核心素养导向的初中九年级英语上册Unit 4 Growing Up单元开启课教学设计

核心素养导向的初中九年级英语上册Unit4GrowingUp单元开启课教学设计

  一、课标依据与单元整体解读

  本次教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念与要求，立足发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课为译林版《英语》九年级上册第四单元“GrowingUp”的单元开启课（Welcometotheunit）。在单元整体教学视域下，开启课并非孤立存在，而是承担着激活单元主题、铺垫单元语言、激发学习兴趣、构建初步认知框架的关键作用。本单元主题“成长”隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及认识自我、丰富自我、完善自我，以及个人与家庭、社会的关系。本课将通过多模态语篇和结构化活动，引导学生初步探索“成长”这一主题的多维内涵，包括生理成长、心理成熟、知识积累、责任担当以及面对挑战等，为后续阅读、语法、综合技能等板块的深入学习奠定坚实的主题、情感和语言基础。

  二、教材内容深度解析

  本单元开启课部分主要由两大部分构成：第一部分（Comicstrip）通过Eddie和Hobo两只卡通角色的幽默对话，以“是否还留着旧鞋子”为引子，轻松切入“事物随时间变化（成长）”的话题，其隐喻意义在于引发对“自身变化”的思考。该部分语言口语化、情境化，充满趣味，能有效降低学生接触新主题的认知负荷。第二部分（Welcometotheunit）包含A、B两个板块。A板块为词汇与图文匹配活动，呈现了六幅描绘不同成长阶段（婴儿、幼儿、小学生、中学生、大学生、成人）及典型活动的图片，并配有相应阶段的核心名词短语（如：aprimaryschoolstudent,acollegestudent）。此板块旨在帮助学生识别并学习描述人生各阶段的主题词汇，建立线性成长的基本时间轴概念。B板块为对话练习，围绕“你是什么时候……的？”这一核心句型，引导学生结合自身经历进行问答，将抽象的成长阶段与具体的个人里程碑事件（如第一次独自上学、学会骑自行车）相联系，促进主题的个性化理解和语言的内化运用。

  从单元内部联系看，本课所学的阶段词汇和讨论个人经历的句式，将直接服务于后续Reading板块关于作家成长故事的理解，Integratedskills板块关于青少年问题调查的听力与表达，以及Task板块撰写个人成长报告的写作任务。因此，本课的教学需具有前瞻性，注重为整个单元的语言和内容脚手架搭建做好初步准备。

  三、学情精准分析

  教学对象为九年级上学期学生，其年龄大约在14-15岁，正处于青春期中期，是生理、心理和社会角色发生显著变化的剧烈成长期。他们对“成长”主题有着最直接、最深刻的切身体验和困惑，这为本课教学提供了丰富的情感资源和真实的交流动机。

  认知与能力基础：学生经过两年多的初中英语学习，已具备一定的英语听说读写能力和词汇积累，能够进行简单的日常对话和描述。他们熟悉一般过去时、现在完成时等与描述经历相关的时态，为本课讨论过去的成长事件提供了语法基础。在思维层面，九年级学生的抽象逻辑思维能力、批判性思维和元认知能力正处于快速发展阶段，能够开始思考相对复杂的、蕴含哲理的主题。

  潜在学习难点与需求：首先，学生对“成长”的理解可能停留在年龄增长或身体变化的表层，需要引导其深入思考成长的内涵，如心智成熟、责任意识、价值观形成等。其次，在语言表达上，他们可能缺乏足够精准和丰富的词汇与句式来流畅、有条理地描述个人成长经历和感悟。例如，在描述阶段转变时，可能只会使用“whenIwasyoung”，而不会使用“duringmypreschoolyears”或“thetransitiontoadolescence”等更地道的表达。再者，部分学生可能羞于或怯于在公开场合分享个人经历，需要教师营造安全、尊重、鼓励的课堂氛围。此外，面对中考压力，学生也需要将语言学习与思维能力提升、积极人生观建构相结合，实现学习的深层价值。

  四、跨学科视野与核心素养融合目标

  基于以上分析，本课将打破单一英语学科界限，有机融入心理学（青少年心理发展）、社会学（社会角色期待）、文学（成长叙事）等视角，旨在实现以下核心素养融合目标：

  1.语言能力：

  *能准确识别、朗读并运用核心词汇（如：baby,toddler,preschooler,primary/secondaryschoolstudent,teenager,adult等）描述人生不同阶段。

  *能在具体语境中理解并使用“Whendidyou…?”“Ifirst…whenIwas…”等句型询问和陈述个人成长中的重要里程碑事件。

  *能初步理解并模仿使用一些描述变化和发展的表达方式（如：growoutof,usedtodo,changealot等）。

  2.文化意识：

  *通过对比讨论，初步感知不同文化背景下（如中西方）对特定年龄阶段（如成年礼）的社会期待与标志性事件的异同，培养跨文化认知的敏感性。

  *理解成长是个体社会化的重要过程，初步树立积极面对成长挑战、承担相应社会责任的意识。

  3.思维品质：

  *观察与分类：通过观察图片，能对人生阶段进行有序分类和描述。

  *联想与关联：能将普通的成长阶段词汇与自身独特的生命体验相关联，进行个性化意义建构。

  *分析与归纳：能从具体的个人事件中，初步归纳“成长”可能包含的多个维度（知识、技能、情感、责任）。

  *批判与创新：能对Eddie和Hobo关于“旧物”与“变化”的观点进行简单评价，并初步思考“成长是否意味着完全抛弃过去”等问题。

  4.学习能力：

  *能利用图形组织器（如成长时间线、思维导图）梳理信息和观点，提高学习效率。

  *能在小组合作中积极参与讨论，倾听他人观点，并自信地分享自己的经历。

  *能通过反思个人成长经历，增强元认知能力，规划未来的学习与成长路径。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.围绕“GrowingUp”主题，激活并巩固描述人生阶段和里程碑事件的核心词汇与句型。

  2.引导学生联系自身生活，展开关于个人成长经历的初步、有意义的交流。

  3.帮助学生构建对“成长”主题的初步、多维度的认知图式。

  教学难点：

  1.如何引导学生超越词汇和句型的机械操练，进行富含真情实感和个性思考的语言输出。

  2.如何设计层层递进的活动，帮助学生将零散的成长事件体验，初步提炼并上升到对“成长”内涵（如挑战、收获、责任、身份认同）的理性思考。

  3.如何在有限的课堂时间内，平衡语言知识的输入、内化与主题意义的探究深度。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清人生阶段图片、Eddie和Hobo动画视频、背景音乐、关键词句可视化呈现、互动活动指令等。

  2.实物教具：教师准备自己不同年龄段的照片（数字化或实体）、具有个人成长纪念意义的小物件（如儿时的玩具、获奖证书）。

  3.图形组织器学习单：包括“个人成长时间线”模板、“成长维度思维导图”初稿。

  4.网络资源（备用）：关于人类发展阶段性特征的简短科普视频（如TED-Ed动画）、不同文化“成人礼”的图片集。

  5.课堂互动工具：无线投屏设备，便于即时展示学生作品；小组讨论录音设备（学生平板或手机），用于记录与反思。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与感知激活阶段（约10分钟）

  活动一：神秘盒子引思考（Lead-inwithaMysteryBox）

  *教师行动：课前在讲台放置一个装饰精美的盒子。上课伊始，教师手持盒子，以神秘而亲切的语气说：“Class,todayIbroughta‘TimeCapsule’.Insideit,therearesomecluesaboutsomeone’sjourney.Canyouguesswhosejourneyitis?”轻轻摇晃盒子，让学生听到内部物品声响。随后，教师从中逐一取出自己童年、少年、青年时期的照片（遮挡面部细节，仅展示活动场景），并配合简短描述：“Look,here’ssomeonelearningtowalk…Here,someoneiscryingonthefirstdayofschool…Andhere,someoneisholdingahighschooldiploma.”最后揭示：“Actually,this‘someone’isme.Allthesepicturestellastory—astoryaboutgrowingup.”

  *设计意图：利用“时光胶囊”的实物情境和教师个人故事，瞬间抓住学生注意力，以高度具象化和情感化的方式自然引出本单元主题“GrowingUp”。通过猜测游戏降低学生紧张感，营造好奇、温馨的课堂氛围。教师的自我披露（Self-disclosure）建立了平等、信任的师生关系，为后续学生分享个人经历做好示范和心理铺垫。

  活动二：视图语篇探阶段（ViewingandIdentifyingStages）

  *教师行动：展示教材A部分六幅图片，但不显示文字。提问：“Let’slookatthesepicturesmorebroadly.Theyshowdifferentperiodsinaperson’slife.Canyoudescribewhatyouseeineachpicture?Whatmightbethetypicalageforeach?”引导学生用已有语言描述，如“averysmallchilddrinkingmilk”,“agirlreadingabookinschooluniform”。随后，揭示或教授标准阶段词汇（baby,toddler,preschooler,primaryschoolstudent,teenager/secondaryschoolstudent,collegestudent/adult）。组织学生进行图片与词汇的匹配活动。

  *学生活动：观察、描述、匹配。完成后，教师引导延伸讨论：“Whichstageareyouinnow?Whichstagehaveyoujustleft?Whichstageareyoulookingforwardto?Why?”鼓励学生用“Iaminthestageof…Ihavejustleft…Ilookforwardto…because…”表达。

  *设计意图：利用多模态语篇（图片）输入主题词汇，遵循“意义先行”原则。先让学生基于观察和已有知识进行描述，再引入新词汇，实现词汇的自然习得。通过追问当前、过去和未来所属阶段，将静态的词汇学习动态化、个性化，并初步引发学生对成长连续性和方向性的思考。

  （二）主题意义初探与语言聚焦阶段（约15分钟）

  活动三：漫画对话悟哲理（ComicStrip:HumorandMetaphor）

  *教师行动：播放Comicstrip动画或出示连环画。布置第一层次理解任务：“Watch/Readandfind:WhatareEddieandHobotalkingabout?(Theoldshoes)DoesEddiewanttokeepthem?(No)Why?(Becausethey’retoosmall.)”检查学生对字面意思的理解。

  *学生活动：观看/阅读，回答表层问题。可进行角色朗读，体会语气。

  *教师行动：提出第二层次深层思考问题：“Thisisafunnyconversation,butcanitteachussomethingabout‘growingup’?Isgrowinguponlyaboutthingsbecoming‘toosmall’?Whatelsebecomes‘toosmall’orchangesaswegrow?”引导学生思考漫画的隐喻意义：我们“穿不下”的，可能不仅是旧衣服、旧鞋子，还可能是旧的想法、旧的习惯、旧的玩具（象征童年）。同时提问：“Dowehavetothrowawayeverythingfromthepastwhenwegrow?Whatmightbeworthkeeping?”（如美好的回忆、纯真的品质）。

  *设计意图：深入挖掘教材漫画的育人价值。从理解幽默情节到探讨成长哲理，培养学生的批判性思维和隐喻思维能力。引导学生初步辩证地看待“成长”与“过去”的关系，认识到成长既意味着改变和舍弃，也包含着继承与珍藏，使主题探究走向深入。

  活动四：句型支架聊经历（LanguageFocus:MilestoneMoments）

  *教师行动：过渡：“LikemyphotosandEddie’sshoes,everyonehasspecialmomentsthatmarktheirgrowth.Let’slearntotalkaboutthem.”聚焦教材B部分核心句型：“Whendidyoufirst…?”“Ifirst…whenIwas…/attheageof…”教师可先行示范，分享自己的一个里程碑事件：“IfirstrodeabikewithouttrainingwheelswhenIwasseven.Itwasscarybutexciting!Thatmomentmademefeelmoreindependent.”

  *学生活动：首先，学生两人一组，根据教材B部分提供的短语（gotoschoolalone,rideabicycle,cookamealbyoneself等）进行问答操练。随后，教师提供更多贴近学生生活的选项（如：useasmartphone,travelbytrain/planealone,stayhomealoneovernight,giveapublicspeech,joinacompetition），并鼓励学生补充自己的独特经历。

  *教师行动：巡视指导，关注学生时态使用的准确性（一般过去时）和事件描述的完整性。邀请几组学生向全班展示。在倾听后，教师不仅评价语言，更可评论事件意义：“So,learningtocookmadeyoufeelhelpfultoyourfamily?That’sagreatsteptowardsresponsibility.”

  *设计意图：在真实的交际意图驱动下进行句型操练，使语言学习服务于意义表达。通过扩展话题选项，增加对话的多样性和个性化。教师的点评将学生的具体事件与成长的抽象意义（如独立、责任、自信）相连接，实现语言形式、意义与育人功能的统一。

  （三）意义整合与个性化建构阶段（约15分钟）

  活动五：绘制我的成长线（CreatingPersonalGrowthTimelines）

  *教师行动：分发“个人成长时间线”学习单。时间线纵向分为两栏：左侧“Age/Stage”（年龄/阶段），右侧“MyMilestoneFeeling”（我的里程碑事件与感受）。教师展示自己的简化版范例。

  *学生活动：学生独立工作，回顾自己的成长历程，在时间线上标注3-5个重要的里程碑事件，并尝试用一两个关键词或简单句子描述当时的感受或收获（可使用中文辅助思考，但鼓励用英语标注）。例如：“Age6:Firstdayatprimaryschool–nervousbutcurious.”“Age12:Wonthesingingcontest–proudandconfident.”

  *设计意图：将零散的口头交流转化为可视化的个人成果。绘制时间线的过程是一个重要的元认知活动，促使学生系统回顾、选择和评估自己的成长经历，梳理个人成长叙事。为后续更深入的分享和写作（如单元最终任务）积累了素材。

  活动六：小组共议成长内涵（GroupDiscussion:WhatisGrowingUp?）

  *教师行动：将学生分成4-5人小组。提出驱动性问题：“Basedonyourtimelineandourdiscussiontoday,whatdoyouthink‘growingup’reallymeans?Isitjustaboutgettingolderandtaller?”提供思维脚手架，如：“Isitaboutlearningnew______?(skills/knowledge)Isitaboutunderstandingmoreabout______?(oneself/others/theworld)Isitaboutbeingableto______?(takeonresponsibilities/facechallenges)Isitaboutchangesin______?(feelings/thoughts/relationships)”

  *学生活动：小组成员结合个人时间线，分享观点，尝试从多个维度定义“成长”。他们可以在学习单背面用简易的思维导图记录小组的集体智慧。小组需推举一位代表准备进行一分钟总结汇报。

  *教师行动：巡视各小组，聆听讨论，适时以提问方式介入引导，帮助思维受阻的小组打开思路。邀请2-3个小组代表汇报，并将他们的核心观点关键词记录在黑板上（如：moreskills,strongermind,newresponsibilities,deeperfriendships,self-awareness等）。

  *设计意图：这是本课主题意义探究的高阶思维活动。通过合作讨论，引导学生对课堂输入和个人反思进行整合、分析、归纳，共同构建对“成长”内涵的多元、深层理解。将个人体验升华为集体认知，锻炼学生的概括能力和合作学习能力。教师的板书生成宝贵的课堂即时资源，可视化了学生思维的成果。

  （四）总结反思与迁移延伸阶段（约5分钟）

  活动七：反思展望促行动（ReflectionandLookingAhead）

  *教师行动：指着黑板上学生生成的关于“成长”内涵的关键词，进行课堂总结：“Today,westartedourexplorationof‘GrowingUp’.Welearnedwordsforlifestages,talkedaboutourownmilestonemoments,andmostimportantly,webegantothinkdeeplyaboutwhatgrowthtrulymeans—it’saboutchanges,challenges,learning,andbecomingabetterself.”

  *学生活动：教师提出一个快速的个人反思问题，让学生静静思考30秒：“Thinkingaboutourdiscussion,whatisoneareayoufeelyouhavegrownalotin?Andwhatisonethingyouhopetogrowinduringthiscomingschoolyear?”无需公开回答，但鼓励学生将想法记录在时间线学习单的末尾。

  *教师行动：布置分层作业，并简要说明本课与整个单元学习的关系：“Thisisjustthebeginning.Inthefollowinglessons,wewillreadabouthowothersgrewup,listentosurveysaboutteenagelife,andfinallywriteaboutyourowngrowthstory.Keepyourtimelinesafe,itwillbeagreathelper!”

  *设计意图：总结梳理本课收获，强化主题意义。通过个人反思问题，将课堂学习与学生的自我认知和未来规划相结合，实现教育的个体内化。预告单元学习路径，建立课时之间的联系，激发持续学习的期待。

  八、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

  1.词汇整理：制作“人生阶段”词汇卡，正面英文单词/短语，背面中文释义并配简笔画或贴图。

  2.句型巩固：用“Whendidyoufirst…?”句型采访一位家人或朋友，记录其一个成长事件，并准备在下节课用1-2句话汇报。

  能力拓展层（选做，二选一）：

  1.成长相册注释：选择一张对自己有特殊意义的成长照片，用英语写下简短的说明，包括时间、事件、感受或意义（至少3句话）。

  2.跨文化小调查：通过网络或书籍，简单了解一种其他国家或民族的“成人礼”（coming-of-ageceremony）习俗，用中文或简单的英语记录其名称、年龄和主要活动，思考其意义。

  创新挑战层（选做，供学有余力者）：

  尝试创作一首关于“GrowingUp”的英文五行诗（Cinquain），或为一首关于成长的中文诗歌（如《童年》片段）配上一段英文解说。

  九、板书设计规划

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、结构化、有启发性。

  （黑板左侧，静态核心区）

  Unit4GrowingUp—Welcome

  KeyStages:baby→toddler→preschooler→primaryschoolstudent→teenager→adult

  KeyQA:Whendidyoufirst…?→Ifirst…whenIwas…/attheageof…

  （黑板中央，动态生成区）

  WhatisGrowingUp?(OurIdeas)

  (根据学生小组汇报实时记录关键词，例如：)

  -Learningnewthings/skills

  -Facingovercomingchallenges

  -Understandingmyselfothersbetter

  -Takingmoreresponsibilities

  -Changesinfeelingsthoughts

  -Keepinggoodmemoriesfromthepast

  （黑板右侧，提示区）

  Today‘sReflect