九升高一暑假过渡课｜家国情怀培养、历史核心素养

九升高一暑假过渡课｜家国情怀培养、历史核心素养演讲人目录课程设计的逻辑起点：衔接刚需与价值定位01过渡课核心内容框架与实施路径：以素养为载体，渗透家国情怀02课程评价与教学反思03作为一名有十余年教学经验的高中历史教师，我每年在九升高一暑假过渡阶段都会开设这门以家国情怀培养为核心、渗透历史核心素养的入门课。不同于市面上很多以提前讲授高中知识点为目的的过渡课，这门课的核心目标是解决初中到高中历史学习的思维断层问题，在学生价值观形成的关键期，筑牢历史学习的价值根基。接下来我将从课程设计的逻辑起点、核心内容框架、实施路径与反思三个层面展开，循序渐进梳理课程内容与设计思路。01课程设计的逻辑起点：衔接刚需与价值定位1九升高一阶段历史学习的核心衔接痛点1.1知识逻辑的本质差异初中历史知识体系以点线结合为主，围绕重大历史事件按时间线梳理，考核侧重知识点的记忆与再现，学生只要肯背就能拿到不错的分数。但高中历史以主题式单元教学为主，要求学生在掌握史实的基础上建构历史逻辑、做出价值判断。我记得2021级有一个中考历史满分的学生，第一次高一月考拿到58分的卷子来找我，说所有知识点我都背了，为什么材料题拿不到分？那道题问“结合所学谈谈你对‘中国近代化是被西方打出来的’这句话的理解”，他把鸦片战争的背景内容影响全背了一遍，却没有建立史实之间的逻辑关联，也没有做出自己的历史解释，这就是典型的初中思维不适应高中要求的表现。1九升高一阶段历史学习的核心衔接痛点1.2能力要求的层级差异初中历史考核侧重回答“是什么”，而高中历史核心素养要求学生回答“为什么”“怎么看”，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，不是写在课标上的空泛概念，是贯穿所有教学与考核的核心标准。很多刚升高一的学生对这一点完全没有概念，仍然沿用死记硬背的方法，自然会出现成绩滑坡。1九升高一阶段历史学习的核心衔接痛点1.3价值认知的普遍缺失在应试导向的初中历史学习中，很多学生把历史仅仅当成一个考试科目，既看不到历史和自身的关联，也缺乏对历史价值的思考，很容易被网络上的历史虚无主义言论误导。我在每年过渡课开篇做的问卷调查里，都会问“你怎么看待网上‘岳飞不是民族英雄’的说法”，近三分之一的学生会表示“说的好像有道理”，这不是学生的错，是过去的教学没有把家国情怀的培养落到实处，没有教学生用正确的历史思维分辨错误观点。2家国情怀在高中历史核心素养中的核心地位2.1核心素养体系的层级逻辑高中历史五大核心素养中，唯物史观是理论指导，解决“怎么认识历史”的立场问题；时空观念是建构框架，解决“历史在哪里发生”的背景问题；史料实证是研究方法，解决“怎么证明历史”的方法问题；历史解释是能力输出，解决“怎么理解历史”的表达问题；而家国情怀是最终的价值落点，解决“学历史要成为什么样的人”的根本问题。所有素养的培养，最终都要指向家国情怀的养成，脱离了家国情怀的素养训练，就只是没有灵魂的解题技巧。2家国情怀在高中历史核心素养中的核心地位2.2过渡阶段培养家国情怀的特殊意义九升高一阶段的学生大多在15-16岁，正是世界观、人生观、价值观成型的关键窗口期，这个阶段的价值引领，会影响学生一生的价值选择。我2019级有一个学生，在过渡课完成家族史调研作业的时候，整理了爷爷的抗美援朝军功章和家书，写完作业之后他跟我说，原来我以前在书上看到的抗美援朝，就是我爷爷亲身经历的事，原来历史不是冷冰冰的知识点，是我们的祖辈一步步走出来的。后来这个学生大学报考了历史系，说就是那一次作业让他爱上了历史，明白了自己的根在哪里，这件事让我更加确定，过渡阶段扎好家国情怀的根，比提前背十课知识点有用一百倍。2家国情怀在高中历史核心素养中的核心地位2.3新课标对高一入门教学的根本要求普通高中历史新课标明确提出，高中历史课程的根本任务是立德树人，培养学生的家国情怀和正确的国家观、民族观、文化观、历史观。入门阶段的过渡课，就必须把这个根本任务放在第一位，帮学生一开始就走对方向，而不是只盯着分数。明确了课程设计的逻辑起点与价值定位，接下来我将具体展开课程的核心内容框架与实施路径，以五大核心素养为纲，分层落地家国情怀的培养目标。02过渡课核心内容框架与实施路径：以素养为载体，渗透家国情怀1第一模块：建立认知——厘清历史与家国的基本关系1.1开篇课：我们为什么要学习中国历史？开篇课我不会直接讲西周分封制，而是会给学生放良渚古城考古现场的实拍图片、良渚水坝的考古数据，和学生一起算：五千年前的良渚先民，要修建总长近百公里的水坝，需要调动上万人力，需要什么样的组织协调能力？对比同时期世界其他文明的发展程度，学生自然就能得出结论：中华文明五千年不是传说，是考古实证的历史，我们的文明从起源开始就是一个伟大的文明，这种文明自信就是家国情怀的起点。我还会跟学生讲，中华文明是世界上唯一没有中断的文明，从孔子作《春秋》到今天，我们的历史记载连续不断，我们的文化传统一直传承，这是我们每个中国人的骄傲，这份骄傲就是家国认同的基础。1第一模块：建立认知——厘清历史与家国的基本关系1.2认知澄清：走出历史虚无主义的认知误区这一课我会把学生常见的几个网络迷思拿出来，带着学生用历史思维分析：比如“岳飞是不是民族英雄”的问题，我会带着学生用时空观念分析：岳飞所处的南宋时期，金政权是和南宋并立的少数民族政权，岳飞抗击金军南下，保护了中原地区人民的生命财产安全，符合当时人民的利益，自然是当之无愧的民族英雄；今天我们五十六个民族组成了中华民族共同体，不能用今天的标准去苛责古人，更不能以此否定岳飞的历史地位。再比如网上抹黑黄继光、邱少云等英雄的言论，我会给学生放原始的档案史料、当时的战场报道，告诉学生，抹黑英雄的本质就是消解我们的家国认同，瓦解我们的精神支柱，作为学历史的人，一定要学会用史料说话，分辨这些谎言。1第一模块：建立认知——厘清历史与家国的基本关系1.3观念更新：家国情怀不是抽象口号，是普通人的选择很多学生觉得家国情怀就是大人物的事，和自己没关系，这一课我会告诉学生，历史是人民创造的，家国情怀藏在每个普通人的选择里：抗战时期十五岁的小兵送情报，是家国情怀；改革开放时期普通工人下海创业，是家国情怀；新冠疫情期间外卖员给封闭小区送物资，是家国情怀；今天你认真读书，将来做好自己的工作，也是家国情怀。把家国情怀从神坛拉到学生的生活里，让学生明白，自己就是历史的创造者，自己的选择就是家国情怀的体现。2.2第二模块：分层渗透——结合五大核心素养落实家国情怀培养1第一模块：建立认知——厘清历史与家国的基本关系2.1结合唯物史观，理解家国情怀的本质唯物史观告诉我们，人民是历史的创造者，中华民族的历史是各民族共同创造的，所以家国情怀的本质就是对人民的认同，对中华民族共同体的认同。我会结合中华文明起源的史料，告诉学生，从新石器时代开始，各个地区的文化就不断交流融合，最终形成了中华文明，后来历朝历代，各民族不断迁徙、融合，才有了今天的中国，所以我们维护国家统一、民族团结，是符合历史发展规律的，是每一个中国人的责任，这就从唯物史观的高度给家国情怀找到了理论支撑。1第一模块：建立认知——厘清历史与家国的基本关系2.2结合时空观念，建立家国的整体认知我会给学生画两条轴：一条是时间轴，从距今170万年的元谋人到今天的中国特色社会主义新时代，梳理中华文明发展的完整脉络，让学生看到我们的国家是怎么一步步发展而来的；一条是空间轴，从黄河流域的核心起源，到今天960万平方公里的疆域，展示各民族共同开发建设疆域的过程，让学生清楚看到，新疆、西藏、台湾等地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分，这不是空洞的政治宣言，是在时空框架下清晰可见的历史事实，维护国家领土完整，就是家国情怀的基本要求。2.2.3结合史料实证，在原始史料中感知家国温度讲道理不如看史料，我会在课上给学生展示不同时期的一手史料：虎门销烟的奏折原件照片、圆明园遗址的现场照片、志愿军战士的家书、改革开放初期深圳特区的建设日记……印象最深的是一封志愿军战士的家书，里面写着“我今天站在朝鲜的雪地里，不怕死，1第一模块：建立认知——厘清历史与家国的基本关系2.2结合时空观念，建立家国的整体认知就是为了我的后代不用再打仗，能安安稳稳读书生活”，每次给学生读这一段，课堂里都安安静静的，有很多学生红了眼睛。这种情感的冲击，比我讲十遍“抗美援朝的意义”都要深刻。我还布置了一个过渡作业：让学生找家里的老物件、老照片，访谈家里的长辈，写一篇1000字以内的“我的家族与国家”小短文，很多学生找出来爷爷的支边通知书、爸爸的高考准考证、妈妈的下岗再就业培训证书，才发现自己家的每一次变化，都和国家的发展紧紧绑在一起，家国情怀就这样自然而然落到了自己身上。1第一模块：建立认知——厘清历史与家国的基本关系2.4结合历史解释，形成理性的家国认同家国情怀不是盲目排外，也不是妄自菲薄，是理性的认同。我会和学生一起分析近代中国落后的原因，告诉学生，我们承认近代中国的落后，承认我们历史上走过弯路，但更要看到，一代又一代中国人为了改变国家命运，不断探索，从洋务运动到戊戌变法，从辛亥革命到新中国成立，最终找到了适合中国国情的中国特色社会主义道路，让中国从积贫积弱变成了世界第二大经济体，这个奋斗的过程，就是我们自信的来源。我们既不夜郎自大，也不妄自菲薄，理性的爱国才是真正的家国情怀。1第一模块：建立认知——厘清历史与家国的基本关系2.5最终落点：实现家国情怀的个人转化所有的素养培养，最终都要落到学生个人的成长上。我会在这一部分和学生交流：你作为一个中国的高中生，学习历史之后，要认同自己的文化，热爱自己的国家，将来不管你从事什么职业，走到哪里，都记得你是中国人，都记得你要为这个国家变得更好出一份力，这就是家国情怀对你的要求，也是我们学历史的最终意义。3第三模块：实践落地——过渡课的活动设计3.1个人实践：家族史小调研就是刚才提到的作业，要求学生访谈长辈，整理一个和国家发展相关的家族小故事，不需要长篇大论，只要有真情实感，这个活动的参与度几乎是100%，很多学生都能从中获得不一样的感悟。3第三模块：实践落地——过渡课的活动设计3.2小组探究：本地历史资源考察暑假时间充裕，我会要求学生以小组为单位，考察本地的红色资源或者历史遗迹，比如北京的学生去人民英雄纪念碑，广州的学生去黄花岗七十二烈士墓，延安的学生去杨家岭革命旧址，每个小组做一个5分钟的分享PPT，开学之后全班交流，让学生接触身边的家国历史，不再觉得历史遥远。3第三模块：实践落地——过渡课的活动设计3.3课堂思辨：“当代青年的家国责任”小讨论我会抛出核心议题“当代青年的家国责任是不是一定要做惊天动地的大事”，让学生自由讨论，大多数学生最后都会得出共识：做好自己眼前的事，好好学习，成长为对社会有用的人，就是承担家国责任最好的方式，这个结论是学生自己得出来的，比老师灌输的要深刻得多。经过核心内容的讲授与实践活动的落地，课程的最终效果需要通过合理的评价检验，而多年的教学实践也让我对这门过渡课有了更清晰的反思。03课程评价与教学反思课程评价与教学反思3.1课程评价的核心标准：以素养达成为核心，不以分数为唯一标准1.1过程性评价：关注学生的参与度与思考深度我不会用闭卷考试来评价这门课的学习效果，而是看学生有没有参与活动，有没有自己的独立思考，小作文有没有真情实感，讨论有没有提出自己的观点，这才是过渡课评价的核心。1.2价值性评价：关注学生价值观念的形成我最看重的是学生能不能分辨错误的历史观点，能不能建立正确的家国认同，原来对英雄有误解的学生，现在能不能正确认识历史，这就是最大的收获，比考一百分都重要。1.2价值性评价：关注学生价值观念的形成2教学实践的几点反思3.2.1家国情怀培养必须贴近学生生活，不能讲空洞的大道理这么多年的经验告诉我，你讲一百句空泛的大道理，不如让学生去写一篇自己奶奶的支边故事，只有贴近学生的生活，让学生有代入感，家国情怀才能真正扎下根。3.2.2家国情怀培养必须结合历史核心素养，不能脱离历史学科属性家国情怀不是政治说教，是历史学科的核心素养，必须用历史的方法，靠史料说话，靠逻辑说理，让学生从历史中得出结论，这样的家国认同才是牢固的。3.2.3过渡阶段的培养必须循序渐进，不能急于求成过渡课只是入门，目的是给学生埋下一颗种子，不是要求学生一下子就成为完美的爱国者，只要学生建立了基本的认知，有了清晰的认同，这门课就达到了目的。总结1.2价值性评价：关注学生价值观念的形