小学五年级英语上册Unit 4 What can you do 语言技能与策略综合发展教案

小学五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?语言技能与策略综合发展教案

  一、单元整体教学视域下的本课定位分析

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养发展目标，在深入剖析人教版PEP教材五年级上册第四单元整体架构的基础上进行设计。本单元核心主题为“Abilities”（能力），旨在引导学生学习表达个人与同伴在文娱活动方面的才能，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。A部分已初步学习了“dance,singEnglishsongs,playthepipa”等动词短语及“Whatcanyoudo?Ican…”的核心句型，完成了话题的初步感知与简单交流。本课作为B部分的词汇新授课，处于承上启下的关键节点。其核心任务不仅是学习一组新的动作类词汇，更是对A部分句型的深化应用、语篇意识的初步构建以及学习策略的显性化培养。本课设计将超越传统的“词-句”机械操练模式，致力于在真实、连贯的语境中，通过多层次、交互性强的学习任务，实现语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的融合发展，为后续的读写课及单元项目式输出奠定坚实基础。

  二、学情深度剖析

  教学对象为五年级上学期学生。经过三、四年级及本册前三个单元的学习，他们已具备基本的英语学习习惯和一定的语言积累，对英语课堂活动保持较高兴趣，乐于参与角色扮演、游戏和小组竞赛。具体分析如下：

  1.认知与语言基础：学生已掌握大量关于运动、爱好等的简单动词（如run,jump,draw,swim），以及“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”的问答结构。这为本课新知识的学习提供了良好的“最近发展区”。但同时，五年级是小学英语学习的分化期，学生个体在听说能力、词汇记忆策略和语言表达自信心上差异开始显现。

  2.心理与思维特点：该年龄段学生抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主。他们好奇心强，表现欲旺盛，喜欢在有一定挑战性的任务中证明自己。单纯的跟读模仿已难以满足其心理需求，他们渴望有逻辑地表达、合作解决问题，并得到创造性发挥的空间。

  3.潜在学习困难：本课将学习的“dokungfu,drawcartoons,playtheerhu,cook”等词组中，部分词汇如“cartoons,erhu,kungfu”在发音或概念上可能存在难点；“cook”作为动词与“厨师”名词的区分需加以注意。此外，从“我会做某事”的简单陈述，到在更复杂情境中（如为活动招募成员、描述他人能力）综合运用新旧知识进行连贯表达，是学生需要跨越的能力阶梯。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元整体目标与本课核心内容，设定以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

   (1)学生能够听、说、读、写核心词汇：dokungfu,drawcartoons,playtheerhu,cook，并能正确运用于“Whatcanyoudo?Ican…”及其拓展句型“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.He/Shecan…”中。

   (2)学生能够在“班级才艺展示周”招募伙伴的真实情境中，听懂关于他人能力的简短对话，并运用所学词汇与句型进行询问、应答和简单描述，实现基本的信息交流。

  2.学习能力目标：

   (1)通过情境化、结构化的词汇呈现，引导学生主动观察、归纳词汇音、形、义的联系，发展有效记忆策略（如图像联想、分类记忆）。

   (2)通过设计信息差任务、小组调查与合作展示活动，培养学生主动用英语进行交际、在合作中共同解决问题的意识和能力。

  3.思维品质目标：

   (1)通过“为不同活动招募合适人选”的任务，培养学生分析、判断和简单推理的逻辑思维能力（如：谁会武术可能适合开幕式表演？谁会烹饪可以加入后勤组？）。

   (2)鼓励学生在小组策划展示时进行简单的创意构思，激发其创新思维。

  4.文化意识目标：

   (1)在学习“dokungfu,playtheerhu”时，自然渗透对中国优秀传统文化（武术、民乐）的介绍与自豪感培养。

   (2)在“班级才艺展示周”的情境中，引导学生认识并欣赏个人与集体的多样才能，理解互助合作的价值，培养积极展示自我、悦纳他人的健康心态。

  四、教学重难点研判

  1.教学重点：

   (1)四会核心词汇：dokungfu,drawcartoons,playtheerhu,cook的音、形、义掌握。

   (2)在贴近生活的语境中，综合运用新旧语言知识，就个人及他人能力进行有效交流。

  2.教学难点：

   (1)词汇“cartoon”的发音/kuːˈtuːn/及“erhu”的特殊拼写与含义理解。

   (2)将零散的语言点（词汇、句型）整合到有意义的微型语篇中，进行连贯、得体的表达。

   (3)引导学生在完成任务过程中进行策略性思考和简单的评价反思。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清图片（武术、卡通画、二胡演奏、烹饪）、原声音频（单词、对话）、短视频片段（学校才艺展示活动集锦）、互动游戏模块及清晰的板书设计框架。

  2.实物与词卡：“kungfu”武术造型玩偶、简笔卡通画、“erhu”简易模型或大幅图片、“cook”厨师帽道具；四会单词及短语的图文卡片（正面图，反面词）。

  3.学习任务单：包含“词汇观察记录表”、“小组才艺调查表”和“我们的才艺秀策划草图”。

  4.课堂环境布置：将教室分为几个“招募区”（如“舞台表演组”、“美术创作组”、“后勤保障组”），张贴相应主题海报，营造情境氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）感知激活阶段：创设情境，复现引新(约8分钟)

   步骤一：韵律热身，激活旧知

    教师活动：播放改编自单元主情景图的动画歌曲视频，内容为“Whatcanyoudo?Icandance,Icansing…”，带领学生随节奏跟唱并做相应动作。

    学生活动：观看视频，大声跟唱，并做出跳舞、唱歌、弹琵琶等动作。

    设计意图：通过音乐律动迅速吸引学生注意力，营造英语学习氛围。以轻松的方式复现A部分核心句型与词汇，为新知学习搭建“脚手架”，同时调动学生的身体动觉智能。

   步骤二：情境导入，明确任务

    教师活动：展示一张“ClassTalentShowWeek”（班级才艺展示周）的精美海报。用富有感染力的语言介绍：“Boysandgirls,ourexcitingTalentShowWeekiscoming!Weneedmanytalentedstudentsfordifferentteams.Look,herearesometeams:StagePerformanceTeam,ArtDesignTeam,FoodServiceTeam…WhatcanYOUdoforourshow?”同时，指向黑板上预先画好的招募区示意图。

    学生活动：被海报和教师描述吸引，初步理解本课即将围绕“为才艺秀招募”这一主线任务展开，并尝试用已知句型“Icandance/sing…”进行初步回应。

    设计意图：创设一个真实、完整、富有吸引力的单元大情境，使本课学习目标情境化、任务化。从第一分钟起就将学生置于“参与者”和“解决问题者”的角色，激发其内在学习动机和归属感。

  （二）探究建构阶段：意义先行，策略渗透(约20分钟)

   步骤一：多媒体情境化词汇呈现

    教师活动：

    1.呈现“StagePerformanceTeam”招募区。播放一小段精彩的武术表演视频，随后定格在一个帅气的武术pose图片上。教师模仿动作并提问：“Wow,cool!Whatcanhedo?”自答：“Hecandokungfu!”清晰、缓慢地发音，突出“kungfu”的读音，同时出示词卡。将“kungfu”与中国地图、国旗图标关联呈现，说道：“KungfuisfromChina.It’sgreat!”。

    2.切换至“ArtDesignTeam”。展示几幅生动的学生卡通画作品，教师露出欣赏的表情：“Lookatthesefunnypictures.Theyarecartoons.”强调“cartoons”的发音，并用分解音节的方式带领朗读：car-toons。出示词卡“drawcartoons”，并做画画动作。

    3.回到“StagePerformanceTeam”。播放一段悠扬的二胡曲《赛马》音频，同时展示二胡乐器的高清图片和“erhu”字样。教师介绍：“Thisiserhu.It’satraditionalChineseinstrument.Canyouplaytheerhu?”引出“playtheerhu”，并与已学的“playthepipa”进行对比，归纳“playthe+乐器”结构。

    4.最后来到“FoodServiceTeam”。教师戴上厨师帽，呈现一张色香味俱全的菜肴图片，做烹饪动作：“Fortheshow,weneedsomedeliciousfood.Icancook.Canyoucook?”引出“cook”，并快速对比“acook”（厨师）的名词含义。

    学生活动：

     观察图片、视频、实物，在教师引导下理解新词汇的含义。

     跟随教师模仿发音，特别注意难点词汇的读音。

     在理解过程中，初步建立词汇与情境、动作、文化内涵的联系。

    设计意图：摒弃孤立呈现单词表的方式，将每个新词汇有机嵌入主线情境的不同环节中。利用多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化感知，实现音、形、义、用的初次融合。适时渗透文化元素和语法结构归纳，提升学习的深度和广度。

   步骤二：多层次互动式词汇操练

    教师活动：

    1.听音辨图游戏：教师说词汇或短语，学生快速指向课件相应图片或教室相应区域的实物。加快速度，增加趣味性。

    2.动作猜词竞赛：请一位学生上台，教师悄悄出示词卡，该生用动作表演，其他学生用英语猜“Canyou…?”或直接说“Youcan…”。

    3.分类与拼读聚焦：利用课件，将四个新短语与A部分学过的相关短语（如dance,singEnglishsongs,drawpictures）进行混合，引导学生按“表演类”、“艺术类”、“其他”等进行简单分类。随后，聚焦“cartoons,erhu,kungfu”的拼写，用彩色突出难点部分，带领学生书空或在手心书写。

    学生活动：

     积极参与游戏，在快速反应中巩固语音与意义的对接。

     在猜词活动中，尝试运用句型进行猜测，实现词汇与句型的初步结合。

     参与分类活动，建立新旧知识网络。认真观察单词形态，进行拼读和拼写练习。

    设计意图：操练活动遵循从理解到产出、从机械到意义的过渡。游戏激发兴趣，竞争促进专注。分类活动引导学生主动建构词汇语义场，发展认知策略。拼读聚焦直击教学难点，为读写打下基础。

  （三）应用迁移阶段：任务驱动，语用输出(约15分钟)

   步骤一：交际性句型强化与初步应用

    教师活动：回归“招募”情境。教师化身不同团队的“队长”，佩戴不同标识，走到学生中。

    1.示范对话：教师（作为舞台表演队队长）走向一名学生：“Hello!I’mtheheadofStageTeam.Ourteamneedsmoreactors.Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican…”回答。若学生答“Icandokungfu.”，教师则开心地说：“Great!Welcometoourteam!”并递上一张“招募卡”。若学生答不会，则引导其说“Sorry,Ican’t.”并转向询问他人。

    2.信息差任务：分发“个人才艺卡”，每张卡片上秘密印有该学生“能”与“不能”做的两项事情（包含新旧知识）。学生需离开座位，扮演招募官或应聘者，用“Whatcanyoudo?”/“Canyou…?”进行交谈，找到适合自己卡片上“团队”的人（如：找到会做饭的人加入后勤队），并完成简单的记录。

    学生活动：

     观察师生示范，理解对话框架和交际功能。

     领取“个人才艺卡”，在教室模拟的“招募区”间走动，用目标语言进行多次一对一交流，完成信息查找与匹配任务。

    设计意图：将句型练习置于真实的交际需求中。信息差任务保证了交流的必要性和真实性，每位学生都必须进行大量的听说实践。角色扮演降低了直接表达的焦虑，增加了趣味性。

   步骤二：小组合作与创造性拓展输出

    教师活动：

    1.布置小组任务：“Nowyouhavefoundsomefriendsforyourteam.Pleaseworkinyournewteam(4-5人).DiscussandplanaminishowforourTalentWeek.Then,introduceyourteammembers.”提供语言支持框架写在黑板上或课件上：如“Wearethe…Team.…can….…can…and….Wewill….”。

    2.巡视指导，鼓励学生运用更多已学语言进行丰富（如：Hecandokungfuverywell.Shecandrawbeautifulcartoons.），并为需要的小组提供词汇帮助。

    学生活动：

     在新的“团队”小组内，用英语讨论展示方案（如：我们舞台队要表演一个武术和唱歌结合的节目）。

     分工合作，准备一段小组介绍或微型展示。可以使用教师提供的语言框架，并尝试添加内容。

    设计意图：这是从对话到语篇、从模仿到创造的关键跃升。小组合作提供了安全的试错环境和互助学习机会。策划与介绍的任务要求学生整合新旧知识，进行逻辑组织和连贯表达，深度融合了语言能力、思维品质和合作能力的发展。

  （四）总结评价阶段：梳理收获，导向延伸(约7分钟)

   步骤一：成果展示与多元评价

    教师活动：邀请2-3个小组上台展示他们的“团队介绍”或进行不超过30秒的微型才艺秀（如：摆一个武术造型并齐说“Wecandokungfu!”）。引导台下学生认真倾听，并从“语音清晰度”、“内容丰富性”、“团队合作度”等维度进行“点赞”评价（竖起大拇指或发放点赞贴纸）。

    学生活动：展示小组自信展示合作成果。观众小组认真观看倾听，并根据评价维度给出非言语的积极反馈。

    设计意图：提供展示平台，让学生体验成功。同伴评价过程也是学习的过程，引导学生关注语言表达的内容和效果，而不仅是形式。

   步骤二：结构化总结与分层作业

    教师活动：

    1.利用板书，教师以提问方式引导学生回顾本课所学核心词汇和主要句型：“WhatnewphraseshavewelearnedtodayforourTalentShow?”“Howdoweaskaboutabilities?”。

    2.布置分层实践性作业：

     基础巩固层：绘制“MyTalentProfile”（我的才艺档案），用图画和英文单词/句子标注自己能做的事情。

     拓展应用层：采访一位家人或朋友，用“Whatcanyoudo?”了解其才能，并制作一份简单的英文采访记录卡（可图文结合）。

     创新挑战层：与同伴合作，为“班级才艺展示周”设计一份英文宣传页的初稿，需包含活动名称、所需人才类型（用本课句型）等。

    学生活动：跟随教师回顾，梳理本课知识脉络。根据自身情况选择并记录作业。

    设计意图：总结帮助学生形成清晰的知识结构。分层作业尊重学生个体差异，将语言学习延伸至课堂外真实的生活中，体现“用英语做事”的理念，并为下一课时做好铺垫。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境融合式设计，伴随教学进程动态生成。

  [黑板中央上方]：ClassTalentShowWeek(班级才艺展示周海报简图)

  [海报下方分出三个主要分支，用箭头和方框连接]：

  1.StagePerformanceTeam:

     ●Whatcanyoudo?(核心问句)

     ●I/He/Shecandokungfu.(词卡图+文字)

     ●I/He/Shecanplaytheerhu.(词卡图+文字)

        (旁注：playthe+乐器Chineseculture)

  2.ArtDesignTeam:

     ●Canyoudrawcartoons?(拓展问句)

     ●Yes,Ican./No,Ican’t.(答句)

     ●Icandrawcartoons.(词卡图+文字)

  3.FoodServiceTeam:

     ●Canyoucook?

     ●Yes,Ican.Icancook.(词卡图+文字)

        (旁注：cook