于参与集体活动，并对“帮助他人”有了初步的道德认知。因此，教学设计应充分利用这些特点，通过创设贴近生活的任务情境，将语言学习与情感教育（培养家庭责任感）深度融合，激活学生的前知识，引导他们在完成任务的过程中，主动探究、合作交流，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

二、【灵魂核心】基于核心素养的教学目标设定

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【基础】【核心】

学生能够听懂、会说、认读单词和短语：water,flower,use,plate,cut,vegetables,wash,dishes；能够在语境中理解并正确运用核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”、“Whatareyoudoing?Iam...”，并能以第一人称或第三人称描述正在发生的家务活动。学生能够流利地朗读PartB的阅读文本，理解其大意，并能仿照文本，用正确的书写格式写出2-3个连贯的句子来描述同伴正在做的家务。

（二）文化意识目标【重要】

通过本课学习，学生能够了解家务劳动的种类和价值，认识到帮助父母做家务是每个家庭成员的责任，体会到劳动的辛苦与光荣，培养乐于助人、热爱劳动的良好品质。同时，通过调查和制作班级家务活动书，增进同学间的了解，感受集体的温暖与力量。

（三）思维品质目标【关键】【难点】

学生能够通过观察图片、阅读文本，获取、梳理关键信息，并进行简单的归纳和推断（如根据人物动作推断其在做什么）。能够在小组合作中，对调查结果进行分类、比较和分析（如哪些家务最受欢迎），培养逻辑思维能力。能够在创编新对话和制作班级家务书的过程中，进行个性化的表达与创造，培养创新思维。

（四）学习能力目标【高频考点】【重点】

学生能够在图片和关键词的帮助下，预测和理解语篇内容，掌握基本的阅读策略（如略读、寻读）。能够主动参与小组活动，积极与他人合作，共同完成学习任务，提高合作学习能力。能够通过观察和归纳，初步感知现在进行时的结构，并尝试在真实语境中运用，发展自主探究式学习能力。

三、【核心支架】教学重难点与突破策略

（一）【重中之重】教学重点

1.理解并掌握PartB阅读文本的核心词汇和句型，能够准确、流利地朗读课文。

2.能够在真实或模拟的情境中，运用现在进行时询问并描述他人正在进行的家务活动。

3.通过PartCProject活动，综合运用本单元所学语言进行真实交际与实践。

（二）【攻坚难点】教学难点

4.准确理解现在进行时“be+doing”的结构意义，并能根据主语的不同（I,he,she,they）正确选用be动词（am,is,are）。这是本单元乃至整个小学阶段语法学习的核心难点。

5.在PartCProject的小组调查和汇报展示中，能够灵活切换人称，用流畅的语言进行转述和介绍。

（三）【破冰策略】难点突破方法

6.情境浸润法：不孤立讲解语法，而是将目标句型置于生动有趣的语篇和任务情境中，让学生在大量、有意义的语言接触中，自然感知、理解并模仿其用法。通过对比同一人物在不同时间的动作，以及不同人物的动作，帮助学生领悟be动词的变化规律。

7.支架搭建法：在Project环节，为学生提供清晰的调查表模板、语言提示卡（如“Whatis...doing?”、“He/Sheis...”）和汇报范例，降低任务难度，帮助学生顺利跨越“i+1”的鸿沟。

8.游戏内化法：设计如“你做我猜”、“小小播报员”等游戏，将枯燥的语法操练变成趣味盎然的互动活动，让学生在游戏中反复使用目标语言，达到自动化的输出。

四、【精妙蓝图】教学准备与资源整合

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、重点词汇图片、句型操练游戏、Project范例展示等。准备家务活动词卡和相应的动作图片。设计“班级家务调查表”和“评价星星卡”。准备用于奖励的小贴纸或印章。

2.学生准备：预习PartB的单词和课文，尝试跟读。准备一张自己在家做家务的照片或画一幅画。自带水彩笔、胶棒等手工工具。

3.资源整合：将微课视频（讲解现在进行时的基本用法）上传至班级学习平台，供学生课前预习或课后巩固。搜索并准备一首节奏欢快、与家务活动相关的英文歌曲作为课中放松或调节情绪之用。

五、【精彩生成】教学实施过程全记录

本课设计为两课时连堂进行，总时长80分钟，将PartBReadandWrite与PartCProject有机融合。

第一课时：读享家务，语言建模（40分钟）

（一）【热身激趣】韵律启动，激活旧知（5分钟）

1.GreetingFreeTalk：师生进行日常问候后，教师展示一张自己周末在家做家务的照片（如：watertheflowers），并提问：“Look,whatamIdoing?Guess!”引导学生用“Areyou...?”句型进行猜测，既复习了旧知，又拉近了师生距离。

2.Let’sChant：播放一首自编或改编的关于家务活动的韵律诗，配上简单的动作。例如：“Cook,cook,cookdinner.Wash,wash,washthedishes.Clean,clean,cleanthebedroom.I’mahelpfulboy/girl!”在欢快的节奏中，带领学生边唱边做动作，迅速将学生的注意力带入英语学习氛围，并激活与本课主题相关的词汇库。

3.FreeTalk：唱完后，教师提问：“Doyouhelpathome?Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican...”句型自由回答，并给予积极的评价。此环节旨在唤起学生已有的生活经验和语言储备，为新课学习做好铺垫。

（二）【导入揭题】情境创设，呈现任务（3分钟）

教师利用课件展示一个机器人Robin的卡通形象，并用充满期待的语气说：“Today,aspecialfriendcomestoourclass.HeisRobintheRobot.Heishelpful,too.Whereishenow?Let’sgoandsee!”引导学生打开课本，进入PartBReadandwrite的学习。同时，教师揭示本课的大任务：“Bytheendofthisclass,wearegoingtomakea‘ClassHelpingBook’likeRobin’sstory.Butfirst,let’slearnhowRobindescribeshelpingathome.”通过创设任务情境，让学生明确学习目标，激发其内在学习动机。

（三）【语篇学习】ReadandWrite深度研读（22分钟）

1.【基础】Pre-reading：观察预测，培养策略（3分钟）

1.2.LookandSay：教师呈现课文中Robin在陈洁家的插图，遮盖住部分文字，引导学生观察并提问：“WhereisRobin?Whoishewith?Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生观察背景、人物，培养看图获取信息的能力。

2.3.Predict：接着提问：“WhatisRobindoing?WhatareChenJie’sfamilydoing?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测，教师将学生的预测板书在黑板上，如“Heiscleaning.”、“Sheiscooking.”等，为后续阅读验证埋下伏笔。此环节旨在激活学生的背景知识，培养其预测、推断的阅读微技能【重要】。

4.【核心】While-reading：任务驱动，理解文本（12分钟）

1.5.FirstReading(Skimming)：略读大意，验证预测（3分钟）：教师播放课文动画或让学生自主快速浏览课文，布置任务：“Readquicklyandcheckyourpredictions.WhatisRobindoing?Whataretheydoing?”学生通过略读，验证自己的猜测是否正确，并找到文章大意。教师引导学生对比课前预测与原文信息，给予及时反馈。

2.6.SecondReading(Scanning)：寻读细节，获取信息（5分钟）：教师呈现更精细的阅读任务，引导学生带着问题寻读，圈画关键信息。问题设置如下【高频考点】【重点】：

[1]Readandtick:WhatisRobindoing?()A.Cooking.()B.Cleaningthetable.()C.Usingacomputer.

[2]Readandmatch:Whoiscookingdinner?(ChenJie'smother/father)

[3]Readandwrite:WhatisChenJiedoing?Sheis______.

学生在完成任务的过程中，不仅加深了对文本细节的理解，也逐步梳理出描述人物正在做某事的句型结构。

3.7.ThirdReading(DetailedReading)：精读文本，学习语言（4分钟）：教师带领学生逐图逐句品读课文。重点处理核心句型，如“ThisisRobin.Heis...”、“Iam...”、“Sheis...”。通过对比“Heis...”和“Iam...”，引导学生发现be动词随主语变化而变化的规律。教师板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标注be动词和动词的-ing形式。对于生词如“washthedishes”、“usetheplate”等，结合图片和动作进行教学，确保学生理解词义。

8.【巩固】Post-reading：朗读输出，迁移创新（7分钟）

1.9.ListenandImitate：播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调进行跟读。提醒学生注意意群停顿、重音和连读，培养良好的语感。

2.10.Role-play：让学生四人一组，分角色朗读课文。可以分别扮演Robin,ChenJie,ChenJie’smother,旁白。鼓励学生加入适当的动作和表情，使朗读更生动。此环节旨在内化语言，提升朗读的流利度和表现力。

3.11.LookandSay(迁移创新)：教师展示更多家庭场景图片（如爷爷在看书，弟弟在玩玩具，姐姐在画画），引导学生运用所学句型进行描述。教师提问：“Lookatthispicture.Whatisgrandpadoing?Whatistheboydoing?”先集体问答，再请个别学生尝试用完整的句子进行描述，为后续的书写和项目活动搭建语言支架。

（四）【书写指导】Writeandsay（8分钟）

1.【基础】聚焦书写规范：教师引导学生观察课本中“Writeandsay”部分的四线三格句子，提问：“Whatdoweneedtopayattentiontowhenwewriteasentence?”引导学生自己发现书写要点：句子首字母要大写，单词之间要留有间隔，句末要有标点符号。教师进行规范的板书示范，写出一句描述图片中人物活动的句子，如“Heisreadingabook.”。

2.【难点】模仿书写实践：学生拿出练习本，尝试书写课本要求的句子。教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和书写错误。可以请两位学生到黑板上板书，全班共同检查和评价。书写完成后，让学生尝试用自己写的句子向同桌介绍图片内容，实现“写”与“说”的结合。

（五）【小结评价】课堂总结，铺垫任务（2分钟）

教师带领学生回顾本课所学：今天我们跟随Robin学习了如何用现在进行时描述他人正在做的家务（Whatishe/shedoing?He/Sheis...），并且还尝试了书写句子。大家的进步真大！教师出示一张“班级家务活动书”的样例，说：“Nextclass,wewillbelittlereporters.Wearegoingtointerviewourclassmatesandmakeourown‘ClassHelpingBook’!Pleaseprepareaphotoorapictureofyouhelpingathome.”通过展示成果样例和布置明确的准备任务，激发学生对下节课的期待，实现两课时的无缝衔接。

第二课时：项目实践，综合语用（40分钟）

（一）【热身回顾】歌曲暖场，激活句型（5分钟）

1.SingaSong：播放并齐唱一首与家务相关的英文歌曲，如“TheHelpfulFamily”，在轻松愉快的氛围中开启新的一课。

2.【高频考点】QuickResponse：教师快速闪现第一课时学习过的家务活动图片，学生集体或个人快速说出相应的现在进行时句子，如“Heiswashingthedishes.”、“Sheiscookingdinner.”。此环节旨在快速激活学生已有的语言储备，为接下来的项目活动进行热身。

（二）【任务导入】明确项目，分工合作（3分钟）

1.【核心】揭晓项目：教师再次展示“班级家务活动书”的范本（可以用几页卡纸简单装订而成），向学生清晰介绍今天的终极任务：“Today,wearegoingtobereportersandeditors.EachgroupwillmakeonepageforourClassHelpingBook.Finally,wewillputallthepagestogetherandmakeabigbook!”通过展示直观的作品，让学生对任务有更清晰的认识，激发创作热情。

2.分组与分工：将全班分成若干小组（每组4-5人）。引导各小组进行简单分工，例如：一名组长（负责协调），两名“小记者”（负责提问和记录），一名“插画师”（负责配图），一名“汇报员”（负责最后的展示）。明确的分工能确保每位学生都参与到活动中，提高合作效率。

（三）【项目核心】Project实施：小调查与大制作（22分钟）

此环节是整堂课的高潮和核心，充分体现“做中学”的理念。

1.【重点】Step1:GroupSurvey(小组调查)(8分钟)

1.2.发放工具：教师给每个小组发放一张“班级家务调查表”（GroupSurveySheet）。表格设计如下：

Name

Whatishe/shedoing?(athome)

Drawing/Writing

Student1

He/Sheis...

(留白)

Student2

...

(留白)

...

...

...

2.3.明确任务：“Now,littlereporters,pleaseinterviewyourgroupmembers.Askthem‘Whatareyoudoinginthepicture?’Andwritedowntheiranswers.”提醒小记者们要用英语提问，被采访的同学要用“Iam...”进行回答。

3.4.模拟示范：教师邀请一位学生上台，进行示范采访。T:“Hi,what’syourname?”S:“Mynameis...”T:“Nicetomeetyou.Ihaveaphotoofyou.Whatareyoudoing?”S:“Iamwateringtheflowers.”T:“Thankyou!”然后教师转身将信息填入表格的相应位置，并引导学生注意人称的转换，在记录时应写“He/Sheiswateringtheflowers.”。

4.5.小组活动：学生拿出自己准备好的照片或图画，以小组为单位开始调查采访。教师巡视各小组，提供必要的语言支持（如提醒句型、帮助不会表达的单词），并鼓励学生尽量用英语交流。观察并记录学生的合作情况和语言运用中的典型问题，以便后续点评。

6.【难点与创新】Step2:MakingtheProjectPage(制作项目页)(10分钟)

1.7.材料分发：教师为每组发放一张稍硬的卡纸（作为他们小组的项目页）、彩笔、胶棒。

2.8.任务说明：“Now,let’smakeourprojectpagebeautiful!First,stickyourphotosordrawingsonthepaper.Then,writeasentenceundereachphototodescribewhathe/sheisdoing.Don’tforgettowriteyourgroupname!Finally,youcandrawsomepicturestodecorateyourpage.”教师展示一个已经做好的小组页范例，清晰展示照片如何粘贴，句子如何书写，以及如何进行美化装饰。

3.9.学生创作：小组成员根据分工，开始合作制作本组的项目页。“小记者”们引导大家根据调查表的结果，确定每张照片下要写的句子。“书写员”在卡纸上工整地写下句子，如“ThisisAmy.Sheiscleaningthewindow.”。“插画师”在空白处画上边框、小花、太阳等进行装饰。教师巡视指导，重点关注学生句子书写的准确性和规范性（首字母大写、标点、人称和be动词的匹配），及时给予帮助和鼓励。鼓励学生在装饰上发挥创意，体现小组特色。

（四）【成果展示】ProjectPresentation(项目成果汇报)(8分钟)

1.【重要】组内预演：在正式展示前，给每组1-2分钟时间，让“汇报员”拿着本组即将完成的项目页，在组内进行预演。其他组员认真倾听，并帮助汇报员纠正语言错误，使其表达更流畅。这个过程是同伴互助、共同提高的宝贵机会。

2.【热点】班级分享：邀请几个小组轮流上台，向全班展示他们的小组页，并进行介绍。汇报员可以用以下语言框架进行汇报：“Hello,everyone.WeareGroup1.Lookatourprojectpage.Thisis...He/Sheis...Thisis...He/Sheis...Weareallhelpfulathome.Thankyou!”其他同学认真倾听，并给予掌声鼓励。教师在每组汇报后，进行简短点评，主要聚焦于内容的丰富性、语言的准确性和团队的合作精神，给予积极的肯定和建设性的建议。

3.作品集结：将所有小组完成的项目页收集起来，教师当场用打孔器和丝带或装订环将它们装订在一起，制作成一本真正的“ClassHelpingBook”。将书在班级里传阅，让每个学生都能看到全班同学的成果，体验成功的喜悦。

（五）【评价反思】多维评价，情感升华（2分钟）

1.【基石】多元化评价：教师引导学生根据自己在本节课的表现，填写“自我评价星星卡”。评价维度可以包括：“我能用英语询问他人在做什么。（）”、“我能认真倾听小组伙伴的发言。（）”、“我积极参与了小组的制作活动。（）”。通过自评，培养学生的元认知能力和反思习惯。

2.情感升华：教师手持刚刚完成的“ClassHelpingBook”，深情地说：“Look!Thisisourclasshelpingbook.Everyoneofyouisahelpfulchild.Helpingathomemakesourfamilyhappy.Helpingeachothermakesourclassabigwarmfamily.Let’skeephelpingathomeandatschool!”将语言学习与品德教育自然融合，实现学科的育人价值。

六、【点睛之笔】板书设计

（主板书，呈现于黑板中央）

Unit1HelpingatHome(Read,WriteProject)

Robin'sReport:

1.ThisisRobin.Heiscleaningthetable.

2.IamRobin.Iamusingacomputer.

3.ThisisChenJie'smother.Sheiscookingdinner.

4.ChenJieiswashingthedishes.

KeySentencePatterns:

1.Q:Whatishe/shedoing?

2.A:He/Sheis+verb-ing...

3.Q:Whatareyoudoing?

4.A:Iam+verb-ing...