小学英语四年级下册Unit 1 My school PA let's talk对话课教学设计

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPAlet'stalk对话课教学设计一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。教学设计深入贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于主题意义探究的语境之中，引导学生在理解对话文本的基础上，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，实现语言知识的内化与语言能力的转化【3】【6】。同时，本设计强调整体教学观，从单元整体的视角出发，对教材进行深度研读与重构，挖掘单元育人价值，确立单元育人主线，确保课时教学与单元整体目标的高度一致性与递进性【2】。在主题意义的引领下，教学设计注重创设真实、半真实的交际情境，让学生在做中学、在用中学，将语言学习与思维发展、文化意识形成、学习能力提升有机融合，最终指向学生综合语言运用能力的形成与核心素养的全面发展【4】【8】。二、【基础】教材与学情分析（一）教材分析the...the...floor.三年级起点四年级下册Unit1MySchoolPartALet'stalk。该单元以“学校”为话题，属于“人与社会”主题范畴，涉及“校园环境与设施学校生活与日常活动”等子主题。PartALet'stalk板块是整个单元的语言导入与情境奠基课时，其核心功能是引导学生初步感知单元话题，理解并掌握询问和回答教室所在地点的核心句型“Where‘sthe...？It’sonthe...floor.”以及介绍学校设施的基础句型“Thisis...”。教材通过John向参观者介绍自己学校的图书馆、教师办公室等场所的情景，呈现了核心句型的语用环境。该对话语篇内容贴近学生真实校园生活，语言结构清晰，交际功能明确，蕴含着“了解校园环境、热爱学校生活、礼貌接待访客”的育人价值，为学生后续深入谈论学校各功能室及其功能奠定了扎实的语言与情感基础【4】【8】。（二）学情分析本课授课对象为小学四年级学生。从知识储备看，经过三年级的英语学习，学生已经掌握了一些基本的教室物品词汇（如desk，chair，blackboard，window）和简单的方位介词（如in，on，under），并对“Where...？”句型有初步的感知，为本课的学习提供了必要的语言支架。从认知特点看，四年级学生形象思维仍占主导，对直观、生动的事物充满好奇，喜欢模仿，乐于参与游戏、角色扮演等趣味性活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多感官参与的教学活动以维持其学习兴趣。从生活经验看，学生对学校环境非常熟悉，对图书馆、教师办公室、计算机房等功能教室的位置有切身体验，这为在真实语境中运用所学语言提供了丰富的素材。然而，学生对“序数词first，second”在描述楼层时的用法尚不熟悉，对建筑物内不同功能室分布的英文表达还缺乏系统性认知。此外，学生个体差异显著，部分学生口语表达流畅，敢于开口；部分学生则基础较弱，羞于表达。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，【非常重要】创设安全、包容的学习氛围，搭建循序渐进的语用支架，让每个学生都能在原有基础上获得提升【10】。三、【重要】单元整体教学规划与课时定位（一）单元整体教学框架本单元以“MySchool”为主题，共分为六个课时。依据单元整体教学设计理念，教师需要统整单元内各板块内容，以主题意义探究为主线，构建具有逻辑关联和层次递进的教学序列。单元总目标设定为学生能够运用所学语言介绍学校环境、描述校园活动、表达对学校的情感，并在模拟或真实的校园参观情境中，完成接待与介绍的交际任务。第一课时（ALet’stalkLet‘splay）：感知理解“学校设施”，学习使用“Where‘sthe...？It‘sonthe...floor.”和“Thisis...”询问并介绍学校主要场所的位置，初步形成校园空间概念。第二课时（ALet‘slearnLet’sdo）：学习掌握学校各功能室（library，teacher‘soffice，puterroom等）的名称词汇，并通过“Let‘sdo”的指令语，加深对场所功能的认知，强化词句应用。第三课时（BLet’stalkLet‘splay）：进一步深入“谈论学校”的话题，学习用“Doyouhavea...？Yes，wedo./No，wedon’t.”询问并回答学校是否有某设施，拓展交际功能。第四课时（BLet‘slearnDrawandsay）：学习计算机房、音乐教室、美术教室等功能教室的名称，并通过绘画与介绍的输出活动，提升综合语用能力。第五课时（ReadandwriteStorytime）：通过读写语篇和趣味故事，综合复习与拓展单元核心语言，提升阅读与书写能力，并在故事阅读中体会文化内涵与趣味。第六课时（单元复习与项目式输出）：整合单元所学，开展“校园小导游”项目式学习活动，引导学生运用单元核心语言，真实介绍自己的学校，实现知识的迁移创新【2】【5】。（二）本课时定位本课作为单元第一课时，承担着“话题导入、语境创设、核心句型初步感知与运用”的关键作用。它既是学生接触单元话题的窗口，也是后续课时深入学习词汇、拓展交际功能的语言基础。本课时的成功实施，将为学生构建起关于学校场所的初步认知框架，激发学生了解学校、热爱学校的积极情感，并为后续课时的学习做好语言与情感的双重铺垫。因此，本课时的教学设计必须注重情境的真实性与趣味性，确保学生对核心句型有扎实的理解与初步的运用能力。四、课时教学目标依据英语学科核心素养四个维度，结合本课教材内容与学情分析，设定以下课时教学目标：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：library，teacher‘soffice，firstfloor，secondfloor。2.【基础】学生能够理解并运用核心句型“Where‘sthelibrary/theteacher‘soffice？”“It’sonthefirst/secondfloor.”“Thisismyschool.”进行问答与介绍，语音语调基本正确。3.学生能够理解对话大意，能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并能够分角色表演对话。（二）文化意识目标1.学生能够了解在学校等公共场合应遵守的基本礼仪，如礼貌接待访客、不大声喧哗等。2.【重要】通过了解学校不同场所的功能，增强对校园环境的熟悉度与归属感，培养热爱学校、爱护学校公物的情感。（三）思维品质目标2.学生能够通过观察情境图、预测对话内容，发展观察与预测能力。3.学生能够通过对学校场所位置的问答与描述，初步建立空间逻辑关系。4.学生能够在创编新对话的活动中，进行简单的替换、整合与创造，发展初步的创新思维能力。（四）学习能力目标5.学生能够在课堂活动中，认真倾听、积极思考、大胆模仿、主动参与合作。6.学生能够在教师引导下，通过听音模仿、角色扮演、情境交际等方式，掌握对话学习的基本策略。7.学生能够在小组活动中，与同伴有效沟通，共同完成学习任务。五、教学重难点（一）教学重点1.理解对话内容，并能正确朗读对话。2.【高频考点】掌握核心句型“Where‘sthe...？It’sonthe...floor.”的语义及语用功能。（二）教学难点2.序数词“first，second”的正确发音及其在语境中的准确运用。2.【难点】在实际情境中，能够灵活运用所学句型，对学校场所位置进行准确、连贯的介绍。六、【非常重要】教学准备（一）教师准备1.制作多媒体课件（PPT），包含本课情境图、动画视频、核心句型操练游戏、听力练习等素材。2.准备教学道具：学校主要场所的词卡、图卡，楼层示意图的磁性贴或挂图，用于角色扮演的头饰（John，参观者）。3.准备分层练习任务单：包含基础性跟读任务、提高性替换练习任务、拓展性创编对话任务。4.准备评价工具：小组合作评价表、个人课堂表现评价表。（二）学生准备5.预习教材P.4Let‘stalk部分，尝试跟读录音，圈画出不懂的地方。6.回顾自己学校的校园布局，思考最喜欢学校的哪个地方。七、【热点】教学实施过程（核心环节）（一）感知与注意：激活已知，导入话题1.课前热身：播放一首关于学校的英文歌曲“OurSchoolWillShineToday”，教师带领学生跟随节奏拍手或做简单动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲内容涉及多种校园场所，为本课学习进行无意识铺垫。2.自由交谈：歌曲结束后，教师利用课件展示自己学校的几幅标志性照片（校门、操场、教学楼），并与学生展开亲切交流。T：Boysandgirls，look！Thisisourschool.It’sbeautiful.Whatcanyouseeinourschool？Ss：Icanseeaplayground/agate/ateachingbuilding...教师通过提问，激活学生对校园的已有认知和相关英文词汇。3.【基础】情境导入：教师利用课件呈现本单元主情境图，将画面聚焦在校园里两个正在交谈的人物John和一个陌生小朋友。T：Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？Let‘sgoandsee！教师引导学生观察图片，引出本课主题——参观学校，并板书课题Unit1MySchoolPALet’stalk。此环节旨在通过真实、直观的校园图片和主情境图，唤醒学生的生活经验与语言储备，自然过渡到本课话题【8】。（二）获取与梳理：整体输入，理解对话1.【基础】第一次感知：播放对话动画视频，要求学生带着一个简单的任务整体观看：“Wherearetheygoing？Whatdotheysee？”（他们要去哪里？看到了什么？）由于学生第一次接触对话，问题不宜过细，重在建立语篇的整体印象。观看结束后，引导学生给出初步反馈，如“Theyareintheschool.Theyseealibraryandateacher‘soffice.”2.【重要】第二次感知：呈现对话文本插图，并分段播放录音，引导学生深入获取信息。教师通过一系列递进式问题链，帮助学生梳理对话脉络。T：Whoistheboy？（引出人物Johnandavisitor.）T：WhatdoesJohnsayfirst？（引导学生找出开场白“Weletoourschool！”并理解“wele”的含义，渗透礼貌待客的礼仪文化。）T：WheredoesJohntakehimfirst？（引导学生找出“Thisisthelibrary.”，理解“library”的含义。）T：Whatdoesthevisitoraskaboutthelibrary？（引导学生找出核心问句“Where‘sthelibrary？”）T：HowdoesJohnanswer？（引导学生找出核心答句“It’sonthefirstfloor.”教师需在此处着重讲解并操练“firstfloor”的发音与含义，可利用楼层图帮助学生直观理解。）T：Wheredotheygonext？What‘sthat？（引导学生找出“Thisistheteacher’soffice.”，理解“teacher‘soffice”的含义。）T：Whereisit？（引导学生找出“It’sonthesecondfloor.”，讲解并操练“secondfloor”。）3.信息梳理：教师利用板书，将核心问答结构化为思维导图的形式，与学生一起梳理并板书核心语言。（板书左侧：人物头像——JohnandVisitor）（板书中间：场所图片——Library旁边板书问句Where‘sthelibrary？答句It’sonthefirstfloor.）（板书右侧：场所图片——Teacher‘soffice旁边板书问句Where’stheteacher‘soffice？答句It’sonthesecondfloor.）此环节通过多次视听输入和问题链引导，帮助学生从整体到局部，层层深入地理解对话内容，获取核心语言信息，并借助板书将零散的语言结构化、可视化，为后续的语言操练奠定坚实基础【3】。（三）内化与运用：模仿操练，习得语言1.【基础】跟读模仿：此环节是对话教学的关键。教师先播放录音，要求学生认真倾听，关注语音、语调、连读、重读等。然后采用多种形式进行跟读模仿：全班齐读（模仿整体语调）、小组分角色读（男生读John，女生读Visitor）、个人挑战读（鼓励学生大胆展示）。在跟读过程中，教师需及时纠正学生的发音错误，特别是first和second的舌尖音，以及library的重音位置。2.【基础】机械操练：在充分理解对话的基础上，进行核心句型的控制性操练，帮助学生形成语言习惯。（1）师生问答操练：教师利用词卡或教室内的物品，与学生进行快问快答。T：Where‘sthelibrary？Ss：It’sonthefirstfloor.T：Where‘stheteacher’soffice？Ss：It‘sonthesecondfloor.随后交换角色，学生问，教师答。（2）PairWork同桌操练：同桌两人利用教师提供的学校楼层示意图（图上标有library，classroom，artroom等），进行问答练习。S1：Where’sthe...？S2：It‘sonthe...floor.教师巡视指导，鼓励全员参与。3.【热点】角色扮演：学生四人一组，戴上头饰，分角色表演对话。教师提出具体要求：声音响亮、发音清晰、加上恰当的动作表情。表演结束后，请几组学生上台展示，全班同学根据评价标准（如语音语调、流利度、表现力）进行简单评价。此环节旨在将静态的文本转化为生动的表演，让学生在体验中内化语言，培养合作精神与表现力【5】。（四）分析与判断：聚焦功能，探究意义1.探究语用功能：教师提出问题，引导学生思考对话背后的交际目的。T：Whydoesthevisitorask“Where‘sthelibrary？”？（为什么参观者要问图书馆在哪里？）Ss：Becausehewantstoreadbooks./Becausehewantstoborrowbooks.T：Yes，hewantstoknowthelocationtogothere.Thewordsweusehelpusfindplaces.教师引导学生认识到，询问地点是为了实现“去那个地方”的目的，从而深化对句型交际功能的理解。2.探究育人价值：教师引导学生思考John作为“小主人”的表现。T：IsJohnagoodguide？Why？Ss：Yes.Hesays“Wele”.Heshowshimaround.Hetellswheretheplacesare.教师总结：John非常热情、有礼貌，清晰地介绍了自己的学校，是一位优秀的“校园小导游”。这启发我们在生活中也要像John一样，热情礼貌地接待访客，自豪地介绍自己的学校。由此，将语言学习自然地上升到情感态度与价值观的培养【4】【8】。（五）想象与创造：联系实际，迁移创新1.【难点】创设新情境：教师将课堂创设为真实的校园参观场景。T：Boysandgirls，todayisourSchoolOpenDay.Manyparentsandvisitorsareing.Let’sbelittleguidesandintroduceourschooltothem！教师邀请一位学生扮演参观者，其他学生作为小导游。2.搭建语言支架：教师引导学生，除了用课本上的句型，还可以加入哪些更丰富的语言？师生共同创编一个更丰满的“导游介绍”框架：（1）Greeting：Weletoourschool！（2）Selfintroduction：I‘m...I’maguidetoday.（3）Introducingplaces：Look！Thisisthe...It‘sonthe...floor.Wecan...here.（此处鼓励学生拓展，如在图书馆可以说Wecanreadbooks.）（4）Ending：Thankyouforing.Ilovemyschool.3.【重要】小组合作，创编新对话：学生四人一组，利用自己画的学校地图或教师提供的空白校园平面图，选择23个标志性场所（如图书馆、美术教室、操场、食堂等），合作创编一个全新的、更长的“校园导游”对话。教师提供必要的词汇支持，如gym，canteen，playground等拓展词汇。学生小组内分配角色（导游、参观者），进行排练。4.【非常重要】展示与评价：邀请23个小组在全班进行展示。其他学生认真观看，并从“语言运用（Language）”“内容丰富度（Content）”“表现力（Performance）”三个方面进行评价。教师对学生的表现给予积极的反馈和鼓励，并颁发“最佳小导游”奖章。此环节将课本知识迁移到学生真实的校园生活中，实现了从课本到生活，从学习到应用的跨越。通过项目式的小组活动，学生综合运用所学语言解决真实问题——向外人介绍自己的学校，不仅锻炼了综合语用能力，更在深层次上激发了对学校的热爱之情和主人翁意识，实现了学科育人的目标【8】【10】。八、板书设计（板书左侧区域）（板书中央区域）（板书右侧区域）Weletoourschool！John：Thisisthelibrary.Usefulexpressions：Visitor：Where‘sthelibrary？Thisis...John’sschoolmapJohn：It‘sonthefirstfloor.Where’sthe...？（教师手绘简易楼层图）It‘sonthe...floor.John：Thisistheteacher’soffice.Visitor：Where‘stheteacher’soffice？John：It‘sonthesecondfloor.九、作业设计为实现减负增效，促进学生可持续发展，作业设计遵循分层性、实践性与趣味性原则，分为必做与选做两个层次。（一）【基础】必做作业1.听音模仿：听课本P.4Let‘stalk部分的录音，模仿纯正的语音、语调，将对话有感情地朗读或背诵给家长听。2.画图描述：画一张自己学校的简单平面图或自己理想中的学校，并用今天所学的句型“Thisis...It’sonthe...floor.”向家长介绍图中的23个场所。（二）【热点】选做作业（二选一）3.视频录制：化身“校园小导游”，在家长帮助下，拍摄一段英文视频，用所学英语真实地介绍自己的学校或自己的家（介绍房间位置）。可上传至班级群分享。4.绘本制作：制作一本迷你英文绘本，书名为“MySchool”。内容包括学校场所的图画以