2026三下数学除数是一位数除法试讲课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教法学法02.学情分析04.教学重难点06.教学过程2026三下数学除数是一位数除法试讲课件我作为本次试讲的授课教师，将严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合三年级下册学生的认知发展规律，完整呈现除数是一位数除法这一单元核心新授课的教学内容，接下来我将从教学设计的各个维度展开说明。01教材分析1教材内容与地位本次授课内容选自人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法，是单元核心起始课，涵盖整十整百数除以一位数的口算、首位能整除的两位数除以一位数的笔算两部分核心内容。从知识体系来看，本节课是二年级下册表内除法知识的延伸与拓展，又是后续学习除数是两位数除法、小数除法的基础，在整个整数除法体系中起到承上启下的关键衔接作用，属于数与代数领域中数的运算核心内容，对发展学生的运算能力具有重要价值。2教材编写意图与人本化处理原教材将口算除法和笔算除法分为两个课时编排，从分物情境切入，遵循了从具象到抽象的认知规律，我结合实际教学经验对教材进行了整合处理，将口算与笔算的算理打通，以平均分的核心逻辑串联口算、笔算两个模块，突出算理理解优先于算法记忆的教学理念，符合新课标发展学生核心素养的要求。02学情分析学情分析我在每次执教本内容前都会进行学前诊断，结合多次检测结果对学生情况做了清晰梳理。1已有知识基础三年级学生已经熟练掌握表内乘除法计算，能正确运用乘法口诀计算表内除法，对平均分的概念有清晰的认知，掌握了万以内数的组成，大部分学生能借助实物操作完成简单的整十数平均分任务，这是本节课开展教学的起点，我也正是从这个起点出发设计探究活动。2认知特点与易错点预判三年级学生仍以具象直观思维为主，抽象逻辑思维处于发展起步阶段，注意力集中时间约为15到20分钟，喜欢动手操作类的课堂活动。从以往的检测数据来看，约百分之八十的学生能蒙对整十数除以一位数的口算结果，但只有不到百分之三十的学生能清晰表述算理，不到百分之二十的学生能正确写出笔算竖式，学生最容易出现的错误是笔算中商的数位对齐错误，以及十位除得的余数忘记与个位数合并继续除，对余数要小于除数的规则只知其然不知其所以然，这些问题也是我本节课要重点突破的内容。03教学目标教学目标基于教材分析和学情判断，结合新课标核心素养要求，我拟定了以下三维教学目标。1知识与技能目标学生能理解除数是一位数除法的算理，掌握整十整百数除以一位数的口算方法，掌握首位能整除的两位数除以一位数的笔算方法，能正确进行计算，整体计算正确率达到百分之九十以上。2过程与方法目标学生经历动手分小棒、抽象算理、总结算法的完整探究过程，提升抽象概括能力和运算能力，体会数形结合的数学思想方法。3情感态度与价值观目标学生能在解决生活实际问题的过程中体会除法的应用价值，在小组合作交流中获得成功体验，增强学习数学的自信心，进一步发展数感。04教学重难点教学重难点结合教学目标和学情，我明确了本节课的教学重难点。1教学重点理解除数是一位数除法的算理，掌握笔算除法的书写格式和基本计算方法。2教学难点理解笔算除法中每一步计算的含义，掌握十位除得余数后与个位数字合并继续除的算理。05教法学法教法学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我结合学生认知特点选择了以下教法学法。1教法我主要采用情境教学法、直观演示法、问题引导法，以学生熟悉的春季研学分物情境引入新课，借助小棒直观演示平均分的过程，用层层递进的问题引导学生自主思考探究，避免直接灌输算法结论，让学生自己生成知识。2学法学生主要采用动手操作法、自主探究法、合作交流法，把课堂学习的主动权还给学生，我只在学生遇到认知障碍时进行引导点拨，让学生真正经历知识形成的全过程。06教学过程教学过程接下来是本节课的核心环节，我将按照循序渐进的认知逻辑展开设计。1复习旧知，导入新课我首先用五分钟时间完成复习导入，出示三组复习题。第一组是表内除法口算：8÷2，15÷3，45÷5，让学生开火车回答后提问，这些算式你们用什么方法计算，引导学生回顾用乘法口诀计算表内除法的方法。第二组是数的组成填空：40里面有几个十，56里面有几个十和几个一，3个十和2个一合起来是多少，夯实数的组成基础，为理解算理做铺垫。第三组是解决问题：把6个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个，引导学生回顾平均分用除法计算的核心逻辑。完成复习后我顺势引导，我们之前学习的都是表内除法，被除数都是一位数或较小的两位数，今天我们来学习更复杂的除数是一位数的除法，由此板书课题，导入新课。这个导入环节快速唤醒了学生的旧知，为新知的迁移做好了铺垫，符合三年级学生的课堂节奏。2自主探究，学习新知本环节我将分两个模块展开探究。2自主探究，学习新知2.1探究口算除法算理我出示第一个情境：学校组织春季研学，三年级一班一共买来60瓶矿泉水，平均分给3个小组，每个小组分得多少瓶？引导学生列出算式60÷3，随后提问，这个算式和我们之前学的表内除法有什么不同，引导学生发现被除数是整十数，引出探究问题。接下来我给学生留出三分钟时间，让学生自己想一想计算方法，和同桌交流，还可以用桌上的小棒摆一摆分一分。三分钟后我请学生汇报，学生一般会说出三种方法：第一种，6个十除以3是2个十，就是20；第二种，因为20×3=60，所以60÷3=20；第三种，因为6÷3=2，所以60÷3=20。我把三种方法都板书在黑板上，随后提问，你最喜欢哪一种方法，为什么，引导学生总结出，整十数除以一位数，可以先把整十数看成几个十，除以一位数后得到几个十，结果就是几十。随后我出示跟进练习：80÷4，90÷3，600÷3，让学生依次说算理，学生很容易就能把口算方法迁移到整百数除以一位数，总结出整十整百数除以一位数的口算方法，本模块用时十分钟，完成口算部分的教学。2自主探究，学习新知2.2探究笔算除法算理完成口算探究后，我出示第二个情境：研学活动中，一共有46棵小树苗，要平均分给2个班种植，每个班分多少棵？引导学生列出算式46÷2，先让学生估算结果，学生很快能说出大约是二十多棵，随后让学生动手用小棒分一分，46根小棒是4捆10根的加6根单根，让学生自己尝试平均分。我请一位学生上台投影演示分的过程，大部分学生都会先分4捆，每个班分2捆，也就是20根，再分6根单根，每个班分3根，一共23根。我随后提问，我们能不能把刚才分小棒的过程，用除法竖式表示出来？接下来我带领学生一步步书写竖式，先写被除数46，再写除号，再写除数2，先分4个十，4个十除以2得到2个十，所以要把2写在十位上，2乘2得4，4减4得0，这时候我提问，这个0要不要写呢？很多学生都会说要写，我顺势引导，这里的0表示4个十已经分完了，但我们还有6个一没有分，所以这个0可以省略不写，直接把个位的6落下来。2自主探究，学习新知2.2探究笔算除法算理接下来分6个一，6个一除以2得到3个一，所以把3写在个位上，2乘3得6，6减6得0，正好分完。随后我出示第二个例子52÷2，让学生自己分小棒写竖式，这里5个十平均分给2个班，每个班分2个十，还剩1个十，这时候我提问，剩下的1个十怎么分？让学生结合分小棒说一说，学生很容易就会想到，剩下的1个十要拆成10个一，和原来的2个一合起来是12个一，再除以2得到6个一，所以结果是26。我接着追问，为什么十位剩下的1要和个位的2合起来再除，引导学生结合分物过程说清算理，就这样自然突破了本节课的教学难点。最后我带领学生总结除数是一位数的笔算除法的计算步骤：从被除数的高位除起，除到哪一位，商就写在那一位的上面，每次除得的余数要比除数小。本模块用时十五分钟，完成核心新知的探究。3分层练习，巩固提升我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求，本环节用时八分钟。6.3.1基础练习，出示口算题30÷3，400÷2，笔算题36÷3，68÷2，84÷4，96÷3，让学生在练习本上完成，同桌互相批改，我统计正确率，大部分学生都能全部做对，针对少数出错的学生，我会在课后进行单独辅导。6.3.2解决问题练习，第一题：学校买来84本故事书，平均分给4个班，每个班分多少本？第二题：一辆货车3小时行驶了96千米，平均每小时行驶多少千米？让学生独立完成，体会除法在生活中的实际应用。6.3.3拓展练习，出示题目：□3÷3，要使商是两位数，□里可以填哪些数，要使商是一位数，□里可以填哪些数，让学有余力的学生思考探究，拓展思维深度。4课堂小结，梳理认知我用两分钟时间引导学生小结，提问：今天我们学习了什么内容，计算除数是一位数的除法要注意什么，让学生自主总结，我再补充完善，帮助学生梳理形成清晰的知识体系。5分层布置作业基础作业：完成课本练习三的1到4题，巩固基本计算方法；拓展作业：想一想我们今天学习的计算方法能不能用来计算三位数除以一位数，试着算一算369÷3，下节课我们一起交流，为下节课的学习做好铺垫。07板书设计板书设计本节课我的板书设计清晰突出，中间书写课题除数是一位数的除法，左侧板书口算算理，标注60÷3=20，6个十÷3=2个十=20，右侧板书46÷2和52÷2的笔算竖式，标注每一步的含义，简洁明了，突出核心知识点，方便学生梳理认知。综上所述，