人教版小学三年级上册语文Unit3课文教案

人教版小学三年级上册语文Unit3课文教案一、单元整体教学设计说明本单元为人教版小学语文三年级上册第三单元，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段教学要求制定本教学方案，第二学段明确要求学生能初步感受课文中生动的形象和优美的语言，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，清楚明白地表达自己的想法。本单元人文主题为“走进奇妙童话世界，感受童话蕴含的真善美元素”，核心语文要素为“感受童话丰富的想象，顺着故事情节推测，试着创编简单童话”。全单元共安排4篇课文，其中《卖火柴的小女孩》为精读课文，《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》为略读课文，配套习作《我来编童话》、语文园地、快乐读书吧“在那奇妙的王国里”。本单元总课时安排为12课时：精读课文《卖火柴的小女孩》2课时，略读课文《那一定会很好》1课时，《在牛肚子里旅行》2课时，《一块奶酪》1课时，习作《我来编童话》2课时，语文园地1课时，快乐读书吧1课时，单元整理测评1课时，符合三年级上册教学进度安排。二、单元整体教学目标1.识字与写字：认识本单元45个生字，会写27个生字，正确读写“寒冷、离开、赶紧、可怜”等31个词语，通过课外童话拓展阅读，累计认读课外生字不少于20个，养成主动识字的习惯。2.阅读能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，默读速度达到每分钟不少于180字，符合第二学段默读能力要求；能读出童话中不同角色的语气，梳理童话主要情节，清晰说出故事的起因、经过、结果。3.感悟体验：能结合关键词句感受童话丰富的想象，说出自己觉得最奇妙的想象内容，顺着故事情节展开合理推测，体会童话角色的美好品格，读懂童话蕴含的道理。4.表达交流：能借助提示选择角色、场景、情节，创编一篇完整的童话，做到情节连贯，想象合理；能主动分享自己的童话作品，倾听他人的修改建议。5.拓展延伸：产生阅读课外童话的兴趣，单元学习周期内自主阅读至少3篇中外经典童话，养成每天阅读15分钟的习惯。三、单元教学重难点教学重点：梳理童话故事情节，结合具体内容感受童话丰富的想象，认识童话角色的美好品格；教学难点：结合已有信息展开合理想象，创编情节完整、有明确主题的简单童话。四、分课时教学设计（一）精读课文《卖火柴的小女孩》第1课时1.教学导入：提问学生“你读过哪些童话？印象最深的童话主角是什么样的？”，引出本节课要学习的特殊童话主角，板书课题，指导学生认读“柴”字，纠正翘舌音发音。2.初读感知，落实字词：要求学生自由读课文，标出自然段序号，圈出生字，遇到难读句子多读两遍；随后采用开火车认读检测生字，重点正音：“柴（chái）、燃（rán）”为翘舌音，“蹭（cèng）”为平舌音，指导易错字书写：“柴”下半部分为“木”，不要误写为“夕”，“冷”为两点水，不要误写为三点水，每个易错字要求学生书空练习2遍；接着指名分段读课文，及时纠正读音错误，引导学生梳理课文主要内容，梳理出故事脉络：大年夜小女孩流落街头→五次擦燃火柴看到不同幻象→小女孩冻死在街头，教师同步板书梳理。3.聚焦想象，初步感悟：提出核心问题“小女孩一共几次擦燃火柴？每次擦燃火柴看到了什么，内心愿望是什么？”，发放自学表格，要求学生自主填写，完成后小组交流。学生反馈梳理结果：第一次擦燃，因为太冷，看到大火炉，愿望是获得温暖；第二次擦燃，因为饥饿，看到烤鹅，愿望是获得食物；第三次擦燃，因为孤独，看到圣诞树，愿望是获得快乐；第四次擦燃，因为渴望疼爱，看到奶奶，愿望是获得亲情；第五次擦完整把火柴，想要留住奶奶，和奶奶一起飞走。教师小结：这些幻象都是作者的想象，童话的想象不是凭空出现的，每一个想象都藏着主角的真实愿望。4.第一课时作业：正确书写本课10个生字，练习有感情朗读课文，画出你觉得最打动你的想象句子。（二）《卖火柴的小女孩》第2课时1.复习导入：抽读生字词卡片，回顾课文主要内容，引出本节课核心学习任务：走进想象，体会人物内心。2.研读想象，体会情感：请学生分享自己画出的最感动的句子，结合句子点拨感悟：比如“她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛”，引导学生体会：现实中小女孩长期冻得发抖，才会把一点点火柴的光想象得这么温暖，现实越冷，想象里的温暖越让人心疼；聚焦最后一段“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，引导学生体会：这句话的想象藏着作者的情感，现实中小女孩只有寒冷、饥饿和痛苦，死亡对她来说才是解脱，作者用这个美好的想象，表达了对小女孩悲惨遭遇的深深同情；进一步引导学生对比：课文里反复写大年夜，别人家都在阖家团圆吃烤鹅，小女孩却光着脚在街头卖火柴，现实和想象的对比，让你有什么感受？引导学生总结：童话的想象是和现实结合的，藏着作者对美好事物的向往，对苦难的同情。3.拓展延伸：请学生写一句话对小女孩说，写完后全班分享，教师补充安徒生创作这篇童话的背景，加深学生感悟。4.板书设计：卖火柴的小女孩：现实——大年夜寒冷饥饿悲惨死去；想象——五次擦燃温暖食物快乐疼爱；情感——同情弱者，向往美好。5.作业：拓展阅读《安徒生童话》中《丑小鸭》片段，下节课分享感受。（三）略读课文《那一定会很好》1课时1.导入：直接出示课题，引导学生齐读课题，提问：“这句话是谁说的？它为什么会说这句话？我们一起读故事找答案。”2.初读识字：学生自由读课文，借助拼音认读生字，开火车检测认读，重点正音“缩（suō）、努（nǔ）”，指导学生梳理情节：故事的主角是一粒种子，它先后变化的顺序是：种子→大树→手推车→椅子→木地板，每一次变化它都有新的愿望，依次是：想要站起来呼吸空气→想要跑来跑去看风景→想要停下来休息→想要躺下→想要舒服地晒太阳，每一次愿望实现它都要说“那一定会很好”，点出题目。3.感受想象，体会品格：提问：你觉得这个故事的想象哪里最有趣？引导学生发言，大多学生会说出“种子能不断变化，还会有愿望，这个想象太有意思了”；进一步提问：为什么主角不管变成什么，都觉得“那一定会很好”？你从它身上学到了什么？引导学生体会：不管环境怎么变化，都要保持乐观积极的心态，对生活永远充满希望。4.作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听，说说你喜欢这个主角的原因。（四）略读课文《在牛肚子里旅行》2课时第1课时：1.导入：提问“你去过哪些地方旅行？有没有人能在牛肚子里旅行？今天我们就读这个不可思议的童话”，板书课题，认读“旅”字。2.初读识字：认识“咱、偷、答”等13个生字，会写“旅、咱、救”等7个生字，重点指导多音字：“答dā答应/dá回答”“骨gū骨碌/gǔ骨头”，易错字“救”右边是反文旁，不要少写捺画；梳理情节：红头和青头玩捉迷藏，红头不小心被牛吞进肚子，青头想办法指挥红头逃了出来，梳理出情节线：误入牛腹→冷静施救→成功脱险；引导学生说说哪里的想象最让你觉得奇妙，大多学生会说出“红头居然能从牛肚子里活着出来，还真的完成了一次旅行，太奇妙了”。3.作业：正确书写生字，练习分角色朗读课文。第2课时：1.复习导入，回顾情节，分角色朗读课文，指导读出红头的慌张害怕，读出青头的冷静坚定：比如“救命啊！救命啊！”要读出红头的绝望慌张，“你站在牛鼻子上，用你的身体蹭牛的鼻子”要读出青头的沉着镇定。2.感悟思考：提问，青头想的办法为什么能成功？引导学生找出课文中介绍牛反刍的句子“牛一共有四个胃，前三个胃贮藏食物，第四个胃才管消化，牛休息的时候会把吞进去的草重新送回嘴里细嚼慢咽”，引导学生发现：奇妙的童话想象里还藏着真实的科学知识，原来想象也需要合理的依据；提问：你喜欢青头吗？为什么？引导学生体会青头重友情、遇到危险不慌张、善于用知识解决问题的美好品质。3.拓展训练：如果你是青头，你还能想出什么办法救红头？请学生说一说自己的办法，训练想象能力。4.板书：在牛肚子里旅行：红头——误入牛腹慌张害怕；青头——冷静施救聪明重友；特点：想象奇妙，藏着科学知识。5.作业：课下查找牛反刍的资料，和同学分享你的发现。（五）略读课文《一块奶酪》1课时1.导入：出示奶酪图片，提问“一块小小的奶酪，会在一群蚂蚁中间发生什么故事呢？今天我们来读这个有趣的童话”。2.初读识字：认识“宣、处、诱”等11个生字，重点指导多音字“处chǔ处罚/chù到处”“稍shāo稍微/shào稍息”，梳理情节：蚂蚁队长带领蚂蚁们搬运大奶酪，不小心掉了一块奶酪渣，蚂蚁队长战胜了自己想吃奶酪的欲望，把奶酪渣分给了最小的蚂蚁，全体蚂蚁更佩服蚂蚁队长了。3.感悟交流：提问，你觉得这个童话的想象哪里有趣？引导学生体会作者把蚂蚁写成了有纪律、有思想的人，像人类一样队伍整齐、遵守规则，想象非常生动；提问，你喜欢这个蚂蚁队长吗？为什么？引导学生体会蚂蚁队长以身作则、遵守纪律、关爱弱小的美好品质。4.讨论交流：如果你是蚂蚁队长，你会怎么处理这块奶酪渣？学生自由发言，分享不同想法。5.作业：和同桌合作，演一演这个童话故事。（六）习作《我来编童话》2课时第1课时：1.导入：我们读了这么多奇妙的童话，今天我们也来当小作家，编属于自己的童话。2.思路指导：课本给出三组提示词语，分别是角色：国王、啄木鸟、玫瑰花；时间：黄昏、冬天、星期天；地点：厨房、森林超市、小河边，要求学生任意选择2-3个词语，确定自己童话的核心要素；引导学生梳理编童话的思路：第一步确定主角，想清楚主角有什么愿望或者遇到了什么麻烦，第二步想清楚情节发展，遇到麻烦之后怎么解决，最后想一想你要表达什么想法。比如“冬天小河边，啄木鸟开了一家森林超市，冬天食物少，啄木鸟免费给小动物送食物，后来迷路的国王来到超市，啄木鸟给了国王食物，国王回去之后给森林送了很多果树苗，森林长出了更多树，超市的货物越来越多”，这样情节完整，还有热心助人的主题，就是好童话。3.学生自主列写作提纲，小组内交流，互相提出修改建议，教师巡视点拨，重点帮助有困难的学生打开思路。第2课时：1.范文引路，展示一篇学生优秀习作，全班一起点评，说一说哪里写得好，哪里可以修改，总结出优秀童话的标准：想象有趣，情节连贯，有明确的主题。2.学生自主修改习作，修改错别字和不通顺的句子，再交换同桌修改，每人给同桌提一个优点一个修改建议。3.全班展示优秀习作，优秀作品贴在班级作文展示墙，鼓励学生课后继续创编童话。（七）语文园地1课时1.交流平台：组织学生交流本单元读童话的收获，引导学生总结：童话充满丰富的想象，很多童话会把动物植物当人写，有喜怒哀乐，还能告诉我们很多道理，我们读童话能感受到很多美好。2.识字加油站：引导学生发现加偏旁变新字的识字方法：“申”加单人旁是“伸”，加示字旁是“神”；“介”加田字旁是“界”，加单人旁是“价”，引导学生用这个方法拓展识字，比如“青”加偏旁变成“清、情、晴、请”，巩固识字方法。3.词句段运用：第一部分，引导学生说说“腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通”这些词语让你想到了哪些人物和故事，学生交流后拓展积累同类词语；第二部分，引导学生发现连续动词的用法，例句中“冲、飞、衔、站、吞”一连串动词把小鸟捕鱼的过程写得非常清楚，让学生试着写一个连续动作的句子，比如写“小明拍皮球”“妈妈做饭”，写完后交流点评。4.日积月累：学习三句讲道理的谚语：“灯不拨不亮，理不辩不明”“有理走遍天下，无理寸步难行”“一时强弱在于力，千古胜负在于理”，指导学生读熟背诵，结合生活例子理解意思，积累背诵。（八）快乐读书吧1课时引导学生分享自己最近读的童话，说一说自己最喜欢的童话角色，最觉得奇妙的想象，教师介绍《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本童话集的特点，布置课外阅读任务：单元学习结束后一个月内读完至少一本童话，完成阅读记录卡，每周开展一次五分钟童话分享会。五、单元教学评价设计本单元评价采用过程性评价加终结性评价结合的方式，过程性评价占60%，其中课堂参与发言占15%，生字词书写检测占15%，阅读分享交流占15%，习作创编占15%；终结