2026北师大三下节约原创课件

1课前教学解读演讲人课前教学解读01板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026北师大三下节约原创课件我是一线小学三年级数学教师，本节课是北师大版三年级下册第一单元除法的第三课时，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及我所带班级学生的实际学习情况，完成了本次原创教学设计，接下来我从课前解读、教学过程、板书设计、教学反思四个部分展开说明，整体设计遵循由浅入深的认知规律，兼顾知识落实与素养培养。01课前教学解读1教材内容解读本节课是在学生已经学习了两位数除以一位数的竖式计算、三位数除以一位数首位能整除、首位不能整除的计算方法之后安排的内容，核心知识点是三位数除以一位数计算中，除到某一位不够商1时要商0占位。教材以“节约”为真实情境引出问题，既符合数学来源于生活的理念，又自然渗透了勤俭节约的德育要求，承接前面的除法基础，为后续学习两位数除以两位数、三位数除以两位数的除法计算做好铺垫，在整个整数除法体系中起到承上启下的作用。2学生学情分析我所带班级共有45名学生，在本节课上课前一天，我设计了前测题了解学生的认知基础，前测题目为口算并竖式计算912除以3，统计结果显示，84.4%的学生能通过拆分法口算得到正确结果304，说明学生已经具备了平均分的概念和整百、整十数除以一位数的基础，但是用竖式计算时，仅有40%的学生能正确写出十位商0的竖式过程，剩下60%的学生都出现了相同的错误，即十位上1除以3不够商1时，直接省略十位的商，把个位的2落下来合成12除以3，最终得到商34。这个数据说明，学生的认知难点不在于计算，而在于理解“不够商1为什么要商0”的算理，不清楚0在竖式计算中的占位作用，这也是我本节课要突破的核心问题。结合我过往执教本内容的经验，学生后续最容易出错的就是被除数末尾不够商1忘记商0的情况，所以教学中要兼顾中间和末尾两种情况，突出对比，强化规则。3教学目标设定结合课标要求和学情分析，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：理解三位数除以一位数中不够商1而商0的算理，掌握竖式计算的简便写法，能正确计算三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法。1.3.2过程与方法目标：经历自主探究、合作交流、操作验证的学习过程，提升学生的运算能力和推理意识，发展学生的数感。1.3.3情感态度与价值观目标：结合节约的真实情境，感受数学与生活的紧密联系，体会勤俭节约的重要性，养成良好的品德习惯。4教学重难点确定1.4.1教学重点：掌握三位数除以一位数商中间或末尾有0的竖式计算方法，能正确进行计算。1.4.2教学难点：理解不够商1要商0的算理，明确0的占位作用。5教学准备安排教师方面准备多媒体课件，包含前测数据、情境图、练习题等，准备小棒学具用于课堂操作演示，学生方面提前完成课前预习单，准备练习本和直尺。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计基于以上解读，我设计了四个教学环节，循序渐进推进教学。2.1情境导入，链接旧知，引出课题上课开始，我首先和学生交流：同学们，这半个月我们学校开展的“节约资源，变废为宝”废品回收活动，相信大家都参与了，老师这里有一份三个班回收废品的收款统计，三个班一共卖了912元，这些钱都会用来给咱们班级买图书，那你能提出什么数学问题呢？学生很快会提出“平均每个班卖了多少元”的问题，我接着提问，要求平均每个班卖了多少元，怎么列式呢？学生很快列出算式912除以3，我接着追问，为什么要用除法计算，引导学生回忆平均分的意义，巩固除法的概念。随后我引导学生观察，这个算式和我们之前学习的三位数除以一位数有什么不同，引出本节课的课题：今天我们就一起来研究节约情境中的这个除法问题。这个导入环节，用学生亲身参与的活动引出问题，既自然渗透了节约的主题，又激活了学生的旧知，快速聚焦到本节课的研究问题上。2合作探究，层层递进，理解算理掌握算法导入完成后，我组织学生分两步探究新知。2合作探究，层层递进，理解算理掌握算法2.1探究被除数中间不够商1的计算方法我先给学生提出要求，请大家先自己尝试用竖式计算，算完后和小组同学交流你的计算过程，说一说你为什么这么算。我在巡视过程中，收集到两种典型的计算结果，一种是304，一种是34，我把两种写法都板书在黑板上，提问学生，这两种结果哪个对呢，你能用什么方法验证。学生很快想到用口算验证：900除以3等于300，12除以3等于4，加起来就是304，所以34肯定不对。接下来我请学生用小棒摆一摆，分一分，说一说为什么不对，请一名学生上台展示分小棒的过程：9捆100根的小棒，平均分成三份，每份分得3捆，也就是300，剩下1捆10根的小棒，不够每份再分1捆也就是1个十，所以要把这1捆拆成10个1根，和原来的2个1根合起来是12根，平均分成三份，每份分得4根，所以每份一共是300加4，也就是304。我接着追问，那竖式里十位上1除以3不够商1，该怎么处理呢，为什么不能空着呢？2合作探究，层层递进，理解算理掌握算法2.1探究被除数中间不够商1的计算方法引导学生讨论，最后得出结论：十位上不够商1个十，就要商0占位，如果不写0，商就从三位数变成了两位数，数的大小完全错了，304和34差了270元，在我们攒钱买图书的情境里，这个错误会差出去好多本图书呢。在学生理解算理之后，我再给学生讲解竖式的简便写法，计算到十位的时候，不够商1直接商0，就可以直接把个位的2落下来继续计算，省略中间减0的步骤，简化计算过程。到这里，学生已经理解了被除数中间不够商1要商0的算理和算法。2合作探究，层层递进，理解算理掌握算法2.2迁移探究被除数末尾不够商1的计算方法学生掌握了中间不够商1的情况后，我给出第二个问题：用卖废品的钱买了522支笔，要分给乡村小学的4个班，平均每个班分到多少支，还剩多少支？我先请学生列出算式522除以4，然后请学生尝试独立计算，提醒学生想一想，计算到最后个位的时候，不够商1该怎么处理。巡视中我发现，很多学生已经记住了不够商1要商0，但是还有大约四分之一的学生得到了13的结果，我把13和130余2两种结果都展示出来，请学生说一说哪个对，引导学生用估算验证，4乘13等于52，远小于522，所以13肯定不对，然后让出错的学生说一说自己错在哪里，学生很快发现，个位上2除以4不够商1个1，所以要商0占位，余数是2，最终结果是130支余2支。这里我引导学生对比，刚才是被除数中间不够商1，现在是被除数末尾不够商1，处理方法一样吗？学生总结得出，不管是中间还是末尾，只要除到哪一位不够商1，就要在那一位上商0。2合作探究，层层递进，理解算理掌握算法2.3梳理总结计算规则在两种情况都探究完成后，我和学生一起梳理总结三位数除以一位数的计算规则：从最高位开始除，除到哪一位就把商写在那一位的上面，哪一位不够商1，就在那一位上面商0占位，每次除得的余数要比除数小。到这里，新知探究完成，接下来进入练习巩固环节。3分层练习，巩固提升，落实素养结合班级学生的不同层次，我设计了三个层次的练习：3分层练习，巩固提升，落实素养3.1基础巩固练习我给出四道计算题：624除以6，842除以4，525除以5，704除以2，请四名学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后集体评讲，重点指出出错的地方，比如624除以6，十位2不够商1忘记商0，得到商104错写成14，842除以4个位不够商1忘记商0，得到21余2错写成210余2，通过改错强化学生对规则的记忆，夯实基础。3分层练习，巩固提升，落实素养3.2生活应用练习我给出两道解决问题：第一道，三年级共有432名学生，分4批去参观科技馆，平均每批去多少人？第二道，学校食堂买来562千克大米，5天吃完，平均每天吃多少千克，还剩多少千克？第一道题巩固商中间有0的计算，第二道题巩固商末尾有余数的计算，同时第二道题再次呼应节约粮食的主题，提醒学生要珍惜粮食，不浪费。3分层练习，巩固提升，落实素养3.3拓展思维练习给学有余力的学生设计了两道开放题：第一道，要使3□4除以3的商中间有0，□里可以填哪些数？第二道，要使45□除以5的商末尾有0，□里可以填哪些数？引导学生灵活运用本节课的知识，提升推理能力，满足不同层次学生的学习需求。4课堂小结，梳理升华练习完成后，我请学生说一说，本节课你有什么收获，你要提醒大家计算的时候注意什么，学生总结出，计算的时候遇到不够商1一定要记得商0，0要占位，不能省略，还有学生提到我们要节约资源，不浪费。我顺势总结，今天我们不仅学会了三位数除以一位数不够商1商0的计算方法，还再次体会了节约的意义，希望大家把今天学到的知识用到生活中，也把节约的好习惯坚持下去。03板书设计板书设计本节课我的板书设计清晰突出重点，具体内容如下：标题为节约，副标题为三位数除以一位数，左侧板书912除以3的竖式计算过程和结果，右侧板书522除以4的竖式计算过程和结果，中间位置板书核心规则：除到哪一位不够商1，就在那一位上商0占位，这样的设计把重点内容清晰呈现，方便学生梳理回顾。04教学预设与反思教学预设与反思本节课我始终以学生为中心，结合学生真实的前测数据找准认知难点，用操作验证的方式帮助学生理解算理，避免死记硬背计算规则，同时将德育自然融入数学课堂，没有生硬渗透，符合核心素养的育人要求，不过预设中还是会有部分基础较弱的学生对商末尾0的处理容易出错，课后我会针对这部分学生进行一对一辅导，通过专项练习巩固知识点。本次北师大三年