小学语文三年级上册习作《我来编童话》教学设计

小学语文三年级上册习作《我来编童话》教学设计【重要】本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”要求，紧扣统编版五四制三年级上册新教材习作单元目标，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为组织方式，旨在激发学生想象能力，培养书面表达兴趣，提升核心素养。一、课标解读与教材分析（一）【基础】课标定位与学段要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）的习作明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”特别强调要“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。本课“我来编童话”正是对这一要求的精准落实。它属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，并尝试创作文学作品。（二）【热点】教材编排意图与单元整体视角本次习作是统编版五四制三年级上册第三单元的内容。本单元选编了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇中外童话。这些课文不仅为学生提供了阅读的范例，更在“交流平台”中总结了童话的特点：奇妙的想象、鲜明的人物形象、一波三折的情节以及蕴含的真善美主题。教材在习作部分提供了“国王、黄昏、厨房”等三组共9个词语，旨在降低习作门槛，为学生选材、构思提供抓手。这体现了编者“读写结合、以读促写”的编排理念，即通过阅读感受童话，通过习作实践编写童话，将阅读中获得的语感和写作图式迁移至表达中。（二）学情分析（一）【基础】认知起点与心理特征三年级学生正处于从“低年级写话”向“中年级习作”过渡的关键期。他们具有丰富的想象力和强烈的好奇心，热衷于听故事、讲故事，尤其对童话世界充满向往。经过低年级的写话训练，他们具备了一定的造句能力和基本的语感。然而，这种想象往往是零散的、跳跃的，缺乏系统组织和逻辑建构的能力。在表达上，容易出现情节单一、语言干瘪、故事缺乏完整性等问题。（二）【难点】潜在困难与应对策略1.选材困难：面对宽泛的“童话”主题，学生往往不知从何下手。教材提供的词语支架就是为了解决这一问题。2.情节平铺直叙：学生编故事容易写成“流水账”，如“国王去了厨房，吃了饭，然后走了”。缺乏矛盾冲突和曲折变化。3.描写不够生动：学生习惯于概括性叙述，不懂得运用拟人、对话、心理描写等方法让角色“活”起来。4.逻辑性不足：想象虽然大胆，但有时缺乏内在的逻辑，导致故事前后矛盾。三、教学目标与重难点（一）【核心目标】教学目标设定基于课标、教材与学情，设定以下教学目标：1.语言建构与运用：能借助教材提供的词语或自己熟悉的形象，选择角色、时间、地点构思童话故事，并能将故事完整地写下来，尝试给习作加上题目。2.思维发展与提升：发挥想象，能尝试设置情节的波折或角色的变化，使故事更有吸引力；初步学习通过拟人、对话、心理活动等描写让故事更具体生动。3.审美鉴赏与创造：感受童话“真善美”的主题，在创编过程中表达自己对美好事物的理解和向往。4.文化传承与理解：体会童话这种文学体裁的独特魅力，乐于通过书面表达与同学分享自己的创意。（二）【高频考点】教学重点1.引导学生根据角色、时间、地点三要素构思故事框架，把故事写清楚、写完整。2.激发学生的想象，鼓励大胆、新奇的构思。（三）【难点】教学难点1.指导学生如何将故事情节写得曲折有趣，避免平铺直叙。2.引导学生在想象的基础上，运用拟人化的手法，通过语言、动作、心理等描写丰富故事细节。四、教学方法与准备（一）教法学法1.情境教学法：创设“童话王国邀请函”“班级童话故事集”等情境，激发创作动机。2.支架教学法：利用词语支架、问题支架（如“后来呢？”“发生了什么事？”）、范文支架（课文片段），帮助学生搭建写作的梯子。3.合作探究法：通过同桌交流、小组合作构思，碰撞思维火花，丰富想象。4.读写结合法：回顾本单元课文，提炼写作密码，实现从阅读到写作的迁移。（二）教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含童话插图、词语卡、评价表示例、修改符号图示）。2.学生：回顾本单元学过的童话，准备好稿纸或作文本。五、教学过程（【核心】教学实施过程）（一）第一课时：奇思妙想，搭建故事框架1.环节一：情境导入，唤醒童话记忆课件出示本单元四篇课文的插图，配以轻快的音乐。教师用富有感染力的语言导入：“同学们，在这个单元里，我们跟随卖火柴的小女孩看到了温暖的幻象，陪着种子感受了‘那一定会很好’的心愿，随着红头在牛肚子里经历了一场惊心动魄的旅行，还认识了以身作则的蚂蚁队长。这些奇妙的故事都有一个共同的名字——童话。今天，童话王国的大门再次敞开，邀请我们每一位同学都来当一回小作家，自己动手‘我来编童话’。”（板书课题：我来编童话）【设计意图】通过回顾单元课文，唤醒学生的阅读经验，将习作与阅读紧密勾连，迅速将学生带入童话情境，激发创作欲望。2.环节二：词语魔方，开启想象之门（1）出示词语魔方：课件展示三组词语（教材中的9个词语以转盘或卡片形式呈现）。角色：国王啄木鸟玫瑰花时间：黄昏冬天星期天地点：厨房森林超市小河边（2）启发联想：教师引导学生：“看到这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？比如，看到‘黄昏’和‘厨房’，你仿佛看到了什么颜色的光？闻到了什么味道？看到‘国王’和‘玫瑰花’，你觉得他们之间可能会发生什么故事？”（3）自由组合：鼓励学生从三组词语中任选一个或多个角色、一个时间、一个地点进行自由搭配。甚至可以跳出教材提供的词语，加入自己喜爱的人物（如小精灵、文具盒里的橡皮等）、时间（如“月亮升起的时候”“考试结束后”）、地点（如“云朵上”“下水道里”）。（4）【重要】头脑风暴：指名几位学生说说自己选择的词语组合以及脑海中浮现的初步画面。教师捕捉有创意的想法进行点评，并引导学生关注“角色”的独特性（例如：不是只有公主和王子才能当主角，一支铅笔、一块橡皮也可以）。【设计意图】借助直观的词语支架，降低习作起点的难度，激活学生的发散性思维。鼓励跳出框框，尊重学生的个性表达，让想象拥有更广阔的空间。3.环节三：梳理要素，绘制故事蓝图（1）明确基本要素：教师引导：“一个完整的故事，除了要有角色、时间、地点，更重要的是——他们之间发生了什么？也就是‘事件’。”（板书：角色、时间、地点、事件）（2）搭建构思支架：发放或引导学生画出一个简单的故事构思表格或思维导图。我的童话构思卡故事题目：（暂时空缺，写完故事后拟定）主要角色：（谁？长什么样？有什么性格特点？）故事发生的时间：故事发生的地点：故事的开始：（他们原本在干什么？）故事的经过：（发生了什么意外或有趣的事？）【这是重点】故事的结果：（最后怎么样了？）（3）【基础】小组交流：让学生根据自己选择的词语组合，在小组内用几句话口述故事梗概。要求按照“什么时间，在哪里，谁，做了什么，结果怎样”的顺序说清楚。组内成员可以互相提问，如“后来呢？”“他为什么要这样做？”以此帮助讲述者把故事补充得更丰满。（4）全班分享：邀请两三位有代表性的同学分享自己的故事蓝图，教师从“要素是否齐全”“想象是否有趣”两方面进行简要点评，并引导学生发现故事好玩的秘诀在于“情节有变化”。【设计意图】通过图表支架，帮助学生将零散的想象系统化、结构化，理清故事的起因、经过和结果，这是把故事“写清楚”的关键步骤。口语交流降低了写作的畏难情绪。（二）第二课时：读写联动，学习写作密码1.环节一：回顾课文，提炼“写作密码”教师过渡：“同学们都有了精彩的构思，就像有了建筑图纸。但是，怎样才能让我们的童话房子不仅盖得结实，还装修得特别漂亮、引人入胜呢？让我们再次走进本单元的童话大师，看看他们有什么‘装修’秘诀。”（1）【高频考点】密码一：让角色开口说话——拟人化描写。出示《一块奶酪》片段：“蚂蚁队长集合好队伍，向大家宣布：‘今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。’”出示《在牛肚子里旅行》片段：“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：‘躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……’”引导发现：这些角色和真实的人类一样，会说话、有动作、有感情。这就是拟人化的手法。（板书：拟人化——会说话、有动作、有感情）（2）【难点】密码二：让情节一波三折——制造麻烦。出示《在牛肚子里旅行》情节线图：红头和青头玩捉迷藏（平静）→红头被牛吞进嘴里（危机）→青头指导红头逃生（努力）→红头进入牛肚子（危机加剧）→青头继续鼓励（坚持）→红头被牛喷出来（获救）。引导发现：故事之所以吸引人，是因为主人公遇到了麻烦，并且通过努力解决了麻烦。这个“遇到麻烦—解决麻烦”的过程就是故事情节。我们可以给主人公设置一些小障碍、小矛盾。（板书：情节曲折——遇到麻烦、解决麻烦）（3）密码三：让主题温暖明亮——蕴含真善美。引导学生思考：《那一定会很好》中种子的坦然，《卖火柴的小女孩》中对温暖的渴望，《一块奶酪》中蚂蚁队长的自律，都让我们感受到了美好。（板书：主题美好——传递真善美）【设计意图】从学过的课文出发，归纳出具体的写作方法，将抽象的写作知识转化为学生易于理解和模仿的“写作密码”，体现了“向课文学作文”的理念。2.环节二：妙笔生花，运用密码创编（1）【非常重要】写作任务发布：现在，请同学们拿出自己的“童话构思卡”，运用我们刚才发现的“写作密码”，开始动笔把你的童话故事写下来。注意三个要求：第一，让角色像人一样会说话、会行动、会思考。第二，给主人公设置一点点小麻烦，让故事曲折一点。第三，故事写完后，加上一个有趣的题目（可以用主人公的名字，也可以用事件，也可以用道理）。（2）学生静心创作，教师巡视指导。教师重点关注三类学生：一是无从下笔的学生，提醒他们看着构思卡，把第一句话写出来，从“时间、地点、谁在干什么”开始；二是写作速度过快、内容干瘪的学生，提醒他们“让角色说话”“加上动作和心理”；三是想象过于天马行空、逻辑混乱的学生，引导他们按照事情发展的顺序调整思路。【设计意图】给予充足的静心写作时间，将之前的口头构思和习得的方法转化为书面语言。教师的巡视指导应体现分层教学，针对不同学生的困难提供精准帮助。（三）第三课时：交流评改，打磨童话作品1.环节一：佳作共赏，激发自信（1）选取一篇中等水平的习作（隐去姓名），用投影仪展示。（2）教师带领全班同学按照“三看”标准进行点评：一看要素全不全（角色、时间、地点、事件是否写清楚了？）二看想象妙不妙（哪里用了拟人？情节有没有曲折的地方？）三看语言美不美（有没有好词好句？标点符号用对了吗？）【设计意图】通过示范评改，让学生明确评价标准，学习如何修改文章，为后面的自评互评提供范例。2.环节二：学习修改，掌握方法（1）【基础】认识修改符号：课件出示几种常用的修改符号（改正、增补、删除、调换）。教师结合刚才点评的例文，示范如何使用符号进行修改，例如在缺少对话的地方用增补符号加上一句角色说的话。（2）学生自读自改：学生放声读自己的作文（出声读是发现语病的好方法），用刚学的修改符号对自己的习作进行第一次修改。重点关注错别字、不通顺的句子以及是否运用了拟人手法。（3）同桌互评互改：同桌交换作文，根据教师提供的评价表进行星级评价，并至少提出一条具体的修改建议。【非常重要】习作评价表评价维度评价标准星级故事要素故事写清楚了时间、地点、角色和事件。☆☆☆想象丰富运用了拟人手法，角色会说话、有动作，情节很有趣。☆☆☆语言通顺句子通顺，没有错别字，标点符号使用正确。☆☆☆创意加分题目取得好，或者故事里蕴含了美好的道理。☆【设计意图】“好文章是改出来的”。让学生掌握修改符号，经历“自改—互评”的过程，既是能力的培养，也是习惯的养成。评价表的使用让评改有据可依，操作性更强。3.环节三：故事发表，体验成功（1）邀请在互评环节获得高星级的同学上台朗读自己的童话故事。教师相机指导朗读的语气语调，配以简单的背景音乐。（2）台下同学进行点评，说说最喜欢故事的哪个部分。（3）【热点】总结激励：同学们的想象力太丰富了，每个人都是出色的童话作家。课后，请把修改好的作文誊抄清楚，配上插图，我们将把这些童话装订成册，制作成我们班的《第一本童话故事集》，放在图书角供大家借阅。【设计意图】成果展示是写作动力的源泉。通过朗读分享和结集出版的方式，让学生体验到写作的成功感和自豪感，将一次习作任务升华为一段美好的学习经历。六、板书设计习作：我来编童话（一）要素齐全：角色时间地点事件（二）【难点】写作密码：拟人化（会说话、有动作、有想法）情节曲折（遇到麻烦→解决麻烦）主题美好（传递真善美）（三）【基础】修改法宝：读一读，改通顺评一评，加细节七、作业设计（一）基础性作业：根据课堂上自评和互评的意见，认真修改自己的童话作文，并工整地誊抄在作文本上。（二）【创意】拓展性作业（二选一）：1.为你的童话故事绘制一幅插图，或者做一个简单的角色头饰。2.和爸爸妈妈或小伙伴分享你创作的童话，讲给他们听。八、教学反思与预设（课后填写）（一）成功之处预设：本设计最大的特点是“读写结合”与“支架搭建”。通过回顾课文，学生能直观地领悟到童话的写作技巧，降低了写作的神秘感。从词语选择到构思卡，再到评价表，一系列的支架让学生的思维过程可视化，每一步都有章可循。情境的创设贯穿始终，从“童话王国邀请函”到“班级童话集”，极大地激发了学生的创作热情。（二）【重要】可能遇到的问题与应对策略：1.问题：部分学生可能会完全模仿课文，缺乏