2026三下数学试讲情境课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01试讲教学过程设计02课件设计意图与核心素养落实说明03目录2026三下数学试讲情境课件我是一名一线小学三年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，针对三年级下册数学核心教学内容，设计本次情境化试讲课件。本次课件围绕人教版三年级下册“除数是一位数的除法”第一课时“口算除法”展开设计，全程以学生熟悉的春季运动会筹备真实情境贯穿教学，遵循由浅入深的认知规律，落实运算能力、推理意识等数学核心素养，接下来我从课件整体设计说明、试讲教学过程、设计反思与素养落实三个部分展开说明。01课件整体设计说明1设计依据1.1课标要求2022版义务教育数学课程标准明确提出，第一学段数的运算教学要结合具体情境，探索并掌握简单的整数除法口算，能运用数的运算解决生活中的简单问题，培养学生的运算能力和应用意识。课标要求教学必须贴近学生生活，创设真实可感的问题情境，引导学生在解决问题的过程中理解算理，掌握算法，不能脱离实际情境孤立讲计算技巧。本次设计严格遵循课标要求，兼顾算理理解与算法掌握，落实核心素养培养目标。1设计依据1.2学情分析三年级下册学生已经掌握了表内除法的计算方法，认识了万以内的数，理解了计数单位“十”“百”的含义，具备了动手操作和初步的合作交流能力，但学生的思维仍然以具象思维为主，对抽象的口算算理理解存在普遍误区。我在日常教学中发现，很多学生通过提前学习能说出整十数除法的口算结果，也能记住“先算非零部分再补0”的方法，但说不清为什么要补0，遇到被除数0的个数变化、被除数前一位不够除的情况时，很容易出现错误，本质是没有理解计数单位转换的算理。因此本次设计通过具象情境和动手操作，帮助学生理清算理，从根源上解决认知误区。1设计依据1.3内容分析“口算除法”是三年级下册除数是一位数的除法单元的起始课，是学生后续学习笔算除法的基础，也为学生今后学习除数是两位数、除数是多位数的除法打下基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。本节课的核心目标是让学生理解整十数、整百数、几百几十数除以一位数的算理，掌握通用的口算方法。2教学目标2.1知识与技能目标学生能正确口算整十数、整百数、几百几十数除以一位数（商为整十整百数），理解口算算理，掌握基本口算方法，单元检测中此类题目的准确率达到90%以上。2教学目标2.2过程与方法目标学生通过动手操作、自主探究、合作交流，经历口算除法算理的形成过程，能够将整十数除法的计算方法迁移到整百数、几百几十数除法的计算中，培养迁移类推能力和推理意识。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生在解决运动会筹备实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会数学在校园生活中的应用价值，提升主动用数学解决问题的意识，增强学习数学的兴趣。3教学重难点3.1教学重点掌握整十、整百、几百几十数除以一位数的口算方法，能正确进行口算计算。3教学重难点3.2教学难点理解口算除法的核心算理，也就是将被除数转化为几个相同计数单位再除以一位数的道理。完成整体设计框架的说明后，接下来我具体展开试讲教学过程的情境设计，这是本次课件的核心部分，所有环节围绕真实情境展开，循序渐进推进教学活动。02试讲教学过程设计1导入环节：创设真实情境，提出核心问题1.1情境引入上课开始，我首先结合学生当前的校园生活引出话题：同学们，我们学校一年一度的春季运动会再过一周就要召开了，这段时间我一直在跟着各班家委帮忙筹备运动会物资，昨天整理物资的时候遇到了几个分物资的实际问题，想请大家帮忙一起解决，大家愿意吗？这个情境是我上个月带自己所在班级筹备运动会的时候真实经历的，学生对运动会这件事本身就充满期待，一听要帮忙解决实际问题，立刻就能调动起参与积极性，不会像面对课本上陌生的例题那样没有代入感。1导入环节：创设真实情境，提出核心问题1.2引出课题我给出第一个具体问题：我整理出了60瓶矿泉水，要平均分给3个班的啦啦队，每个班可以分到多少瓶呢？请大家列出算式。学生很容易就能列出60÷3，这个时候我引导学生观察对比：这个算式和我们之前学过的表内除法有什么不一样？学生很快就能发现，之前学的表内除法被除数最高位除以除数够除，商是一位数，这个被除数是整十数，所以引出课题：今天我们就一起来研究这样的整十整百数除法的口算方法。2探究新知：分层推进探究，逐步理解算理2.1.1自主探究列出算式之后，我给学生提出明确的探究要求：请大家想一想，60÷3等于多少？你可以用手里的小棒摆一摆，也可以结合以前学过的知识想一想，把你的想法和同桌说一说，给大家五分钟的探究交流时间。这个过程我会巡视课堂，收集不同的解题思路，我在之前试讲这个环节的时候，一共收集到三种典型思路，刚好对应不同的思维层次，适合接下来的交流提炼。2探究新知：分层推进探究，逐步理解算理2.1.2交流展示，提炼算理接下来我请三种不同思路的学生上台分享，第一种思路是想乘法算除法，因为3×20=60，所以60÷3=20，我首先肯定了学生的转化思想，这是计算中非常重要的思考方法。第二种思路是摆小棒，把6捆小棒，每捆10根，平均分成3份，每份是2捆，也就是20根，所以结果是20，我顺势引导全班学生一起思考：这里的6捆小棒对应数的组成，其实就是几个什么？学生很快就能说出，6捆就是6个十，6个十平均分成3份，每份就是2个十，2个十就是20，我把这个道理板书在黑板上，帮助所有学生理清逻辑。第三种思路是学生说先算6÷3=2，所以60÷3=20，这个时候很多学生都会有疑问，为什么可以先算6再添0？我就结合刚才摆小棒的道理帮学生提炼：这里的6其实不是6个一，是6个十，6个十除以3得到2个十，所以要在2后面添一个0，这句话讲完之后，我每次上课都能看到学生露出恍然大悟的表情，原来之前自己只记住了添0的方法，不知道为什么要添0，这下就把逻辑理通了。2探究新知：分层推进探究，逐步理解算理2.2第二层次：整百数除以一位数的迁移探究解决了60÷3的问题之后，我继续延伸情境：刚才分完了矿泉水，我又整理出了600支啦啦棒，要平均分给3个年级的啦啦队，每个年级可以分到多少支呢？请大家自己列出算式，算一算结果，说一说你的方法。学生很快就能列出600÷3，大部分学生能直接迁移刚才的方法，说出这里的600是6个百，6个百除以3是2个百，所以结果是200，这个时候我引导学生对比60÷3和600÷3，找一找两个算式计算的时候有什么相同点，学生很快就能发现，都是先算6÷3=2，然后看被除数是几个十还是几个百，结果就是几个十或者几个百，至此学生已经初步总结出口算的基本规律。2探究新知：分层推进探究，逐步理解算理2.2第二层次：整百数除以一位数的迁移探究2.2.3第三层次：几百几十数除以一位数的拓展探究我继续推进情境：分完了啦啦棒，后勤组还准备了120块全麦面包，要平均分给3个赛场服务点，每个服务点可以分到多少块？请大家独立解决这个问题。学生列出算式120÷3之后，我请学生说一说自己的方法，不少学生能直接迁移思路，说出120是12个十，12个十除以3是4个十，所以结果是40。这个时候我引导学生思考：这里120的百位上是1，1个百除以3不够分一个百怎么办？学生很快就能说出来，把1个百转化成10个十，加上原来的2个十就是12个十，再除以3就可以了，这样就解决了被除数前一位不够除的情况，完善了学生对口算方法的认知。2探究新知：分层推进探究，逐步理解算理2.4总结口算方法三个层次的探究完成之后，我引导学生一起总结：今天我们做的这些口算除法，计算的时候有什么共同的方法？师生共同总结得出：口算整十、整百、几百几十数除以一位数的时候，可以先把被除数看成几个十、几个百，再除以一位数，得到几个十就是几十，得到几个百就是几百；也可以先算0前面的数除以一位数，被除数末尾有几个0，就在商的末尾添上几个0，这样就把算理和算法统一起来，帮助学生形成清晰的口算思路。3巩固练习：情境贯穿始终，分层设计练习为了避免练习的枯燥感，我依然用运动会情境设计分层练习，满足不同层次学生的学习需求。2.3.1基础练习：检录入场，我设计了一组对比口算题：16÷2，160÷2，1600÷2，要求学生一组一组计算，算完说一说每组的计算规律，学生完成之后，我请出现错误的学生说一说自己错在哪里，帮助学生巩固算理，这一组练习主要针对基础薄弱的学生，帮助他们掌握基本口算方法。2.3.2提升练习：赛道插旗，题目是学校环形跑道长400米，要在跑道边上每隔4米插一面彩旗，一共需要插多少面彩旗？学生列出算式400÷4=100，在解决实际问题的过程中巩固口算方法，提升应用意识。3巩固练习：情境贯穿始终，分层设计练习2.3.3拓展练习：奖品采购，题目是学校准备用88元买单价2元的日记本当奖品，一共可以买多少本？学生计算得出88÷2=44，这个题是两位数除以一位数的口算，为下一节课学习笔算除法做好铺垫，满足学有余力学生的探究需求。4课堂小结小结环节我依然回到情境：今天我们帮后勤老师解决了运动会筹备过程中这么多分物资的问题，谁来说一说你今天学到了什么新知识？有什么收获？引导学生自主回顾口算除法的算理和方法，梳理本节课的知识体系。5作业布置作业采用分层设计，第一基础作业：完成课本第11页做一做的所有题目，巩固口算方法；第二拓展作业：回家找一找生活中可以用今天学习的口算除法解决的问题，记录下来，明天上课和同学们分享。完成教学过程的设计说明后，接下来我对本次情境试讲课件的设计意图和核心素养落实情况做梳理总结，明确本次设计的核心思想。03课件设计意图与核心素养落实说明1真实情境贯穿全程，贴合学生认知特点三年级学生的思维仍然以具象思维为主，枯燥的计算训练很容易让学生产生倦怠感，我从教六年，多次试教不同的计算课，发现用学生熟悉的真实情境贯穿教学，学生的课堂参与度比纯讲授式教学高出30%以上。本次设计用学生感兴趣的运动会筹备作为主线，所有问题都来自真实的校园生活场景，学生有代入感，不会觉得是为了做题而做题，而是真的在解决实际问题，自然而然就提升了学习兴趣和参与度。2分层探究循序渐进，符合学生认知规律本次设计从整十数除以一位数，到整百数除以一位数，再到几百几十数除以一位数，层层递进，引导学生逐步迁移探究，每一个新知识点都是在前一个知识点的基础上生长出来的，学生不会觉得突兀，能够自主完成知识的迁移，很好地培养了学生的推理意识和迁移能力，改变了过去老师讲学生听的被动教学模式，把探究的主动权交给了学生。3突出算理理解，落实核心素养过去很多口算教学只重视让学生背算法、练速度，不重视算理理解，导致学生遇到变式题就频繁出错。本次设计通过摆小棒、交流分享，帮助学生理解“把被除数转化为几个计数单位再除以一位数”的核心算理，从根源上理解口算方法的逻辑，让学生不仅知其然，还知其所以然，很好地落实了运算能力这一数学