基于核心素养的初中英语单元整体教学设计-以译林版八年级上册Unit 6 Seasons为例

基于核心素养的初中英语单元整体教学设计——以译林版八年级上册Unit6Seasons为例

  一、单元教学顶层设计

  （一）指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，推进单元整体教学。以“大概念”为统领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，引导学生围绕“季节”这一与自然及人类生活息息相关的主题，在真实的语境中，通过感知、体验、运用、实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的学习活动，探究自然规律、地域文化与生活方式之间的关联，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。教学设计借鉴了项目式学习、逆向设计理念以及跨学科学习模式，旨在实现深度学习，促进核心素养的融合发展。

  （二）单元大概念与核心问题

  1.单元大概念：自然界的季节轮转不仅是一种气候现象，也深刻影响着生态系统的运行、人类的生产生活、文化活动及情感体验。理解与表达季节变化是认知世界、沟通交流的重要维度。

  2.核心问题：

    （1）如何准确、生动地描述不同季节的自然特征、气候现象及相关活动？

    （2）不同地区、不同文化背景下，人们对季节的感知和互动方式有何异同？

    （3）季节变化如何影响我们的生活方式、情感世界以及对环境的思考？

  3.子问题链：

    a.每个季节的典型天气、景物、动植物活动和代表性的人类活动是什么？

    b.如何运用恰当的形容词、动词短语和句式结构来描绘季节画面？

    c.中国与其他国家（如澳大利亚）的季节特征和季节性活动有哪些主要差异？原因是什么？

    d.我们如何欣赏每个季节的独特之美？季节变迁带给我们哪些哲学或情感上的启示？

    e.面对极端的季节性气候（如酷暑、严寒），我们应该如何应对？这引发了哪些关于环境保护的思考？

  （三）单元教学目标（核心素养导向）

  1.语言能力：

    （1）能够准确听、说、读、写、看关于季节、天气、自然现象及活动的核心词汇与短语，如snowstorm,wind,cloudy,temperature,drop,rise,foggy,frost,scream,deep,land,exciting,throw,ice,everywhere,befullof,forgettogrow,turnbrown,harvestcrops,flykites,havesnowballfights等。

    （2）能够熟练运用“Itis+adj.+(forsb.)+todosth.”，“Thebesttimetodosth.is...”，“as...as”比较结构，以及“when”、“after”、“because”等引导的状语从句，对季节特征、活动体验及原因进行多角度、有逻辑的描述和表达。

    （3）能够理解并运用描述天气变化、景物变迁和活动过程的连贯性语言，进行口头和书面叙述。

  2.文化意识：

    （1）了解并描述中国四季分明的气候特点及相应的传统节日、农事活动和休闲方式（如春耕、清明踏青、端午赛舟、中秋赏月、冬至吃饺子等），增强文化认同。

    （2）通过对比中国与南半球国家（如澳大利亚）季节的相反性，了解地理纬度对气候的决定性影响，认识世界自然与文化多样性。

    （3）初步感知中外文学、诗歌、绘画中关于季节的意象与情感表达，体会人与自然和谐共生的理念。

  3.思维品质：

    （1）通过观察图表（温度变化曲线图）、分析文本信息，培养归纳、概括季节特征的能力。

    （2）通过对比不同地域的季节现象，发展比较、分析、推理的逻辑思维能力。

    （3）通过探讨季节与人类活动、环境问题的关系，激发批判性思考和创新性思维，如思考气候变化对季节模式的影响及应对策略。

  4.学习能力：

    （1）能够运用思维导图、图表等工具梳理和建构关于季节的知识网络。

    （2）能够在小组合作中进行有效分工、交流与协作，共同完成主题调研、海报制作、短剧表演等任务。

    （3）能够利用多种资源（课本、视频、网络资料、自然环境观察）进行自主学习和拓展探究。

  （四）单元内容整合与课时规划

  打破教材板块的线性顺序，围绕大概念和核心问题，将Welcometotheunit,Reading,Grammar,Integratedskills,Studyskills,Task等板块内容进行有机重组与深度整合，规划为五个递进式课时。

    课时一：感知与初探——缤纷四季入画来（整合WelcomeReading部分词汇意象感知）

    课时二：建构与梳理——言说有法绘四季（聚焦GrammarStudyskills）

    课时三：深研与对比——跨域对话探异同（整合Integratedskills文化拓展）

    课时四：融通与创作——我手写我心之“最美季节”（整合Task写作策略）

    课时五：迁移与创生——季节项目成果展（单元总结与项目式学习成果展示）

  二、分课时教学设计详案

  课时一：感知与初探——缤纷四季入画来

  （一）课时目标

  1.激活学生关于四季的已有知识经验和词汇储备，激发学习兴趣。

  2.通过多模态语篇（诗歌、图片、视频），感知、理解并初步运用描述四季特征的核心词汇与表达。

  3.能够通过合作学习，用简单的语言描述最喜欢的季节及其原因，初步形成对四季美的感受力。

  （二）教学重点与难点

  重点：四季核心词汇（天气、景物、活动）的音、形、义感知与情境化理解。

  难点：将零散的词汇与具体、生动的季节画面感相结合，进行有意义的初步输出。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含四季高清图片、动态景象短视频、背景音乐）、单词卡片、四季微型情景卡（4套）、学习任务单。

  （四）教学过程

  1.情境启动，问题导入

    教师播放一段无台词、仅配以自然声与音乐的短片，快速切换展现四季截然不同的风光与活动（如冰雪消融、春花绽放、夏日海滩、秋叶飘落、冬日炉火）。观看后，提问：

    “Whatdidyouseeandfeelinthevideo?”

    “Howdoesnaturetellusthestoryofayear?”

    引导学生自由发言，用已有词汇描述。教师自然引出单元主题“Seasons”，并板书核心问题：“Whatmakeseachseasonuniqueandbeautiful?”

  2.多模态输入，词汇意象化感知

    （1）视觉联觉：呈现四组高清图片，每组对应一个季节。要求学生分组观察，用头脑风暴的方式在任务单上写下所有联想到的英语词汇（名词、形容词、动词均可）。教师巡视，提供必要帮助。

    （2）诗歌浸润：呈现教材Reading部分的诗歌节选（或改编的更简易版本），配以朗诵音频和对应画面。引导学生聆听，找出诗中描述该季节的关键词，如winter的“snow”,“wind”,“cold”；spring的“warm”,“flowers”,“bird”。

    （3）动词语境体验：针对典型活动词汇，如“flykites”,“havesnowballfights”,“harvestcrops”,“swiminthesea”，播放简短动态视频或GIF图，让学生“看动作，说短语”，并模仿动作加深记忆。

    （4）词汇网络初建：教师以“Season”为中心词，邀请学生将刚才感知到的词汇分类填入思维导图的分支：Weather,Scenery,PlantsAnimals,Activities,Feelings。在此过程中，教授新词，纠正发音，强化音义联系。

  3.合作探究，情景内化

    活动：“SeasonalMini-SceneCreator”（四季微情景创造者）

    每组抽取一个季节主题信封，内含5-8张随机词汇/短语卡（包含本课所学）和一幅基础背景图。小组任务：

    a.讨论：根据抽取的季节，筛选并组合词汇卡，构思一个连贯的微情景（如：Asunnywinterafternoon,childrenarehavingexcitingsnowballfights.Thegroundiscoveredwithdeepsnow.Theythrowsnowballsandscreamhappily.）

    b.创作：在背景图上进行简单添画或标注，使情景可视化。

    c.展示：派代表用1-2句话描述他们的微情景，并展示图画。

  4.初步表达，分享感悟

    个人思考后，完成句子：“Myfavouriteseasonis______becauseitis______.Icansee/hear/feel______.Iloveto______.”

    邀请几位学生分享，教师给予积极反馈，并引导学生注意表达的完整性和情感的真实性。

  5.总结延伸与作业

    总结：今天我们像画家和诗人一样，用眼睛、耳朵和心去感受了四季的色彩、声音和气息，收集了许多描绘它们的“语言颜料”。

    作业：

    （1）完善课堂绘制的四季词汇思维导图，并为其配上至少一幅小插画。

    （2）从网络上或实际生活中，寻找一张最能触动你的某个季节的照片，准备下节课用2-3句英语描述它。

  课时二：建构与梳理——言说有法绘四季

  （一）课时目标

  1.系统学习并掌握“Itis+adj.+(forsb.)+todosth.”结构，并能熟练运用于评价季节性活动。

  2.理解并运用“as...as”比较结构描述季节特征的相似性。

  3.掌握用“when”,“after”,“because”等连词引导的状语从句，使季节描述更具逻辑性和丰富性。

  4.初步学习并尝试在写作中运用拟声词，增强语言的表现力。

  （二）教学重点与难点

  重点：三大语法结构的句式构成、功能意义及准确运用。

  难点：在真实、连贯的表达中，恰当地综合运用多种句式结构，避免机械套用。

  （三）教学过程

  1.复习导入，呈现语境

    快速分享上节课的“季节照片”作业。教师选取2-3张，示范描述：“Lookatthispictureofspring.WhenIseethegreenleavesandflowers,Ifeelpeaceful.Itiswonderfultotakeawalkintheparkatthistime.”从而自然引出目标句型一。

  2.探究发现，归纳规则

    （1）句型一：“Itis+adj.+(forsb.)+todosth.”

      呈现一组关于季节性活动的句子：

      a.Toswimintheseainsummeriscool.

      b.Tomakeasnowmaninwinterisfunforchildren.

      c.Towatchthesunriseinautumnisrelaxingforme.

      引导学生观察并尝试将其转化为“Itis...”句式。小组讨论转化规则，教师总结结构，强调“it”作为形式主语的用法及“forsb.”的灵活位置。功能：评价活动性质或难易度。

      操练：给出形容词（exciting,dangerous,important,nice）和动词短语（flykitesinspring,drinkhotteainwinter,wearwarmclothesincolddays），让学生造句。

    （2）句型二：“as...as”比较结构

      展示两张图片：一张秋日湛蓝的天空，一张夏日湛蓝的海面。提问：“Howcanwedescribethesimilarity?”引出“Theskyinautumnisasblueastheseainsummer.”

      呈现更多例子：ashotasfire,aswhiteassnow,asbusyasabeeinharvestseason。

      引导学生归纳结构：“as+adj.+as+比较对象”。功能：生动比喻，强调程度相当。

      创意挑战：开展“季节比喻大赛”，用“as...as”结构创造关于季节的尽可能新颖、贴切的比喻。

    （3）句型三：状语从句（when/after/because）

      讲述一个关于季节变化的小故事片段，其中包含目标从句：

      “IfeelhappywhenspringcomesbecauseIcanseeflowerseverywhere.Aftertheraininsummer,theairbecomesfreshandcool.”

      将含从句的句子高亮显示，引导学生分析划线部分在主句中的作用（表达时间、原因）。小组合作，从课本或教师提供的材料中寻找更多含有when,after,because的句子，总结其连接作用。

      功能：使句子信息更丰富，逻辑关系更清晰。

    （4）学习策略：拟声词运用

      播放几段声音：风声、雨声、鸟鸣、踩雪声。让学生猜测并学习拟声词：Thewindblows.Whoosh!Thebirdssing.Tweettweet!结合Studyskills，说明拟声词能使描述更生动形象。

  3.分层操练，内化结构

    第一层：单句转换与补充。提供基础句，要求学生运用指定结构进行改写或扩展。

      例：原句：Winteriscold.→用Itis...to...：Itisnecessarytowearthickclothesinwinter.→用because从句：Wewearthickclothesinwinterbecauseitisverycold.

    第二层：情景造句。提供具体情景图片或关键词，要求学生运用至少两种新学结构造句。

      例：情景：孩子们在雪地里玩耍。关键词：snowballfight,happy,scream.

      可能产出：Whenchildrenhavesnowballfightsinwinter,theyscreamhappilybecauseitissoexcitingforthem.Theirlaughterisasloudastheringingbells.

    第三层：微段落建构。小组合作，使用“天气—景物—活动—感受”的线索，并尝试融入所学语法结构和拟声词，创作一个关于特定季节的4-5句话的连贯小段落。

  4.综合应用，语法“写生”

    活动：“GrammarSketching”（语法写生）

    教师呈现一段无复杂句式的、平铺直叙的季节描述（如：Springiswarm.Thereareflowers.Birdssing.Igocycling.）。各小组作为“语言画家”，使用本课所学的“语法颜料”（三种句型及拟声词）对这段描述进行“润色”和“再创作”，使其更生动、丰富、有逻辑。随后展示改写的段落，并简要说明使用了哪些“颜料”。

  5.总结与作业

    总结：今天我们掌握了描绘四季的几件重要“语法工具”，它们能让我们的语言表达从简单的单词罗列升级为有评价、有比喻、有逻辑的生动画面。

    作业：

    （1）完成分层练习册上相关语法练习。

    （2）选择一幅世界名画（如莫奈的《干草堆》系列、梵高的《向日葵》），尝试用今天学到的至少三种语法结构，写一段话描述画中的季节感。

  课时三：深研与对比——跨域对话探异同

  （一）课时目标

  1.通过听力和阅读技能训练，获取关于家乡季节和澳大利亚季节的详细信息，并完成相关笔记。

  2.对比中国与澳大利亚季节的相反性及原因，理解地理纬度对气候的影响，形成跨文化地理认知。

  3.了解并尊重不同地域因季节差异而形成的独特生活方式和文化活动。

  （二）教学重点与难点

  重点：从听力与阅读语篇中捕捉、记录、整合关键信息。

  难点：理解南北半球季节相反的抽象概念，并能够进行清晰的口头或书面解释。

  （三）教学准备

  世界地图或地球仪、中国与澳大利亚主要城市气候数据对比表、听力材料（教材Integratedskills及相关拓展）、关于澳大利亚季节性活动的视频片段。

  （四）教学过程

  1.激活已知，引出对比

    复习中国四季的典型特征。提问：“Doallplacesintheworldhavefourseasonslikewedo?”“WhatdoyouknowaboutseasonsinAustralia?”展示世界地图，请学生指认中国和澳大利亚的位置，直观感受南北半球差异。

  2.技能训练，信息获取

    （1）第一轮听力：听取关于家乡四季的介绍（教材PartA1）。聚焦关键信息：每个季节的月份、天气、活动。引导学生先预测可能出现的词汇，然后完成表格填写。听后校对，关注表达方式。

    （2）第二轮听力：听取关于澳大利亚季节的介绍（教材PartA2）。任务升级：在表格基础上，增加一栏“与中国季节的对比（月份/天气/活动）”。提醒学生注意捕捉表示对比的信号词，如“but”,“while”,“however”,“differentfrom”。

    （3）阅读深化：提供一篇补充阅读短文，介绍澳大利亚圣诞节（夏季）的传统活动，如海滩烧烤、冲浪圣诞老人等。学生快速阅读，提取核心信息，并与中国的冬季春节活动进行初步对比。

  3.合作探究，分析异同

    活动：“SeasonsAcrosstheHemisphere”（跨越半球的季节）

    小组基于听力与阅读获取的信息，合作完成以下任务：

    a.制作一个双气泡图或对比表，清晰呈现中国（以北京为例）与澳大利亚（以悉尼为例）在季节月份、圣诞节/春节期间的天气和典型活动上的异同。

    b.探究原因：借助地球仪或示意图，尝试用简单的英语解释“WhyareseasonsinAustraliaoppositetoours?”（引导使用“TheEarthistilted.”,“WhentheNorthernHemisphereistiltedtowardsthesun,itissummerthere...”等表达）。

    c.文化思考：“IfyouhaveapenpalinAustralia,whatinterestingthingsaboutseasonswouldyoutelleachother?”

  4.综合输出，扮演交流

    情景角色扮演：“AVideoCallbetweenFriends”（朋友间的视频通话）

    一名学生扮演中国学生，一名扮演澳大利亚学生。他们正在视频通话，互相介绍自己当下正在经历的季节（根据真实月份设定），描述天气、景物、穿着和正在准备或参与的活动，并自然表达对对方季节的好奇或向往。要求使用本单元所学词汇和句型，并体现文化差异与理解。

  5.总结提升与作业

    总结：季节不是全球统一的剧本，地理这位“总导演”赋予了不同地区独特的季节篇章。了解和尊重这些差异，能帮助我们更好地理解世界，进行更有效的交流。

    作业：

    （1）整理本节课的对比笔记，制作一份中英文双语的“中澳季节趣味对比”小海报。

    （2）选择一个你感兴趣的国家（非南半球），通过查阅资料，简要了解其季节特点，准备下节课分享。

  课时四：融通与创作——我手写我心之“最美季节”

  （一）课时目标

  1.复习整合本单元所学语言知识，为书面表达做好内容与语言准备。

  2.学习掌握描写性文章的篇章结构：引言（引入主题）、主体（多角度描述）、结尾（表达情感/总结）。

  3.能够运用所学词汇、句型及连接手段，撰写一篇结构清晰、内容充实、语言生动的关于“我最喜爱的季节”的短文。

  4.通过同伴互评，提升修改与优化习作的能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：描写性短文的篇章结构与内容组织。

  难点：如何围绕中心，有逻辑、有层次、生动地展开描述，避免内容单薄或罗列。

  （三）教学过程

  1.头脑风暴，激活图式

    以“Myfavouriteseason”为中心，开展全班性头脑风暴。教师将学生提出的想法分类板书于黑板上或使用思维导图软件实时呈现，形成写作“素材库”。类别包括：Reasons(Weather,Scenery...),Activities,Feelings,SpecialMemories,Comparisonswithotherseasons等。

  2.范文解构，学习篇章

    呈现一篇高质量的范文（可来自教材Task部分或教师自写）。引导学生进行“解剖”：

    a.结构分析：找出引言句、主体段主题句和结尾句。讨论每部分的功能。

      引言：吸引读者，点明主题。常用句式：Ofthefourseasons,Ilike...best./Ifyouaskmeaboutmyfavouriteseason,Iwouldsay...

      主体：分点描述。可以按“感官”（所见、所闻、所感）或“方面”（天气、自然、活动）来组织。每个方面用具体细节和例子支撑。

      结尾：总结感受，升华主题。常用句式：That'swhy.../Ialwayslookforwardto.../...istrulyaseasonof...

    b.语言亮点圈画：找出文中使用巧妙的形容词、动词短语、语法句型（如Itis...to...,as...as,状语从句）、拟声词和过渡词（also,besides,what'smore,however等）。

    c.连贯性分析：作者是如何将句子和段落流畅地连接起来的？

  3.提纲挈领，规划写作

    学生独立选定自己最喜爱的季节，根据范文的启示，在写作任务单上列出详细提纲。

    Outline：

    I.Introduction:Myfavouriteseasonis______.

    II.Body:

      A.Aspect1:WeatherSky(Details:____________)

      B.Aspect2:Nature'sChanges(Plants/Animals:____________)

      C.Aspect3:ActivitiesFestivals(WhatIdo/see:____________)

      D.Aspect4:FeelingsReasons(WhyIloveit:____________)

    III.Conclusion:Summaryofmyfeelings.

  4.独立创作，初稿撰写

    学生根据提纲，在规定时间内完成初稿写作。教师巡视，为有需要的学生提供个别指导，重点关注内容的展开和语言的准确性。

  5.同伴互评，修改润色

    采用“P-Q-P”互评法：

    Praise(赞扬)：找出同伴作文中至少两个优点（如：生动的词汇、漂亮的句子、清晰的结构）。

    Question(提问)：提出一个关于内容的具体问题（如：Canyoudescribethesmelloftheairinthatseason?Whatmakesthefestivalyoumentionedspecial?）。

    Polish(润色)：给出一个具体的修改建议（如：Maybeyoucanuse‘asredasfire’here./Couldyoucombinethesetwoshortsentenceswith‘when’?）。

    学生根据同伴反馈，对初稿进行修改和完善。

  6.总结与作业

    总结：好的写作如同建造房屋，既需要坚实的结构框架，也需要精美的装饰细节。今天的提纲、范文和互评，都是帮助我们建好这所“季节之屋”的工具。

    作业：

    （1）完成作文的最终修改稿，并誊写工整。

    （2）为你的作文配上一幅插图或封面设计。

  课时五：迁移与创生——季节项目成果展

  （一）课时目标

  1.以项目成果展示的形式，综合检验和运用本单元所学的语言知识、文化知识与技能。

  2.通过合作完成与“季节”相关的创造性项目，提升综合语言运用能力、合作能力、创新思维和解决问题的能力。

  3.深化对单元大概念的理解，将学习与个人生活、社会环境建立更深刻的联系。

  （二）项目主题（三选一，小组任选）

  主题一：“SeasonsinOurCity”Vlog提案与片段展示。

  主题二：“PoetryofSeasons”中英季节诗歌朗诵与创作集。

  主题三：“GreenSeason,GreenAction”季节性环保倡议海报与演讲。

  （三）项目实施与展示过程

  1.项目启动与规划

    各小组选择项目主题，明确最终产出形式（视频、诗集小册子、海报+演讲）。在教师提供的项目规划单上，制定详细计划：成员分工、素材收集路径、时间节点、展示形式。

  2.课内工作坊（项目制作核心阶段）

    （1）素材整理与创作：小组利用课堂时间，在教师指导下，整合单元所学及课外收集的资料，进行创作。教师巡回指导，充当顾问和语言支持者。

      对于主题一：讨论Vlog脚本结构，设计开场白、场景描述、活动介绍、结尾感言，练习现场解说。

      对于主题二：赏析简短的中英季节诗歌（如俳句、童谣），学习意象运用，尝试集体创作一首关于本地季节的英文小诗。

      对于主题三：分析本地存在的季节性环境问题（如春季沙尘、夏季空调过度使用、秋季焚烧秸秆、冬季取暖污染），讨论可行的环保建议，设计宣传语。

    （2）排练与打磨：小组内进行展示排练，互相纠正语言，优化展示效果。