小学五年级英语 Unit 4 What can you do Part A Lets learn Lett talk 融合教学设计

小学五年级英语Unit4Whatcanyoudo?PartALet’slearnLet’ttalk融合教学设计

  一、教学理念阐述与顶层设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计超越传统知识传授模式，致力于在真实、有意义的语言运用情境中，构建“感知—理解—实践—迁移—创新”的深度语言学习闭环。教学遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的探究。同时，本设计注重单元整体架构，将原教材PartA中的词汇课（Let’slearn）与对话课（Let’stalk）进行有机整合与重构，打破课时壁垒，以“才艺展示招募”为核心任务驱动，实现语言知识、技能与功能意义的整体化、情境化学习。设计中融入了跨学科视野，将音乐、体育、美术等元素自然渗透，并运用形成性评价与终结性评价相结合的方式，借助多元评价工具，持续追踪学生的学习过程与发展变化，体现“教—学—评”一体化设计，旨在打造一节指向深度学习、培养综合语用能力与积极情感态度的示范性课堂。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课内容源自人教版PEP教材五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”PartA部分。教材原编排分为两个课时：第一课时Let’slearn重点学习关于课余活动的动词短语，如“dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons”；第二课时Let’stalk则通过ZhangPeng与John的对话，在“We’llhaveanEnglishpartynextTuesday.”的情境中，运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican….”进行交流。本设计对教材进行二次开发与整合，将词汇与对话教学融为一体。语言知识层面，核心词汇为上述五个动词短语，核心句型为“Whatcanyoudo?Ican….”以及“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”。其内在逻辑是：词汇是句型的意义基石，句型是词汇的语用框架，两者互为支撑。功能意念上，本单元聚焦于“谈论个人能力与特长”，这与学生自我表达、社会交往的需求紧密相连。文化内涵上，活动中包含了“playthepipa”（弹琵琶）和“dokungfu”（练功夫）等极具中国特色的文化元素，为引导学生用英语介绍中华优秀传统文化提供了绝佳的语言载体，是文化自信培育的渗透点。

  （二）学情精准诊断与考量

  教学对象为小学五年级学生，年龄大约在10-11岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面，经过三至四年级的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句法结构（如Ilike…,Ihave…），具备初步的听说读写技能和小组合作意识。他们对贴近生活、富有挑战性和趣味性的学习任务表现出浓厚兴趣。思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的信息归纳和简单推理能力。潜在困难方面，学生个体差异显著，部分学生可能对完整句式的输出存在畏惧心理，倾向于使用单词或短语作答。对“playthepipa”中乐器前使用定冠词“the”的语法点可能理解模糊。在真实情境中综合、灵活运用语言进行交际的策略尚显不足。此外，部分学生可能对在公众面前展示才艺感到羞涩。基于此，本设计将提供充足的语言支架与情感支持，创设安全、鼓励的表达氛围，设计分层任务以满足不同水平学生的需求，并通过清晰的示范与协同建构，引导学生逐步从模仿走向自主表达与真实交际。

  三、素养导向的教学目标

  基于课程总目标与学情分析，制定以下三维整合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“才艺展示招募”的真实情境中，听、说、认读核心词汇：dance,singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons，并理解其含义。

  2.学生能理解并在情境中熟练运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican….”以及“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于个人能力的问答交流。

  3.学生能初步感知和模仿“playthepipa”中定冠词“the”在特定乐器前的用法（不做深入语法讲解，以习惯性表达掌握为主）。

  4.学生能听懂、理解并正确朗读或角色扮演整合后的对话文本，语音语调基本正确、自然。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能通过观察图片、动作演示、语境猜测等方式理解和记忆新词汇，发展词汇学习策略。

  2.学生能在教师引导下，通过分析、比较（如不同才艺的分类）、归纳（如句型结构），提升逻辑思维能力。

  3.学生能在小组合作完成“才艺调查表”和策划“微型才艺秀”的任务中，培养信息搜集、整理、协商与协作的能力。

  4.学生能通过评价自己与他人的表现，发展初步的自我反思与批判性思维能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能认识到每个人各有不同的才能和潜力，学会欣赏自己和他人的长处，树立自信，培养乐于展示、乐于分享的积极态度。

  2.通过学习和展示“playthepipa”、“dokungfu”等活动，激发对中华优秀传统文化的兴趣与自豪感，初步形成用英语介绍中国文化元素的意识。

  3.在模拟招募与展示活动中，体验团队合作的乐趣，培养为集体活动贡献力量的意愿和责任感。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心动词短语的正确发音、意义理解和认读。

  2.在贴近真实的情境中，运用“Whatcanyoudo?Ican….”句型进行有意义的口头交流。

  3.对整合后对话语篇的整体理解与功能性运用。

  （二）教学难点

  1.短语“drawcartoons”中“cartoons”的复数发音/kɑːrˈtuːnz/及“playthepipa”中定冠词“the”的自然连读。

  2.学生从机械性句型操练到在真实、变化的语境中（如询问不同对象、回应意外提问）自信、流利地进行综合语言输出。

  3.克服当众展示的紧张情绪，将语言学习与真实情感、个性表达相结合。

  五、教学准备全景式规划

  （一）数字资源与硬件

  1.交互式多媒体课件：内含高清图片、原版音频、动画视频（如简短的中国功夫或琵琶演奏片段）、互动游戏模板（如“快速闪现”、“转盘问答”）。

  2.实物或高仿真道具：琵琶模型（或图片）、功夫服装元素（如腰带）、画板与画笔。

  3.音频播放设备，确保音质清晰。

  （二）学习材料与工具

  1.学生用任务单：包含“个人才艺卡”、“小组才艺调查表”、“微型才艺秀策划单”。

  2.词汇图卡与句型条。

  3.课堂评价工具：“才艺之星”积分贴纸、小组合作评价量表（简化图示版）。

  （三）环境与分组

  1.教室桌椅布局调整为适合小组合作与展示的“岛屿式”或“U型”排列。

  2.提前将学生分为4-6人的异质小组，确保每组包含不同语言水平的学生。

  3.黑板/白板分区规划：预留核心词汇区、核心句型区、小组积分区、板书生成区。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：课前启动——情境植入与已知激活(Pre-learning:ConEmbeddingPriorKnowledgeActivation)(预计时间：5分钟)

    环节一：主题情境导入(Lead-inwithThemeCon)

    教师活动：

    1.播放一段学校艺术节或班级活动的精彩集锦短视频（背景音乐欢快），视频中学生正在进行唱歌、跳舞、绘画、乐器演奏等活动。

    2.视频结束后，教师以兴奋的语气介绍：“Boysandgirls,ourclassisgoingtohavea‘TalentShowNextWeek’!（配合课件出示“TalentShowNextWeek!”艺术字海报）。Weneedmanytalentedclassmatestojoinus!Whatisatalent?Atalentissomethingspecialyoucandowell.”

    3.提问激活已知：“Whatcanyouseeinthevideo?Canyoudance?Canyousing?”鼓励学生用“Icansee…/Yes,Ican./No,Ican’t.”等已有知识回答。

    设计意图：

    通过视听冲击力强的短视频，瞬间吸引学生注意力，将学生心理拉入“才艺展示”的真实情境中。使用“TalentShow”这一真实活动概念，赋予本单元学习以明确的目的和意义。用简单英语解释“talent”，扫清概念障碍。通过追问视频内容及学生个人能力，激活学生已有的关于活动的词汇（如run,jump,sing等）和“can”的简单用法，为学习新内容做好心理与认知铺垫。

    环节二：目标语言初探与任务发布(InitialExplorationTaskRelease)

    教师活动：

    1.课件呈现本课终极任务框架：“Today,weareallrecruiters（招募员）andperformers（表演者）!First,we’lllearnaboutdifferenttalents.Then,we’llintervieweachother.Finally,eachgroupwillplanaminitalentshow!”

    2.清晰告知学生本节课的学习路径与成功标准：“Bytheendofthisclass,youwillbeabletotalkaboutyourtalentsconfidentlyandhelpyourgroupplanashow.”

    设计意图：

    清晰呈现学习目标和最终产出任务，让学生明确知道“要学什么”以及“学了要做什么”，增强学习的方向感和目标感。使用“recruiters”和“performers”的角色设定，增加学习的趣味性和代入感。

  （二）第二阶段：课中探究——意义建构与能力发展(While-learning:MeaningConstructionCompetencyDevelopment)(预计时间：30分钟)

    环节一：词汇意义与形式的多模态输入(MultimodalInputofVocabulary)

    教师活动：

    1.呈现新知：逐一呈现五个核心短语。以“dance”为例，教师说：“Look,forthetalentshow,somepeoplecanDANCE.”同时播放一段简短优美的舞蹈片段（如芭蕾、街舞），教师伴随音乐做几个舞蹈动作，并出示单词卡片“dance”，带领学生通过自然拼读法尝试发音/dæns/。

    2.相似方式呈现其他词汇：

      •“singEnglishsongs”：播放一段经典英文儿歌（如“TwinkleTwinkleLittleStar”）前奏，教师跟唱一句，出示卡片，重点强调“Englishsongs”。

      •“playthepipa”：展示琵琶实物或高清图，播放约10秒的琵琶名曲（如《十面埋伏》）片段。教师模仿弹奏动作，清晰读出“playthepipa”，并让学生注意听“the”的发音。可简单对比“playfootball”（无the）和“playthepipa”（有the），但不展开规则，仅作为语言现象提示。

      •“dokungfu”：播放李小龙或儿童武术的简短酷炫视频，教师摆一个简单的武术姿势（如抱拳礼），出示卡片。解释“kungfu”源自中文。

      •“drawcartoons”：展示几幅著名的卡通人物简笔画（如米老鼠、孙悟空），教师快速在黑板上画一个简单的卡通笑脸，出示卡片，重点教授“cartoons”的发音。

    3.多模态巩固：

      a.听做结合：教师说短语，学生快速做出相应动作。然后教师做动作，学生快速说出短语。

      b.看图速读：课件快速闪现图片，学生个人或小组竞赛抢答。

      c.分类游戏：引导学生思考哪些是“musictalents”（playthepipa,singEnglishsongs），哪些是“actiontalents”（dance,dokungfu），哪些是“arttalents”（drawcartoons）。渗透跨学科思维。

    设计意图：

    利用视频、音频、实物、教师肢体语言等多模态输入渠道，充分调动学生的视觉、听觉和动觉，全方位建立词汇的音、形、义联系。将词汇学习置于“才艺”主题下，赋予每个词汇具体的意义场景。通过听做、看图等游戏化操练，增加趣味性，及时巩固记忆。初步的分类活动，引导学生观察和思考词汇间的关联，发展思维品质。

    环节二：句型在对话语境中的协同建构(CollaborativeConstructionofSentencePatternsinDialogicCon)

    教师活动：

    1.从词汇过渡到句型：教师拿起“dance”的卡片，走到一名学生面前，微笑询问：“Hi,[学生名].Forourtalentshow,whatcanyoudo?”引导学生可能用单词“Dance”回答。教师立即用完整句子反馈并鼓励：“Ah,youcandance!Wonderful!Icandance,too.Let’ssaytogether:Icandance.”板书“Icandance.”。

    2.呈现核心问句：教师转向全班，指向板书上的“Icandance.”，用疑惑的表情和手势提问：“But,howcanweask?”引导学生说出或教师说出“Whatcanyoudo?”，并板书，将其与答句对应。

    3.机械性操练与意义性初试：

      a.链式问答：教师问A学生：“Whatcanyoudo?”A答：“Ican(sing).”然后A转向B问同样问题，以此类推。

      b.角色扮演（教师与志愿者）：教师扮演招募员，手持“才艺招募”话筒，采访志愿者：“Hello!Forourtalentshow,whatcanyoudo?”志愿者根据自己真实情况回答。

    4.整合语篇输入与深度理解：

      a.告知学生：“Now,let’smeettwofriends,ZhangPengandJohn.Theyarealsotalkingaboutaparty.”播放整合后的对话视频或音频（将Let’stalk情境与Let’slearn词汇自然融合的改编版）。对话文本建议为：

        John:We’llhaveanEnglishpartynextTuesday!

        ZhangPeng:Cool!Whatcanyoudofortheparty,John?

        John:IcansingEnglishsongs.Icansing‘TwinkleTwinkle’.Whatcanyoudo?

        ZhangPeng:Icandosomekungfu.AndIcanplaythepipaalittle.

        John:Wow!That’sgreat!Canyoudance?

        ZhangPeng:No,Ican’t.ButIcandrawsomecartoonsforthepartyposter.

        John:Thankyou!

      b.听后理解检测：提问“WhatcanJohndo?WhatcanZhangPengdo?CanZhangPengdance?Whatcanhedraw?”引导学生抓取关键信息。

      c.跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意语音语调、连读和意群停顿。教师对“playthepipa”,“drawcartoons”等难点进行带读。

      d.小组分角色朗读练习。

    设计意图：

    摒弃孤立的句型讲授，将句型的引入与功能（询问能力）直接关联。通过师生示范、链式操练，提供低风险的语言练习机会。核心在于引入整合的、更丰富的对话语篇，让学生在完整的、有逻辑的语境中感知核心句型的实际运用，同时复现和巩固新学词汇。听、读、仿等多种活动，培养学生语篇理解和口语模仿能力。

    环节三：从控制性练习到半开放性应用(FromControlledPracticetoSemi-openApplication)

    教师活动：

    1.“才艺转盘”游戏：课件呈现一个转盘，内外圈分别写有不同的人称（如MissWhite,Mike,Myfriend,Mymother）和不同的场景（如fortheparty,athome,inthePEclass,intheartroom）。学生转动转盘，根据指针结果，与同伴编一个简短对话。例如，指针指向“Mymother”和“athome”，对话可能是：“A:Whatcanyourmotherdoathome?B:Shecancookdeliciousfood.”（鼓励学生适当拓展已知词汇）。

    2.完成“个人才艺卡”：发放任务单，学生独立填写自己的名字和“Ican…”部分，至少写出或画出两项才能。教师巡视，提供词汇拼写帮助。

    3.小组“才艺调查”：在组内，学生使用“Whatcanyoudo?”句型采访至少两名组员，并将对方的名字和才能记录在“小组才艺调查表”上。教师提供语言支架张贴在墙上：“Hello,[name].Whatcanyoudoforourtalentshow?/Ican…/Canyou…?/That’scool!/Thankyou.”

    设计意图：

    “才艺转盘”游戏通过变化询问对象和场景，增加了句型的练习维度，促使学生进行简单的意义转换和联想，属于应用实践类活动。“个人才艺卡”将语言与自我认知、表达结合。“小组调查”则将语言运用推向真实的同伴交际，学生在完成信息差任务的过程中，必须进行倾听、提问、记录等综合语言活动，是向迁移创新过渡的关键步骤。教师提供的支架降低了交际难度，保障了活动有效性。

  （三）第三阶段：课后迁移——创造性输出与反思评价(Post-learning:CreativeOutputReflectiveAssessment)(预计时间：10分钟)

    环节一：超越语篇的迁移创新任务(TransferandInnovationTaskBeyondthe)

    教师活动：

    1.发布终极小组任务：“Now,eachgroupisaplanningteamforthe‘MiniTalentShow’.Lookatyourgroupsurvey.Discussanddecide:Whattalentswillyourgroupshow?Whowilldowhat?Youhave5minutestoplan.”

    2.提供“微型才艺秀策划单”框架：要求写下组名、表演节目清单（如：GroupSong:‘TwinkleStar’by[names];KungFuShowby[name]…）。

    3.教师巡回指导，鼓励学生使用英语讨论，必要时提供语言帮助，并提醒注意合理分工与合作。

    4.小组展示与介绍：邀请2-3个小组选派代表，使用“Hello!WeareGroup…Forourtalentshow,[Name]can…[Name]can…andIcan…Wehopeyoulikeit!”等句型向全班介绍他们的策划方案。其他小组可给予掌声或简单评价。

    设计意图：

    这是迁移创新层次的综合语言运用活动。学生需要整合本节课所学语言（甚至包括已有知识），在小组内进行协商、决策、组织和表达，解决一个模拟真实的复杂问题（策划一场秀）。这极大地培养了学生的沟通协作能力、创造性思维和解决问题的能力。公开展示环节则进一步锻炼了学生的公开表达能力和自信心。

    环节二：总结提炼与分层作业布置(SummaryDifferentiatedAssignment)

    教师活动：

    1.教师引导学生回顾黑板上的核心词汇与句型，总结本课所学：“Today,welearnedtotalkabouttalents.Wecanask‘Whatcanyoudo?’andsay‘Ican…’.Remember,everyonehasspecialtalents.Shareyourtalents,andenjoyothers’!”

    2.结合课堂观察与小组展示，颁发“最佳发音之星”、“最具创意小组”、“合作小能手”等“才艺之星”贴纸，进行即时过程性评价。

    3.布置分层作业：

      •基础巩固层：听读课本P38-39内容至少3遍，并模仿录音语音语调。向家人用英语介绍自己今天学到的2种才能。

      •拓展应用层：绘制一张“MyFamilyTalentPoster”（我家才艺海报），用“Myfathercan…Mymothercan…Ican…”的句式配上图画。

      •挑战创新层：为你最喜欢的一个卡通人物或超级英雄，写一份简短的“TalentProfile”（才艺档案），描述他/她能做什么。或者，尝试学唱一首简单的英文歌曲片段。

    设计意图：

    总结帮助学生梳理知识结构，强化主题意义。多元正面评价激励所有学生，关注不同维度的进步。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，让不同水平的学生都能在课后得到适宜的巩固、延伸或创造机会，将学习从课堂延伸至家庭和个人兴趣领域。

  七、教学评价设计

    （一）过程性评价（贯穿始终）：

    1.观察评价：教师通过巡回，观察学生在词汇游戏、小组调查、策划讨论中的参与度、合作态度、语言尝试与使用情况，给予即时口头反馈或非语言鼓励（如微笑、点头）。

    2.作品评价：“个人才艺卡”、“小组调查表”、“策划单”作为实体证据，用于评估学生对语言知识的掌握情况以及运用语言完成任务的能力。

    3.同伴互评：在小组展示后，引导其他小组用“Great!/Cool!/Goodjob!”等简单用语进行鼓励性评价。

    4.自我评价：课程结束时，引导学生快速思考：“今天我学会了哪几个新词？我能用英语问别人会做什么了吗？我为自己小组的策划贡献了一个主意吗？”（内部反思）。

    （二）终结性评价（本课结束时）：

    以“小组微型才艺秀策划方案介绍”作为本课语言综合运用能力的终结性表现评价。评价维度可包括：语言准确性（词汇、句型使用是否正确）、语言流畅性（表达是否自信、连贯）、合作与创意（策划是否体现小组合作与创意）、文化体现（是否融入了如功夫、琵琶等中国文化元素，可选）。

    （三）评价工具：

    使用简化的“星级评价”或“贴纸积分”等视觉化工具，记录在小组评价表或黑板上，使评价可见、可感。

  八、板书设计

    板书采用思维导图与情境化布局，随教学进程动态生成。

    （左侧区域：主题情境锚点）

    [醒目艺术字]TalentShowNextWeek!

    [简笔画：舞台]

    （中间区域：核心语言支架）

    Whatcanyoudo?

    Ican...

    Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.

    （右侧区域：词汇与思维可视化）

    [以“TalentTree”或“才艺宝盒”形式呈现核心短语卡片]

      dance

      singEnglishsongs

      playthepipa(🎵)

      dokungfu(🥋)

      drawcartoons(🖍️)

    （下方区域：生成性与评价区）

    小组策划亮点：_________

    “才艺之星”展示区：（贴学生获得的贴纸）

  九、教学反思预设与调整思路

    （一）预设学生反应与对策：

    1.若学生对“playthepipa”发音困难，可增加有节奏的拍手跟读：“play(拍手)the(拍手)pipa(拍手)”。

    2.若小组讨论时中文使用过多，教师可佩戴“EnglishOnly”标识帽参与其中，或设立“英语能量分”，激励使用英语交流。

    3.若个别学生在公众面前始终沉默，可分配其担任“采访记录员”、“海报绘制员”或“道具管理员”，让其以不同方式参与和贡献。

    （二）时间调整预案：

    若前面环节耗时过多，可精简“转盘游戏”轮次，或将“小组策划”调整为更简洁的“节目单速报”。若时间充裕，可增加“才艺模仿秀”趣味环节，一人做动作，另一人用英语猜是什么才能。

    （三）跨学科与德育渗透点强化：

    在总结时，可结合“dokungfu”强调强身健体、修身养性的武术精神；结合“drawcartoons”鼓励艺术创作与想象力；结合整个活动强调团队协作、尊重欣赏的重要性。

  十、作业设计详述

    （一）基础巩固层作业：“听读与分享”

    1.操作要求：使用点读笔或扫描课本音频二维码，认真听读教材第38、39页内容至少三遍，特别注意模仿“playthepipa”和“drawcartoons”的发音。尝试像录音里的人物一样有感情地朗读对话。

    2.拓展任务：晚饭后，对爸爸或妈妈说：“TodayIlearnedsomeEnglishfortalents.Icansay…（展示两个学到的短语）”。并问问家人：“Whatcanyoudo?”尝试用英语或中英混合记