人教版小学三年级上册Unit13PartAWhatsthisfor教案

人教版小学三年级上册Unit13PartAWhat’sthisfor教案课程基本信息授课学科：小学英语学段：三年级上册课时时长：40分钟教材版本：人教精通版三年级上册Unit13PartA授课类型：新授课主题指向：学校手工场景下的文具功能问答表达学情分析三年级学生已完成3个月左右的英语系统学习，累计掌握ruler、pen、pencil、eraser等12个文具类核心词汇，能熟练运用“What’sthis?It’sa/an...”完成物品名称识别的基础问答，具象思维占认知主导，有意注意维持时长约15-20分钟，对动手操作、游戏互动类课堂活动参与意愿极强，喜欢展示自我但对陌生语法规则的接受度较低。此前学生未接触过“for+动名词表用途”的结构，预设易错点为三类：一是遗漏动名词后缀“ing”说出“It’sforwrite”类错误表述，二是混淆cut的短元音/ʌ/和长元音/uː/将单词误读为/kuːt/，三是遗漏be动词直接输出“Whatthisfor?”的错句，教学环节将针对以上易错点设置前置干预，覆盖全体不同学情学生的学习需求。教材分析本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求下的“SchoolLife”主题群子主题“学习用品与日常工具”，PartA模块共包含三个核心组成部分：一是Let’sLearn板块的4个动作类核心词汇write、draw、cut、paint，以及核心功能句型“What’sthisfor?It’sfor+doing...”；二是Let’sTalk板块的实景对话，设置Lily和Peter在小学手工课上围绕剪刀、蜡笔的功能展开交流的生活化场景；三是Let’sDo板块的指令型互动任务，要求学生听到指令后完成对应的文具操作动作。本板块内容是前几个单元“识别文具名称”语言能力的自然进阶，实现了从“认物”到“用物”的表达升级，同时为后续PartB板块的“What’sthatfor?”远距离物品提问、复数物品功能表达做足铺垫，衔接逻辑完全符合三年级学生的语言输出规律，能帮助学生建立“物品-动作-功能”的完整语言关联，具备极强的生活实用性。核心素养导向教学目标1.语言能力目标：100%学生能准确听、说、认读write、draw、cut、paint四个核心动作词汇，其中cut的/ʌ/短元音、paint的/eɪ/双元音发音准确率达92%以上；90%的学生能熟练运用“What’sthisfor?”发出功能提问，并用“It’sfor+动名词”结构完成规范回应，能脱离课本依托身边3种以上不同文具自主生成问答对话，单轮对话输出的流畅度不低于80%，基础薄弱生能依托板书提示完成核心句的仿说跟读，无发音类原则性错误。2.文化意识目标：通过中外小学手工课实拍短视频的拓展输入，了解不同国家小学手工课常用工具的差异，建立“不同工具对应不同功能”的实用认知，掌握文具安全使用规范，明确剪刀、刻刀类尖锐工具不能对准他人，树立文明、安全使用学习工具的意识，能主动在手工课场景下用英语提示同伴规范操作。3.思维品质目标：通过物品-功能匹配的竞赛活动，提升分类归纳的逻辑思维能力，80%的学生能自主推导同一件文具的多元功能，比如铅笔既可以用来write写作业，也可以用来draw画线条，打破“一物一功能”的固化思维局限，初步建立发散性语言联想能力。4.学习能力目标：能依托肢体动作、实物提示自主完成4个动作词汇的识记，无需死记硬背拼写，能主动和同伴结对完成对话创编，养成遇到陌生物品先尝试用英语表达其用途的习惯，逐步降低对母语翻译的依赖度。教学重难点教学重点：掌握4个动作类核心词汇的正确发音与语义，熟练运用核心问答句型完成物品功能的场景化交流，能准确匹配常见文具的对应功能。教学难点：熟练掌握“for后面接动名词”的语法规则，规避“It’sfor+动词原形”的典型错误，能在非预设的随机场景下灵活替换物品生成原创问答，不局限于课本给定的固定内容。教学准备1.教具类：多媒体互动课件（含课文原声动画、单词闪卡、拖拽式匹配游戏、中外手工课拓展短视频）、实物教具（安全剪刀、蜡笔、铅笔、彩纸、橡皮、尺子共12套）、磁力黑板贴（4个核心动词贴、4个对应动名词贴、核心句型贴、4组小组积分公示板）、奖励物资（文具造型贴纸、“小小演说家”奖状、最佳团队荣誉贴）。2.学具类：提前通知学生自主准备3-4件日常使用的文具、A4空白手工彩纸1张、安全剪刀1把、迷你蜡笔6支、空白文具名片卡1张，课前发放预习任务单，要求学生提前圈出自己不会读的陌生词汇，带着疑问进入课堂。教学过程（总时长40分钟）环节一：热身导入（时长7分钟）首先播放前序单元学过的《StationerySong》伴奏，教师带领全体学生边唱边跳，歌词内容对应“Showmeyourruler,showmeyourpen”类指令，学生边唱歌边举起自己对应的文具，全身调动激活学习状态，时长约2分钟。随后开展“QuickEyes”快速闪卡抢答游戏，教师手持之前学过的12张文具类单词卡快速在学生面前闪过，学生举手抢答读出卡片对应的单词，每答对1次为所在小组积1分，快速唤醒学生已有的旧知储备，时长约3分钟。热身结束后，教师手持一把剪刀走到讲台中央，故意做出疑惑的表情提问全班：“Boysandgirls,weallknowthisisapairofscissors,right?Butdoyouknowwhatweuseittodo?”随后在黑板最顶部板书核心问句“What’sthisfor?”，带读3遍，用中文明确告知学生这句话的语义是“这个东西是用来做什么的？”，随即播放Lily和Peter所在班级手工课的导入动画，动画中任课老师说“Todaywewillhaveahandcraftlesson,pleasetakeoutallyourtools.”，自然把全课场景锚定在真实的手工课情境中，完全消除新知学习的陌生感，时长约2分钟。本环节设计意图：依托学生已掌握的文具词汇搭建新旧知识的衔接桥梁，用真实的手工课场景替代生硬的新知导入，让学生快速代入身份，自然产生想要表达文具用途的学习诉求。环节二：新知呈现（时长15分钟）本环节依托实物操作逐一呈现核心词汇，全程遵循“动作演示-语音示范-语义讲解-肢体巩固”的四步教学法：第一步呈现词汇cut，教师手持剪刀现场将手中的彩纸剪出一个五角星，边剪边放慢语速重复“Cut,cut,Icancutthepaper”，带读过程中特意用手势比出/ʌ/的嘴型，及时纠正个别学生把cut误读为/kuːt/的错误，随后教学生用手指比出剪刀的形状，边做剪的动作边重复“Cut,cut,cutthepaper”，将单词磁力贴贴在黑板左侧，并用红笔在单词下方标注动名词形式“cutting”，特意提示学生cut是重读闭音节单词，末尾是“辅音-元音-辅音”的结构，需要双写末尾字母t再加ing。第二步呈现词汇write，教师拿起铅笔在黑板上写出自己的英文名“Lucy”，边写边说“Write,write,Icanwritemyname”，提示学生单词里字母i的发音是双元音/aɪ/，不要误读成短元音/ɪ/，教学生做出握笔写字的动作，边做动作边重复单词，同时在单词下方标注动名词形式“writing”。第三步呈现词汇draw，教师拿起铅笔在黑板空白处画出一只简笔画小猫，边画边说“Draw,draw,Icandrawacat”，提示字母组合aw的发音是长元音/ɔ:/，教学生做出握笔画画的动作同步跟读，下方标注动名词形式“drawing”。第四步呈现词汇paint，教师拿起红色蜡笔给刚才画好的小猫涂上颜色，边涂边说“Paint,paint,Icanpaintthecatred”，提示字母组合ai的发音是双元音/eɪ/，教学生做出握笔涂色的动作同步跟读，下方标注动名词形式“painting”。四个核心词汇全部呈现完毕后，开展3分钟的TPR律动巩固，教师随机说出任意一个单词，学生快速做出对应的动作，做错动作的学生要站起来把对应单词读出2遍，强化多感官记忆。随后教师指着讲台上的剪刀示范完整对话：“What’sthisfor?It’sforcuttingthepaper.”，依次指着钢笔、铅笔、蜡笔输出完整问答句，带领学生做升降调专项训练，问句“What’sthisfor?”读升调，答句“It’sfordoing...”读降调，纠正学生逐字读平调的错误习惯，随后播放Let’sLearn板块的原声录音，要求学生用手指着课本上的图文逐句跟读2遍，语音语调尽量向原声靠拢。本环节设置分层适配要求：基础薄弱的学生只需能指着物品正确读出4个单词，跟住全班的跟读节奏即可；中等生能独立说出完整的核心问答句；优等生可以自主替换宾语生成新的表达，比如把“cutthepaper”替换成“cutthecard”，拓展输出边界。设计意图：完全贴合三年级学生的具象思维特点，用直观的实物操作替代抽象的语法讲解，提前用红笔标注动名词易错点，从源头规避学生后续可能出现的典型错误。环节三：巩固操练（时长12分钟）第一个活动设置“MagicBox”神秘箱游戏，时长4分钟：教师提前把所有文具教具全部放进不透明的彩色纸箱里，随机邀请学生上台伸手摸一件物品，拿出物品后站在讲台上面向全班提问“What’sthisfor?”，台下所有学生举手抢答输出答句，回答规范准确的学生为所在小组积1分，教师巡视过程中第一时间纠正学生的表达错误，比如学生输出“It’sforwrite”时立刻提示“别忘了加ing哦，write的ing形式是writing，我们一起说It’sforwriting”，现场纠错强化正确表达记忆。第二个活动设置Let’sTalk对话角色扮演，时长5分钟：先播放Let’sTalk板块的完整动画，学生观看2遍熟悉对话内容，对话原文为：Lily:Look!Ihaveanewpairofscissors.Peter:What’sthisfor?Lily:It’sforcuttingthepaper.Peter:What’sthat?Lily:It’sanewcrayon.Peter:What’sthisfor?Lily:It’sforpaintingthepicture.教师先邀请1名优等生和自己配合做示范表演，随后给全体学生3分钟的结对练习时间，允许学生自由替换对话里的物品和功能，比如把scissors替换成pencil，把“cuttingthepaper”替换成“writingmyhomework”，练习结束后邀请3-4组学生上台展示，上台展示的小组直接获得2分积分，教师点评全部以鼓励性正向反馈为主，比如“Yourpronunciationissuperclear!Youchangedthedialogueintoyourowndailylifescenes,that’samazing!”。第三个活动设置“FunctionMatching”小组竞赛，时长3分钟：课件界面左侧随机展示尺子、橡皮、胶棒、手工刀4种物品的图片，右侧拖拽栏里展示对应的功能短语drawingstraightlines、erasingwrongwords、stickingpaper、cuttingcraftsticks，各小组派代表上台拖拽完成物品和功能的匹配，速度最快、准确率最高的小组直接获得3分积分。活动全部结束后，教师把刚才操练过程中学生出现的3个典型错句投影在屏幕上：①It’sforcut.②It’sfordraws.③Whatthisfor?邀请全班学生一起当“小老师”找出错误点并改正，把易错点巩固印象最大化。环节四：拓展输出（时长4分钟）开展“我的专属文具小名片”创编活动，教师给每个学生发放提前准备好的空白名片卡，要求学生拿出自己带的最喜爱的1件文具，给它制作专属名片：正面画出文具的简笔画，背面依次写上文具的名称和功能表达，示例内容为“Name:Myfavoritepen.Function:It’sforwritingmyChinesehomework.”，学生完成制作后在4人小组内轮流展示自己的名片，每个小组投票选出1名代表上台给全班做公开介绍，上台展示的学生都能获得“小小演说家”定制贴纸奖励。拓展部分播放1分钟的中外小学手工课实拍短视频，展示其他国家小学手工课上常用的打孔器、毛球粘贴器等特殊工具，让学生依托本节课学过的核心句型自主尝试提问工具用途，教师同步补充简单的配套动词，让学生的输出不再局限于课本给定的4类文具，有效拓宽表达边界。环节五：小结与作业布置（时长2分钟）教师带领全体学生依托板书内容梳理本节课的全部知识点，串联回顾4个核心动词、4个动名词形式、核心问答句型，随后公示本节课4个小组的总积分，为积分最高的小组颁发“最佳英语小团队”的荣誉奖状。布置三层差异化作业：一是基础层作业：听课文原声录音3遍，逐句跟读，给家长准确读出4个核心单词和2组核心句型；二是提升层作业：用本节课学过的句型，和家里的牙刷、水杯、毛巾3件日常物品完成功能问答，拍摄1分钟以内的小视频发送到班级群；三是拓展层作业：把本节课学过的物品和功能内容改编成新的律动儿歌，下节课带全班一起学唱。板书设计黑板顶部居中位置书写单元课题：Unit13PartAWhat’sthisfor?左侧板块依次张贴4个核心动词磁力贴：write（配写字简笔画）、draw（配画画简笔画）、cut（配剪纸简笔画）、paint（配涂色简笔画），每个动词下方用红笔标注对应的动名词形式writing、drawing、cutting、pai