小学五年级英语《Healthy or unhealthy》第一课时教学设计

小学五年级英语《Healthyorunhealthy》第一课时教学设计​一、基本信息与设计理念【课题】义务教育教科书·英语（五年级上册）Module1Unit3Healthyorunhealthy?第一课时（Period1）【授课年级】小学五年级【课时安排】第一课时（词汇与对话课）for...?单元围绕“饮食与健康”这一核心主题展开，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”中的“健康生活方式”子主题。本课时为单元开启课，主要内容涉及对基本食物词汇的复习与拓展，以及核心句型“Whatdidyouhavefor...?”的引入与操练，并通过对早餐（breakfast）的讨论，初步建立“健康饮食”的概念，区分“healthy”与“unhealthy”。教材内容贴近学生生活实际，具有极强的现实意义和育人价值，是引导学生关注自身健康、形成良好饮食习惯的重要载体14。【设计理念】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。以“主题意义探究”为引领，通过创设真实、完整的语境，引导学生从学习理解（感知词汇、理解对话）到应用实践（描述早餐、调查交流），最终达到迁移创新（制订健康计划、跨学科融合）。同时，深度挖掘文本育人价值，将语言学习与健康教育、劳动教育（准备早餐）相结合，实现学科育人目标24。【核心素养目标】had...力：能够听、说、认读核心词汇：healthy,unhealthy,hamburger,pie,pizza,sandwich；能够在真实语境中理解和运用核心句型：Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?Ihad...进行关于早餐饮食的问答；能够理解并初步朗读对话语篇。2.文化意识：了解中外常见的早餐食品，感受饮食文化的多样性；树立均衡饮食、健康生活的观念，懂得珍惜食物。3.思维品质：通过观察、比较、分类等活动，能对食物进行“健康”与“不健康”的初步判断与归类；能够分析自己和他人早餐的营养结构，提出改进建议，发展批判性与创新性思维。4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人交流，乐于分享自己的饮食习惯；能够借助自然拼读法、思维导图等方式记忆词汇，提升学习效率。​二、教学重难点分析【重点】（基础）1.掌握本课时核心词汇的音、形、义，特别是healthy,unhealthy的拼读与发音，以及hamburger,sandwich等词的音节划分与准确发音。had...心句型“Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?Ihad...”的结构及其用法，注意动词“have”在此处表示“吃/喝”，且问句使用一般过去时态。【难点】（重要）3.【难点】能够在真实语境中灵活运用所学句型和词汇，连贯地描述自己或他人的早餐饮食情况。4.【难点】理解并区分“healthy”与“unhealthy”的抽象概念，能够结合实际生活经验，有理有据地评价一份早餐是否健康，初步建立膳食均衡的观念（如包含谷物、蛋白质、蔬果等）。had...two...运用可数名词与不可数名词在“Ihad...two...量表达（a,an,some,two...），虽不强求在本课时完全掌握语法规则，但需在语境中初步感知。​三、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT，包含食物图片、音频、视频）、单词卡片（图文并茂）、食物头饰、评价板贴、简易“健康饮食金字塔”图示、学习单（Tasksheet）。学生准备：预习本课单词，尝试标注自己认为的“健康”与“不健康”食物；准备一张自己早餐的照片或画出自己的早餐。​四、教学过程（一）预热与导入：激发兴趣，唤醒旧知(WarmupLeadin:5分钟)1.【基础】Greetingandfreetalk.教师与学生进行日常问候，并自然过渡到饮食话题。​T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?I"mfullofenergybecauseIhadagoodbreakfast.Whataboutyou?Areyouhungrynow?​教师通过谈论自身状态，将话题聚焦到“早餐”上，拉近与学生的距离。2.【重要】Singasongandreview.播放一首关于食物的英文歌曲（如《FoodSong》或改编的《Appleround,applered》），歌曲中包含了之前学过的食物词汇，如egg,milk,rice,noodles,fish等。要求学生听到食物单词时拍手，并在歌曲结束后，快速说出听到的食物名称。​T:Whatfooddidyouhearinthesong?Rice.../Milk/Rice...​（设计意图：通过欢快的歌曲和头脑风暴，激活学生已有的食物词汇库，营造轻松活跃的英语学习氛围，为本课新知识的学习做好铺垫。）​（二）呈现与感知：情境导入，学习新知(Presentation:12分钟)1.【核心】创设情境，呈现核心词汇。教师利用多媒体课件创设“早餐店”或“厨房”情境，展示两个鲜明对比的人物头像——健康的Jim和虚弱的Tim。​T:LookatJim.Heisstrong.Helooksgreat.Why?Becausehehasahealthybreakfasteveryday.(板书并带读healthy，通过自然拼读法拆分音节：healthy，引导学生跟读并做“强壮、健康”的动作)Healthy./ˈhel.θi/T:LookatTim.Heisfat.Hedoesn"tlookwell.Why?Becausehealwayshasanunhealthybreakfast.(板书并带读unhealthy，指出前缀“un”表示“不”，通过对比图片让学生理解词义)Unhealthy./ʌnˈhel.θi/​2.【基础】在语境中学习食物词汇。教师通过课件展示Jim的早餐桌，引出健康食物：anegg,somemilk,anapple,somebread。通过展示Tim的早餐桌，引出不健康食物：ahamburger,asandwich,apieceofpizza,apie。利用图片、音视频逐一呈现并教授hamburger,sandwich,pizza,pie的发音与拼写。重点指导学生注意sandwich的复数形式sandwiches在语境中的应用。​T:WhatdidTimhaveforbreakfast?Hehadahamburger.(出示hamburger图片和单词卡，学生跟读)Isithealthyorunhealthy?Ss:Unhealthy.T:Yes,hamburgerisunhealthyfood.SoTimisunhealthy.​3.【重点】整体输入，感知核心句型。教师播放课文Listenandsay部分的动画或录音，引导学生整体感知对话内容，并带着问题观看：​T:Let"swatchthevideo.WhatdidJillhaveforbreakfast?WhatdidJoehaveforbreakfast?Whosebreakfastishealthy?​看完后，引导学生回答问题，初步梳理对话信息1。​（三）操练与内化：机械操练，初步运用(Practice:10分钟)1.【基础】机械操练词汇与句型。​词汇操练：采用多种形式巩固新词，如“大小声”、“快闪卡”、“What"smissing?”等游戏，确保学生准确掌握发音。句型操练：教师指着Jim的早餐图片，自问自答，示范核心句型。​had...tdidJimhaveforbreakfast?Hehadaneggandsomemilk.(板书核心句型：Whatdidyouhaveforbreakfast?Ihad...)​教师领读句型，然后师生问答（教师问，学生根据图片答）、男生女生问答、开火车问答（一人问，下一个人答）。2.【重要】Pairwork:角色扮演与问答。学生两人一组，利用教师提供的Jim和Tim的早餐图片，或自己提前准备的早餐照片，进行角色扮演对话。​S1:Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?S2:Ihadahamburgerandapie.(展示Tim的图片)S1:Oh,that"sunhealthy.​（设计意图：通过由机械到半机械的操练活动，帮助学生准确掌握核心词汇和句型的发音与结构，为接下来的真实语用输出扫清障碍。角色扮演活动增强了趣味性，让学生在模拟情境中初步运用语言。）​（四）巩固与拓展：深度学习，综合语用(ConsolidationExtension:10分钟)1.【高频考点】任务型活动：“小小营养师”（HealthyorUnhealthy?Survey）。教师创设真实任务：学校食堂想了解同学们的早餐情况，以设计更健康的营养餐。请同学们四人一组，展开调查，并完成学习单。​步骤一：教师示范。教师邀请一名学生进行问答示范，并在学习单上记录，同时引导学生对记录的结果进行简单评价。​T:Hi,S1.Whatdidyouhaveforbreakfast?S1:Ihadsomenoodlesandanapple.T:(记录后，面向全班)Look,S1hadsomenoodlesandanapple.Isthathealthyorunhealthy?Ss:Healthy!T:Yes,it"shealthy.Good!​步骤二：小组调查。学生四人一组，轮流当“小记者”进行问答，一名学生负责用打钩或画圈的方式记录组员早餐吃了什么。步骤三：汇报展示。每组选派一名“营养师”，根据学习单记录，向全班汇报小组成员的早餐健康情况，并给出简单建议。​......mygroup,...hadasandwichandsomemilk.That"shealthy....hadtwohamburgers.That"sunhealthy.Pleaseeatmorefruitandvegetables.​（设计意图：此环节是本节课的核心，将语言学习与应用实践紧密结合。通过“调查”这一真实任务，驱动学生主动运用所学语言进行交流。在汇报环节，学生需要整合信息、做出判断并进行表达，有效提升了综合语用能力和逻辑思维能力。同时，“小小营养师”的角色赋予了学生责任感，促进了健康观念的内心。）【热点】2.【难点】跨学科融合：初探“健康饮食金字塔”。针对学生汇报中出现的“unhealthy”情况，教师展示简易的“健康饮食金字塔”图示（底部：谷物类，第二层：蔬果类，第三层：肉蛋奶类，塔尖：高糖高脂类）。用简单的英语解释“eatmost,eatsome,eatalittle”的概念5。​bread...sweets...theHealthyFoodPyramid.Rice,noodles,bread...weneedthemalot.Fruitandvegetables,weneedsome.Milk,eggs,meat,weneedsome.Buthamburgers,pizza,sweets...weneedonlyalittle.Theyarenotveryhealthy.Tobestrongandhealthy,weshouldeatfromallpartsofthepyramid.​引导学生根据金字塔，再次审视自己小组的调查结果，讨论如何让不健康的早餐变得健康。例如，如果早餐吃了hamburger（塔尖食物），建议再吃一个apple（蔬果层）和喝一杯milk（肉蛋奶层）。​（设计意图：引入科学领域的“膳食金字塔”，打破学科壁垒，用英语学习其他学科知识，体现了跨学科融合的教学理念3。这不仅帮助学生更科学、更深刻地理解了“healthy”的内涵，超越了简单的食物二分法，还为后续的写作和项目式学习埋下了伏笔。）​（五）小结与作业：归纳总结，课后延伸(SummaryHomework:3分钟)1.【基础】课堂小结。教师引导学生回顾本节课所学内容：我们学习了哪些食物单词？如何询问别人早餐吃了什么？如何评价一份早餐是否健康？强调早餐的重要性，升华情感。​T:Whatdidwelearntoday?(引导学生说出词汇和句型)Remember,ahealthybreakfastgivesusenergyforthewholeday.Let"strytohaveahealthybreakfasteveryday,justlikeJim.Anappleadaykeepsthedoctoraway10!​2.【重要】作业布置。​必做作业：（1）听录音，跟读本课单词和对话3遍，注意语音语调。（2）用英语向父母或朋友介绍自己今天的早餐，并询问他们“Whatdidyouhaveforbreakfast?”。选做作业（分层设计）：（1）【基础】为自己明天的早餐画一幅画，并用英语标出食物名称。（2）【挑战】根据“健康饮食金字塔”，为自己和家人设计一份“一周健康早餐食谱”，并用英文简单记录。（此项作业可在第二课时进行展示与交流）​五、板书设计​Module1Unit3