小学四年级英语上册《More about Our Friends》Part AB 整合教学方案

小学四年级英语上册《MoreaboutOurFriends》PartAB整合教学方案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自《新思维小学英语》4AChapter2Moreaboutourfriends，内容涵盖PartA（情景对话与核心句型）与PartB（词汇拓展与结构化操练）。整套教材以“全人教育”为纲，倡导在真实语境中发展语言综合运用能力。本单元围绕“朋友”这一主题，在三年级已学基础称谓、简单外貌特征及喜好动词的基础上，向更深层次的性格特质描写、第三人称单数动词变化以及因果逻辑短句迈进。PartA通过四位主角的对话呈现核心句型“Whatishe/shelike?He/Sheis…and…”“He/Shelikes…because…”，PartB则引入描述性格与能力的形容词（helpful,cheerful,hardworking,gentle等）以及动词第三人称单数的规范用法。整套设计螺旋上升，既复现旧知，又为后续模块介绍家庭成员及社区人物搭建语言支架。【非常重要】【高频考点】

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生，平均年龄10周岁。该学段儿童处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具身认知与形象思维仍占主导，但逻辑归纳能力开始萌芽。学生在过往英语学习中已积累80—100个基础词汇，能运用“He/Shehas…”“He/Shelikes…”进行简单描述，但对形容词词义辨析、单数动词后缀“-s/-es”的听觉识别与自主运用存在较大困难。此外，四年级学生同伴交往需求激增，对“朋友”话题有强烈表达欲，但文化视野多限于本国语境，欠缺用英语向他人介绍跨国友谊的跨文化意识。因此，本课需在情境体验、多模态输入与支架式任务中突破语用难点。【重要】

（三）设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为纲领，深度融合CLIL（内容与语言整合学习）与PBL（项目式学习）理念，确立“在做事中学会描述人，在描述人中理解人”的整体思路。通过“友谊博物馆”大单元驱动，将PartA与PartB的内容有机重组为三个递进板块：人物画像词汇池、人格特质解码器、友谊故事策展人。全程采用全语言教学观，强调听、说、读、看、写五项技能联动，并借助思维可视化工具（双气泡图、情绪轮）发展学生批判性思维。在评价上嵌入SOLO分类理论，对学生的口头描述与写作片段进行结构层次反馈，使教学评一体化真正落地。【非常重要】

二、教学目标设计

（一）语言能力

1.能在情境中听、说、认读核心词汇：helpful,cheerful,hardworking,gentle,polite,active,shy,honest，并准确读出后缀-ed/-ing在形容词中的发音差异。【重要】

2.能理解并运用句型“Whatishe/shelike?—He/Sheis…and…”询问并描述他人性格；能用“He/Shelikes…becausehe/sheis…”说明喜好与性格之间的因果联系。【非常重要】【高频考点】

3.能借助图片与关键词，连贯复述PartA对话，并在同伴合作中创编2—3轮新对话。【重要】

（二）文化意识

1.能列举至少两种不同国家文化中关于“友谊”的象征物或谚语，初步形成对文化多样性的尊重。【一般】

2.能在描述朋友时使用得体的礼貌用语，理解中外青少年交友观念的异同，形成积极交友价值观。【重要】

（三）思维品质

1.通过双气泡图对比自己和朋友的性格特质，提升分析与比较能力。【重要】

2.在因果句型推理中训练逻辑连贯性，能依据给定性格特征逆向推断可能的行为表现。【难点】

3.运用“友谊手链”项目对同伴进行正向性格评价，培养批判性表扬思维。【一般】

（四）学习能力

1.掌握利用自然拼读法记忆形容词后缀的策略，能根据已学词根自主推测生词词义。【重要】

2.学会在小组活动中使用评价卡进行自评与互评，提升元认知监控能力。【一般】

3.初步尝试使用英英释义字典（图解版）查询描述人物的拓展词汇。【热点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心性格形容词的语义辨析与准确发音，特别是“cheerful/gentle/hardworking”的音节重读。【非常重要】【高频考点】

2.第三人称单数一般现在时在描述他人时的规范运用，动词后缀“-s/-es”的加法及发音规则（/s//z//ɪz/）。【非常重要】【高频考点】【难点】

（二）教学难点

1.在真实交际中灵活组合使用“belike”与“likesdoing”两种结构，避免句式杂糅。

2.理解并表达性格与喜好之间的隐性因果逻辑，并能用because构成语意完整的复合句。

3.跨文化友谊观的抽象理解及其在简单英语谚语中的对应表达。

四、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件、原创三维动画短片“AFriendfromKenya”、个性形容词图词卡、双气泡图磁力贴板、小组任务箱、在线单词配对游戏二维码、评价量规星卡、不同国家友谊谚语音条。学生准备：课前完成“MyFriend’sProfile”半结构调查表、每人一张与好友的合影、彩色马克笔、手工纸绳。环境准备：教室四周布置“友谊画廊”，张贴各国儿童交友场景海报，课桌拼接为六组“友谊工坊”岛型座位。

五、教学实施过程

（一）热身导入阶段（8分钟）

上课铃响，教师面带微笑行至“友谊画廊”中央，以自由谈话唤起旧知。教师手持自己童年与挚友的合影，运用TPR动作引导学生回顾已学外貌与爱好句型：“Lookatthisphoto.She’smybestfriend.Whatdoesshelooklike?Shehaslonghairandbigeyes.Whatdoesshelike?Shelikesreading.”学生自然应答。继而教师话锋一转：“Butdoyouknowwhatsheislike?Isshekind?Isshefunny?”此处板书关键问句“Whatisshelike?”，并用红色粉笔标出is与like，同时在like下方画一颗跳动的心，暗示此处like为介词，区别于动词like。学生通过语境推测问句含义，个别尝试用kind,funny等旧词回应。此环节采用微辩论激活思维——教师出示一张面带微笑帮助同学的照片，引导学生判断Whichwordfitsbest:kindorhelpful?短暂争论后自然过渡至新词学习。【非常重要】

随后播放1分钟原创动画片头：主角Tom收到一封来自肯尼亚新笔友Kip的电子邮件，Kip在信中写道：“Iamcheerfulandhardworking.IlikerunningbecauseIamactive.”画面定格在“cheerful,hardworking,active”三个词上。教师以问题“Whataretheylike?”驱动全体学生观察画面表情与动作，尝试从上下文中捕捉词义。此环节不要求精准输出，仅作为全课情境铺陈。【重要】

（二）新知呈现与输入阶段（15分钟）

1.词汇多维解码（8分钟）

教师借助电子白板依次呈现PartB情境图，图中四位儿童正在完成小组任务，各人表现出鲜明特质：女孩主动整理文具（helpful），男孩边唱歌边绘画（cheerful），另一女孩专注拼模型（hardworking），男孩轻轻抚摸小动物（gentle）。教师逐一指向人物，播放原音带读，并利用TPR肢体语言定格每个形容词的动作特征——双手做托举状表helpful，嘴角上扬双臂摆动表cheerful，握拳屈臂表hardworking，轻抚手臂表gentle。每学一词，立即使用“拍一拍，读一读”活动：课件闪现词卡，学生起立拍击相应卡片并大声朗读，教师巡回监听发音，针对th-咬舌音（/θ//ð/）在helpful词链中的弱化现象进行个别矫正。【非常重要】【高频考点】

在集中识词后，教师将形容词按情感色彩分为“阳光能量”组（cheerful,active,helpful）和“沉静力量”组（gentle,shy,honest），引导学生发现描述男孩女孩均可使用，破除性别刻板印象。接着进行“单词天平”游戏：教师说一个句子，如“Mysisteralwayssaysthankyou.”，学生必须从黑板词卡中选出对应形容词polite并举牌朗读。此环节通过语境化输入强化语义匹配，重点处理hardworking与workhard的词形辨析，教师使用公式板书：hardworking=workshard，并标注-s不可遗漏。【难点】

1.对话语境建模（7分钟）

回到动画主情境，教师完整播放PartA对话视频，学生边看边捕捉核心句型。首轮观看后，教师利用思维可视化工具呈现“问题链”：（1）WhatisMarylike?（2）WhatdoesMikelike?（3）WhydoesMarylikeMike?学生通过结对讨论提取信息：Maryishelpfulandcheerful.Mikelikesplayingchess.MarylikesMikebecauseheiscleverandgentle.教师顺势板书对比框，左侧写belike，右侧写likesdoing，中间用箭头连接because。此处教师使用彩色磁条突出is与likes的词形差异，并带领学生击掌节奏chant:“What’shelike?Heiscool.What’sshelike?Sheiskind.Helikessports.Shelikesart.Why?Why?Becausewearesmart!”通过音乐节拍将语法点内化于韵律。【非常重要】

随后教师引导学生关注对话中的省略与连读现象，如“Whatishe”弱读为“What’s’e”，“likes”尾音/s/与“playing”首音/p/不完全爆破。此处不直接讲授语音术语，而是通过模仿动画角色的语调进行“影子跟读”，要求学生指读文本，重音落在形容词与because上。教师录制每组最佳跟读片段，即时上传至班级大屏，进行波形图对比，直观展示语音语调的起伏。【重要】

（三）操练与内化阶段（20分钟）

1.控制性操练：同桌角色轮换（5分钟）

学生两人一组，利用桌面上的人物卡片（包含本课八位新角色）进行“猜猜他/她是谁”游戏。S1抽取一张卡片，用“Whatishe/shelike?”提问，S2根据卡片背面的三个形容词用“He/Sheis…”作答，S1猜出具体人物。教师巡视指导，重点关注“Heisshy.Sheispolite.”中主谓一致及形容词并列时and的使用。针对普遍存在的“Heishelpfulandheischeerful.”句式冗赘问题，教师及时叫停，进行微型示范：先手持两张词卡并拢，强调“Heishelpfulandcheerful.”，并引导学生发现and前后均为形容词时可省第二个主谓。随后开展30秒快速反应，教师用口型默示两个形容词，学生抢答合成一句。此环节通过高频复现夯实核心结构。【非常重要】【高频考点】

2.半控制性操练：性格因果链（8分钟）

教师提出“性格影响行为，行为反映性格”的核心观念，引出本课难点——因果句。学生以小组为单位，每人拿到一摞“性格卡”与“行为卡”，需将行为与可能的性格配对并用because连接成句。例如：行为卡“Heshareshissnacks.”可匹配性格卡“generous”；因果句为“Heshareshissnacksbecauseheisgenerous.”。小组合作期间，教师以合作者身份介入第三组，发现学生混淆because与so的语序，立即在白板绘制“箭头图”：原因→结果（because），结果→原因（so），并用中文辅助：“因为……所以……”与“……，因为……”两种逻辑在英语中不能共存。随即开展“急诊医生”游戏，大屏呈现5个病句，如“Heishardworkingsobecausehefinishesfirst.”各小组举牌修改。此环节不仅操练句型，更内化了逻辑衔接意识。【难点】【热点】

随后教师提升任务难度，发放空白因果轮盘。学生在轮盘内圈写朋友性格，外圈写由此引发的具体事件，然后用完整的因果句向组员介绍。例如内圈写“active”，外圈写“runseverymorning”，组句为“Heisactivebecauseherunseverymorning.”——此处教师应敏锐发现该句逻辑因果倒置，立即组织全班探讨：是先有性格还是先有行为？通过短暂辩论达成共识：性格决定习惯行为，因此更规范的表达应为“Herunseverymorningbecauseheisactive.”这一思维交锋使语言学习超越机械操练，进入意义建构层面。【非常重要】

1.综合性语用任务：朋友画像直播间（7分钟）

各组将课前带来的朋友合影贴于“直播间”展板，组员轮流扮演小主播，运用本课所学描述照片中朋友的性格与爱好。语言支架展示于侧屏：“Thisismyfriend,____.He/Sheis____and____.He/Shelikes____becausehe/sheis____.”非汇报组员手持评价星卡，从“音量、流利度、形容词数量、因果句质量”四个维度进行星级评定。教师此时关注个体差异：对于学困生，允许其仅完成前两个维度，并使用备用词库（kind,funny,tall等旧词）进行补充；对于学优生，则要求其至少使用两个新学形容词及一个because从句，并尝试加入礼貌结束语“Wealwayshelpeachother.”。一位女生描述她的好友：“Sheisshyandgentle.Shelikesdrawingbecausesheisquiet.Ilikeherbecauseshelistenstome.”教师立即捕捉该生成性资源，将最后一句扩展为新句式，板书于“高级表达”区，为后续写作铺垫。【重要】

（四）拓展与迁移阶段（12分钟）

1.跨文化友谊圈（6分钟）

教师将情境从校园转向全球，呈现“友谊博物馆”四国展品：中国的同心结、肯尼亚的木雕友谊杖、墨西哥的友谊手链、芬兰的友谊面包。每个展品旁配有一句当地谚语，如“Afriendisagiftyougiveyourself.”教师组织“谚语-性格”配对活动：学生听三段描述不同国籍儿童性格的音频，推断他们分别来自哪个国家，并选择相应谚语作为礼物。例如音频描述：“Iamquietandhardworking.Ilikereadinganddesigning.”学生通过排除法锁定芬兰儿童，并匹配芬兰谚语。此环节不仅训练听力理解，更使学生在跨文化对比中理解“性格无优劣，文化有特色”，体现学科育人价值。【重要】

2.项目式产出：友谊手链编织令（6分钟）

教师将本课最终任务设定为：为好友编织一条彩色手链，并用英文撰写一张“性格能量卡”附于其上。手链颜色与性格建立隐喻联结——红色代表cheerful，蓝色代表gentle，黄色代表helpful，绿色代表hardworking等。学生依据对朋友的真实认知，选择1—3种颜色绳线进行简单编织，同时在能量卡上书写：“To____.Youare____and____.Youlike____.Thankyouforbeingmyfriend.”教师巡回指导写作格式，重点关注首字母大写、形容词并列and及人称代词宾格形式（forbeingmyfriend）。全班在“友谊号”背景音乐中安静创作，教师将部分已完成的能量卡投射于大屏，师生共同赏析。其中一名学生写道：“ToLeo.Youareactiveandcheerful.Youlikefootballbecauseit’sexciting.Thankyouforteachingmetoplay.”教师随即点评其使用了非本课直接呈现的exciting，并赞扬其情感真挚。此时离下课仅剩2分钟，教师邀请三位学生现场将手链赠予好友，并用拥抱或击掌表达友谊。【非常重要】【热点】

（五）总结与反馈阶段（5分钟）

1.自主梳理（2分钟）

教师出示本课核心词句云图，学生以“TodayIcan…”开头进行一分钟自由发言。一位学生总结：“Icansayheishardworking,nothehardworking.”教师及时肯定其语法意识。另一位学生提出：“Iknowfriendscanbedifferent,butstillbefriends.”教师将此句板书于黑板顶端，作为全课情感升华。同时，教师分发简短的自我评价贴纸，学生用红黄绿三色标注对形容词、第三人称句型和因果句的掌握程度，粘贴在课本单元首页，作为后续复习的个性化依据。【重要】

2.课后任务预告（1分钟）

教师展示班级电子邮箱中即将收到的“肯尼亚笔友回信”预告，要求学生课后以小组为单位，选择本组最感兴趣的一位新朋友形象（可以是课本角色或动画人物），合作完成一封回信，至少使用5个本课形容词、3个第三人称单数动词及1个because从句。该任务将作为下一课时口语展示的核心素材。【重要】

3.结束仪式（2分钟）

全班起立，围成友谊圈，手搭同伴肩膀，跟随课件齐诵自编韵文：“Friends,friends,1,2,3!Whataretheylike?Cheerful,helpful,everyoneisspecial!Whatdotheylike?Painting,running,welikeplaying!Whydowelikethem?Because,because,theyarethebest!”教师向每组赠送“友谊博物馆”虚拟徽章，在轻快的乐曲中结束本课。

六、板书设计

板书主体分三栏。左栏为“性格词典”，以思维导图形式发散书写八核心词及学生当堂生成的generous,curious等拓展词，词旁配简笔画表情。中栏为“句型对比桥”，左侧悬“belike”磁卡，例句“Heispoliteandhonest.”；右侧悬“likes+V-ing”磁卡，例句“Helikesreadingbecause