小学五年级音乐《走绛州》教案：素养本位与差异化教学实践

小学五年级音乐《走绛州》教案：素养本位与差异化教学实践

一、导入

同学们，你们是否听过山西的民歌？今天，我们将一起走进一首充满劳动气息的山西民歌《走绛州》。请大家先闭上眼睛，聆听一段旋律，猜猜它描绘了什么场景？（播放歌曲片段）对了，很多同学说像挑夫行走在山路上——这就是《走绛州》，它源自山西绛州地区，以活泼的节奏和生动的歌词，展现了劳动人民的生活风貌。作为五年级的学生，你们已经具备一定的音乐感知能力，但今天，我们不仅要学唱这首歌，还要通过它来探索音乐如何跨越学科边界，连接历史与文化。现在，让我们开启这段音乐之旅吧！

二、教学目标

本教案以音乐学科核心素养为统领，聚焦审美感知、艺术表现、文化理解与创意实践，结合学生差异性，设定分层目标。（一）知识与技能：全体学生能准确演唱《走绛州》的主旋律，理解其四二拍节奏特点；部分学生可尝试运用方言或肢体动作增强表现力。（二）过程与方法：通过聆听、模仿、合作与创编，学生将体验“做中学”的参与式学习，发展音乐思维与跨学科联想能力。（三）情感态度与价值观：激发学生对民族音乐的兴趣，培养劳动尊重与文化认同感，鼓励个性表达与团队协作。这些目标兼顾基础与拓展，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

三、前测与学情分析

教学前，通过简短问卷与即兴表演，评估学生起点。例如，提问：“你对山西民歌了解多少？”或“请用动作表现‘挑担’的感觉。”结果显示，五年级学生处于具体运算阶段，音乐学习兴趣浓厚，但个体差异显著：约70%学生能跟唱简单旋律，20%具备初步节奏创编能力，10%在音准或文化理解上存在困难。基于此，差异化设计如下：针对基础层学生，提供节奏图谱与慢速跟唱支持；针对进阶层学生，引入方言演唱与历史背景探究；针对拓展层学生，鼓励跨学科联想，如结合美术绘制劳动场景。这种分层关照，旨在从学生本位出发，让学习“有的放矢”。

四、参与式学习过程

参与式学习是本教案的核心，以“体验-探究-创造”为主线，融合音乐学科术语与跨学科视野，确保结构性推进。（一）活动一：聆听与感知——审美感知素养的培养。首先，完整播放《走绛州》，引导学生聚焦音乐要素：“听，这段旋律中，哪些地方让你感觉像挑夫在行走？是的，那重复的节奏型模拟了脚步的起伏。”接着，出示谱例，分析歌曲结构：全曲为单乐段，以四二拍为主，节奏明快，多用跳进音程表现劳动动态。差异化支持：为视觉型学生提供色彩标注的节奏卡；为动觉型学生设计随乐踏步活动。一句亲切解说：“音乐就像一幅有声的画，我们每个人都可以从中看到不同的风景。”（二）活动二：学唱与表现——艺术表现素养的深化。分步教学：先以“lu”音模唱旋律，强调呼吸与音准；再代入歌词，注重山西方言的咬字韵味，如“绛州”的发音。小组合作环节，学生按兴趣分组：A组专注演唱技巧，B组加入打击乐伴奏（如响板模拟脚步声），C组创编简单舞蹈动作。教师巡回指导，针对个体差异点评：“这位同学的节奏感很棒，但我们可以再夸张一点，让挑担的力度表现出来！”这既鼓励了学生，又提供了改进方向。（三）活动三：创编与拓展——文化理解与创意实践素养的升华。引导学生联系历史与社会学科，讨论“绛州”作为古商埠的文化意义：“想象一下，如果你是古代的商旅，走在这条路上，会唱出怎样的心情？”在此基础上，开展差异化任务：基础层学生改编歌词描述现代生活；进阶层学生尝试用不同音色（如哼唱、拍手）表现歌曲；拓展层学生小组合作，制作简短音乐剧片段，整合音乐、戏剧与美术元素。整个过程中，学科核心素养如红线贯穿，避免单纯知识灌输，而是让学生“在音乐中行走，在行走中学习”。

五、后测与教学评价

后测旨在评估学习成效，与核心素养目标对齐，采用多元评价方式。（一）形成性评价：通过课堂观察记录学生参与度，如演唱准确性、协作表现等。例如，设计简易评分表，涵盖节奏把握、情感表达、创新思维等维度，为每位学生提供个性化反馈。（二）总结性评价：课后进行小测试，包括听辨《走绛州》旋律片段、简述歌曲文化背景等；同时，设置开放式任务，如“用你喜欢的方式表现《走绛州》的主题”，允许学生选择演唱、绘画或写作等形式提交。差异化体现在评价标准上：基础层侧重技能掌握，进阶层关注创意应用，拓展层强调跨学科整合。一句互动点评：“看到大家用不同的方式诠释这首歌，老师感受到了音乐的无限可能——这正是我们学习的意义！”（三）反思调整：基于后测数据，分析教学效果，如发现部分学生在文化理解上存在缺口，可在后续课程中补充山西民俗视频资源，确保教学闭环的完整性。

六、总结与拓展

总结环节，引导学生回顾学习历程：“今天我们如何从聆听走向创编？音乐不仅是声音的艺术，更是文化的载体。”强调《走绛州》所体现的劳动精神与地域特色，巩固核心素养发展。拓展部分，提供分层作业：基础作业为熟练演唱歌曲并向家人介绍；提升作业为收集一首其他地区的劳动民歌，比较其音乐特点；挑战作业为以“行走”为主题，创作一段简短音乐或多媒体作品。这些设计呼应差异化内核，让学生在实践中