小学一年级上册美术《吉祥的虎》教学设计

小学一年级上册美术《吉祥的虎》教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术教学启蒙阶段的重要组成部分。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，第一学段（1-2年级）的“造型·表现”强调引导学生感知身边的美，进行造型游戏活动，并尝试使用不同的工具、材料和媒介，表达自己的所见所闻、所感所想。本课以中华传统文化中极具代表性的“虎”形象为载体，其教学坐标清晰：在知识技能上，它要求学生从观察真实的虎过渡到理解艺术化的“吉祥虎”，学习运用基本形状（圆形、椭圆形、半圆形等）概括、组合表现动物形态，并初步尝试运用色彩和简单的图案进行装饰，这为后续学习更为复杂的动物造型和图案设计奠定了基础。在过程方法上，本课蕴含“观察—概括—表现—装饰”的创作路径，旨在引导学生从具象到抽象，从写实到寓意，体验美术创作中“提炼”与“美化”的核心思维方法。在素养价值上，“吉祥虎”不仅是一个美术表现对象，更是一个文化符号，承载着驱邪避灾、吉祥如意的美好祝愿。教学需深挖这一载体，在润物无声中培养学生的图像识读能力（辨识自然虎与艺术虎的异同）、美术表现能力（大胆造型与装饰）、审美判断能力（感受民间艺术的质朴美感）以及文化理解能力（认同民族传统文化中的积极寓意），最终指向学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养的综合发展。

基于“以学定教”原则，对学情研判如下：一年级学生处于“图示期”初期，充满好奇，喜爱动物，对“老虎”这一形象有基本的认知（凶猛、条纹），但观察往往笼统，缺乏细节捕捉和形态概括能力。他们的手部小肌肉群发育尚未完善，控笔能力较弱，作画时充满自信但造型常夸张、符号化。可能存在的障碍在于：一、将“吉祥虎”画得过于写实而失去装饰趣味，或过于随意而失去虎的特征；二、在组合形状时难以把握各部分的比例与位置关系。因此，教学对策是：强化观察引导，提供“形状拼贴”等降低造型难度的支架；通过大量欣赏民间布老虎、剪纸虎等作品，拓宽审美视野，理解“似与不似”的艺术魅力；设计分层任务，允许并鼓励用自己擅长的方式（如线条、色块）表现虎的“神气”，而非追求形似。在过程评估中，将密切关注学生“形状概括”的思维过程与“装饰添加”的创意表达，通过巡回指导中的个别化语言提示与鼓励，动态调适教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能够了解“虎”在中国传统文化中的吉祥寓意，认识并说出艺术化“吉祥虎”在造型上（如大头、圆眼、短粗四肢）和装饰上（如“王”字纹、花卉纹）的典型特征，理解艺术家如何运用夸张、简化、添加等手法将自然虎转化为吉祥可爱的艺术形象。

能力目标：学生能够运用圆形、椭圆形等基本形状概括出老虎的头、身、四肢等主要部位，并合理组合成一幅完整的“吉祥虎”造型；能够尝试运用对比鲜明的色彩和简单的点、线、面图案，对自己绘制的虎进行有意图的装饰，表达吉祥、威猛或可爱等不同感受。

情感态度与价值观目标：学生在欣赏与创作过程中，能感受到民间艺术中“吉祥虎”的拙朴之美与积极情感，产生对传统美术样式的兴趣；在分享作品时，能大胆表达自己的想法，并学会欣赏同伴作品中的闪光点，初步建立“艺术表达多元而可贵”的包容心态。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较思维与形象概括思维。通过引导对比真实虎图片与艺术虎作品，学会捕捉对象主要特征；通过“形状游戏”活动，经历将复杂物象分解、概括为几何形状的思维过程，为未来更为复杂的造型学习打下思维基础。

评价与元认知目标：引导学生依据“形状概括是否大胆”、“装饰是否有想法”等简易标准，对自己的作品进行“一颗星”到“三颗星”的星级自评；在作品展示环节，能简单说出“我最喜欢自己画的老虎哪个部分”，初步形成反思与表达的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生运用基本几何形状大胆概括并组合出“吉祥虎”的整体造型。确立此为重点，源于课程标准对第一学段“采用造型游戏的方式，结合身边事物表现自己的想法”的要求，且“用形概括”是美术造型的奠基性能力，直接影响学生后续所有具象题材的表现信心与水平。掌握此方法，如同掌握了打开造型世界大门的钥匙。

教学难点为：在概括造型的基础上，进行富有创意和美感的装饰，使“虎”的形象既生动又具有吉祥寓意。难点成因在于，一年级学生的装饰行为容易陷入无意识的重复涂抹或随意添加，难以与主题、情感建立有意识的联系。这需要教师提供丰富的视觉范例和清晰的思维支架，帮助学生将“想法”（如希望老虎带来平安）转化为“图式”（如添加莲花、铜钱纹样），实现从“能画”到“会想、会画”的跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含高清自然虎照片、多种风格的民间艺术“吉祥虎”作品图片，如布老虎、剪纸虎、泥塑虎等）；示范用的大画纸、彩色卡纸（用于形状拼贴演示）、油画棒、水彩笔。

1.2学习材料：“形状发现卡”（印有简单老虎轮廓，让学生圈画其中藏着的形状）；分层学习任务单（提供不同难度起稿参考图）；课堂评价小贴纸（“造型小能手”、“装饰小达人”等）。

2.学生准备

2.1工具材料：油画棒或水彩笔一盒、黑色勾线笔、素描纸或彩色卡纸一张。

2.2心理准备：回忆或观察过老虎的样子，对“吉祥”一词有生活化的理解（如过年时的祝福语）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.谜语激趣，建立联系：

“同学们，咱们先猜个谜语：‘身穿黄袍带黑杠，大叫一声震山岗，不吃米饭光吃肉，额头上面写个王。’（稍作停顿，等待学生反应）对啦，就是老虎！谁能学一学老虎威风凛凛的样子？”

（请一两位学生表演，活跃气氛）

2.呈现矛盾，引发思考：

“老虎在森林里确实是百兽之王，威风又有点吓人。可是，在我们中国人的传统文化里，老虎还有一个特别受欢迎的形象——（出示布老虎玩具图片）看，这样的老虎你们觉得吓人吗？感觉怎么样？”

（引导学生说出“可爱”、“胖乎乎”、“想摸摸”等感受）

“为什么要把老虎做得这么可爱呢？这里面藏着美好的秘密。它不再只是山中的老虎，而是变成了‘吉祥虎’，能给人们带来好运和祝福。今天，我们就一起来创造一只属于你自己的、既威风又吉祥的小老虎！”

第二、新授环节

任务一：火眼金睛——发现“虎”形里的秘密

教师活动：首先，在屏幕上并置展示高清自然虎照片（侧身、正面）和几种风格鲜明的艺术“吉祥虎”作品（如陕北剪纸虎、潍坊布老虎）。抛出核心观察问题：“请小朋友们找一找，艺术里的老虎和森林里的老虎，样子有什么不一样？”教师用手指引导观察，并适时追问：“看它的头，是变大了还是变小了？眼睛呢？身体是变得圆滚滚的还是瘦长的？”接着，分发“形状发现卡”，鼓励学生在卡上的老虎轮廓里，用笔圈出他们看到的圆形、椭圆形、三角形等。“看谁找到的形状朋友最多！”

学生活动：仔细观察对比图片，大胆发言说出自己的发现（如：“艺术老虎头更大”、“腿更短更粗”、“花纹更漂亮”）。动手在“形状发现卡”上寻找并圈画出隐藏的几何形状，与同伴交流自己的发现。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否指出至少一处明显差异（如头身比例）。2.能否在轮廓中找到并圈出至少三种不同的基本形状。

形成知识、思维、方法清单：

★艺术来源于生活又高于生活：艺术家创作时，会对真实的形象进行改变，让它更符合我们的想法和情感。比如，为了让老虎看起来更可爱、吉祥，就把它的头变大，身体变圆。

▲概括是造型的魔法：再复杂的动物，我们都可以用简单的形状去“拼”出来。观察时，要学会“拆开看”，想想它的头像什么形？身体像什么形？

（教学提示：此环节重点在“观察”与“发现”，不要求精准的术语，重在建立“改变”与“概括”的初步意识。）

任务二：形状魔法——拼贴我的“虎”骨架

教师活动：“现在，我们也来当小魔术师，用形状变出老虎！”教师在大画纸上进行示范。一边说一边撕贴彩色卡纸：“我想做一只胖乎乎、很镇宅的吉祥虎。我先选一个大大的圆做它的头（贴上），再选一个更大的椭圆做它胖胖的身体（贴在头下方稍重叠）。威风的老虎要有粗壮的腿，我用四个小长方形（或半圆形）来表现（贴在身体下方）。看，再加上一条弯曲的长条形尾巴……老虎的基本模样就出来啦！”强调形状可以重叠，大小可以变化，鼓励与众不同。“你的老虎是想威风的，还是想淘气的？可以从选择不同的形状开始哦！”

学生活动：在脑海中构思自己想要的虎的“性格”，跟随教师的演示，尝试在草稿纸上或用手指在空中比划，用形状组合出虎的粗略结构。部分动手能力强的学生可直接用铅笔在作业纸上轻轻勾画形状组合。

即时评价标准：1.能否用至少三种不同的形状组合出包含头、身、四肢的完整虎形。2.组合是否有主次、大小变化，体现初步的构思。

形成知识、思维、方法清单：

★组合造型法：将复杂对象分解为几个主要的形状部件，再像拼图一样将它们组合起来，这是画画起稿的好方法。

▲形状与情感：不同的形状组合会带来不同的感觉。圆形多，显得可爱敦实；方形多，显得稳重威猛。（可以问学生：“你用很多圆形，是想让老虎显得怎么样呀？”）

任务三：点睛之笔——让老虎“活”起来

教师活动：“有了骨架，我们的老虎还缺‘神气’。神气主要从哪里看出来？对，五官！”聚焦示范虎头部的细节添加。“吉祥虎的眼睛通常又大又圆，我们可以画两个圆圆的眼白，中间点上乌黑的眼珠，立刻就有神了！鼻子可以用一个倒三角，嘴巴画得上翘，好像在笑。最重要的是额头，可以给它写上一个威风的‘王’字，或者一朵花。”展示几种不同表情（怒目、憨笑、好奇）的虎头图片，启发学生。“你的老虎现在是什么心情？通过它的眼睛和嘴巴告诉大家吧！”

学生活动：在自己的形状骨架上，重点设计和绘制老虎的五官。尝试表现某种特定的表情或神态，并添加额纹。

即时评价标准：1.五官是否清晰、有意识地表现（如注意眼睛的大小、嘴巴的形状）。2.是否尝试通过五官表达某种情绪或性格。

任务四：锦衣华服——给老虎穿上“吉祥衣”

教师活动：“最后，要给我们的小老虎打扮打扮，穿上最漂亮的‘吉祥衣’！”引导学生回顾导入时欣赏的民间虎作品上的花纹。“除了身上的条形斑纹，我们还可以添加哪些有吉祥意思的图案呢？比如，象征富贵的铜钱纹、象征幸福的蝙蝠纹、或者简单漂亮的花朵、云朵。”教师示范用点、短线、波浪线、简单图形在虎身、四肢上进行有疏密变化的装饰。“花纹可以集中在胸前、背上，不要画得满身都是哦，那样就太花了。”同时提醒色彩搭配：“可以用一些鲜艳、对比强的颜色，让我们的吉祥虎更醒目、更喜庆！”

学生活动：为自己画好的老虎添加服饰斑纹和吉祥图案。思考色彩搭配，用油画棒或水彩笔进行涂色和装饰。

即时评价标准：1.装饰图案是否丰富、有想法（是否尝试添加至少一种自创的或传统的吉祥纹样）。2.色彩涂色是否尽量饱满、有对比。

任务五：展示命名——讲述虎的吉祥故事

教师活动：在学生创作接近尾声时，布置展示任务：“给你的吉祥虎取一个好听的名字，并想一想，它有什么特殊的吉祥本领？是‘镇宅虎’、‘平安虎’还是‘快乐虎’？待会我们来开一个‘吉祥虎发布会’！”巡视中，对有想法的作品提前进行口头肯定，鼓励学生组织语言。

学生活动：完成作品，并为自己的作品命名，构思一句简单的介绍词（如：“这是我的‘圆圆’，它能守护我的玩具柜不让怪物靠近。”）。

即时评价标准：1.是否能为作品命名。2.能否用一句话简单介绍作品的创意或寓意。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层实践任务，学生根据自身进度与能力选择完成：

1.基础层（造型巩固）：“请为你画好的吉祥虎涂上颜色，并确保画面主体清晰、完整。”主要面向还在进行涂色或细节修饰的学生，目标是完成一幅完整的作品。

2.综合层（创意应用）：“请在你的吉祥虎旁边，添加一个简单的背景，比如它站在一块石头上，或者身边有几朵祥云，让画面更有故事感。”鼓励已完成主体描绘的学生，进行简单的场景联想与添加。

3.挑战层（文化拓展）：“你知道‘虎头帽’、‘虎头鞋’吗？如果给你画的吉祥虎设计一顶帽子或一双鞋，你会画成什么样？可以试着画一画。”为学有余力的学生提供与民俗生活更深度结合的创意出口。

反馈机制：学生创作时，教师进行巡回指导，针对不同层次任务给予个性化反馈。对基础层学生，多鼓励与具体技法提示（“颜色涂得真饱满！”）；对综合层和挑战层学生，多进行创意启发式提问（“你加的这片云，是想表示老虎会腾云驾雾吗？真有意思！”）。临近结束时，利用实物投影展示几位不同层次学生的作品，请作者简要介绍，教师进行针对性点评，点出其造型、装饰或创意上的亮点。

第四、课堂小结

“今天的美术探险之旅就要结束了，我们每个小朋友都创造了一只独一无二的吉祥虎。谁来分享一下，通过今天的学习，你掌握了什么创造吉祥虎的‘小秘诀’？”（引导学生回顾：先用形状拼、再画五官显神气、最后加花纹装饰。）“对了，这些秘诀就是：观察概括、大胆表现、创意装饰。更重要的是，我们知道了老虎在我们中国文化里，不仅是威猛的，更是吉祥、可爱的，它寄托着人们美好的愿望。课后，大家可以把你的吉祥虎作品带回家，讲给爸爸妈妈听，把这份吉祥的祝福送给家人。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：完善课堂上的《吉祥的虎》画作，并口头向家人介绍自己的作品。

2.拓展性作业（选做）：观察家中或生活中哪些物品上有“虎”的形象（如衣服图案、年画、玩具），试着把它画下来或拍张照片，下节课带来分享。

3.探究性/创造性作业（挑战选做）：尝试用彩泥捏制一个立体的“吉祥虎”小摆件。

六、作业设计

1.基础性作业：完成课堂作品《吉祥的虎》的最终润色。要求画面整洁，主体突出，色彩鲜明。目的是让每一位学生都能获得完成作品的成就感，巩固用形状概括造型和基础装饰的方法。

2.拓展性作业：“寻找身边的‘虎’”。鼓励学生将课堂所学与生活实际相联系，通过观察、记录（绘画或拍照）生活中的虎形象，深化对“虎文化”在日常中渗透的感知，培养其图像识读与资料收集的意识和能力。

3.探究性/创造性作业：“我的立体吉祥虎”。此作业将创作维度从平面延伸到立体，要求学生运用不同的材料（彩泥、超轻黏土等）进行立体塑造。这不仅能锻炼学生的空间造型能力和动手能力，更能激发其跨媒介创作的兴趣，是对课堂平面创作的有效延伸和创造性转化。

七、本节知识清单、考点及拓展

★吉祥寓意：虎在中国传统文化中是力量、勇敢和吉祥的象征，常用于驱邪避灾、保佑平安。民间艺术中常将其形象进行可爱化、装饰化处理，以寄托美好愿望。

★造型特征（概括化）：艺术化的“吉祥虎”常具备头大、眼大、身圆、腿粗短、尾巴翘等夸张变形的特征，显得憨态可掬而非凶猛吓人。

★核心方法（形状概括法）：用基本的几何形状（圆形、椭圆、方形、三角形等）去概括动物复杂的形体结构，是美术造型中重要的入门方法。

▲装饰元素：除了本身的斑纹，常添加具有吉祥含义的图案进行装饰，如额头的“王”字或花卉纹、身上的云纹、铜钱纹、花草纹等。

▲色彩特点：多使用对比强烈、鲜艳明快的色彩，如红、黄、绿、黑等，营造喜庆、热烈的视觉感受。

★创作步骤逻辑：观察特征→形状概括组合（起稿）→添加五官神态→装饰美化→赋彩完成。理解步骤间的逻辑关系有助于形成有序的创作习惯。

▲情感表达：可以通过改变五官的画法（眼、嘴的形状与角度）和身体的姿态，来表现老虎不同的“性格”与情绪（威猛、憨厚、调皮、好奇等）。

▲文化联想：“虎”的形象广泛存在于布玩具、剪纸、刺绣、年画、泥塑、脸谱等多种民间艺术形式中，是中华民俗文化的重要组成部分。

八、教学反思

本课教学围绕“吉祥虎”这一文化载体，力图在一年级美术启蒙中，实现技法学习、思维训练与文化浸润的有机统一。从预设目标审视，绝大多数学生能够达成“用形状概括造型”的知识与能力目标，作品中呈现出的老虎形态多样，充满童趣，基本摆脱了对真实老虎的刻板摹写。在“创意装饰”这一难点上，通过提供丰富的视觉范例和明确的添加建议，约三分之二的学生能在斑纹外，有意识地添加至少一种简单的吉祥图案，部分学生的色彩搭配体现出令人惊喜的直觉美感。情感与文化目标在“取名”与“介绍”环节得到集中体现，学生乐于赋予作品故事与情感，表明对“吉祥”内涵有了个人化的、积极的情感认同。

在教学环节的有效性方面，导入环节的谜语与对比观察迅速抓住了学生兴趣，并成功引出了本课核心探究问题——艺术虎为何与真实虎不同？新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。“任务一”的对比观察是关键铺垫，奠定了本课“艺术源于生活而高于生活”的审美基调。“任务二”的形状拼贴示范是降低造型焦虑、提供有效支架的核心步骤，从学生后续作业看，这一支撑效果显著。值得商榷的是“任务三”与“任务四”的边界，在实际教学中，部分学生在画五官时已同步开始装饰脸部，两个任务略有交织。未来可考虑将“神态”与“纹饰”更紧密地结合讲解，例如示范“如何用花纹加强表情”，使知识块更整合。

对不同层次学生的剖析是本次反思的重点。对于造型能力较弱的学生，提供的“形状拼贴”思维法和分层任务单（含简笔起稿参考图）起到了良好支持作用，他们最终能呈现完整的作品，获得了基础层面的成功体验。对于想象力丰富、表现欲强的学