初中七年级英语上册第三单元第一话题阅读课教案

初中七年级英语上册第三单元第一话题阅读课教案

一、前端分析与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准》为指导，紧密围绕英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展进行构建。授课对象为初中七年级上学期学生，他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇量和简单的句型基础，对英语学习怀有好奇心和积极性，但语言综合运用能力、篇章理解能力及深层思维水平仍处于初级阶段。同时，该年龄段学生的形象思维活跃，乐于参与、善于模仿，但注意力持久性有限，需要教学活动具备较强的趣味性、情境性和阶梯性。

本课基于仁爱科普版英语七年级上册Unit3Topic1SectionC的语篇材料。该部分通常包含一个主题鲜明的阅读文本，内容紧密贴合初中生的校园生活或日常交际。本设计将深入挖掘文本的育人价值与语言内涵，超越对词汇和句型的孤立讲解，转向以语篇为载体的整合性学习。设计理念强调“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”，旨在通过创设真实或近乎真实的语言运用情境，引导学生在理解语篇意义的过程中，内化语言知识，发展阅读策略，提升思维层次，并学会用英语进行有效沟通与表达，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做事情”的转变。

二、教材深度解构与学情融合分析

本次教学所依托的语篇，预计主题围绕“认识新朋友”或“介绍个人信息”展开，与七年级学生入学后适应新环境、建立新社交圈的实际需求高度吻合。文本体裁可能为对话、自我介绍或叙事性短文，包含关于姓名、国籍、年级、班级、电话号码、外貌特征、爱好等核心信息。

从语言知识维度解构，文本将复现和整合本话题前序部分（SectionAB）已出现的关键句型，如“Iam.../Mynameis...”，“Iamfrom...”，“IaminClass...,Grade...”，“Mytelephonenumberis...”，“Ilike...”等，并可能引入少量新的描述性词汇或表达。文本的句子结构以简单句为主，可能含有由“and”或“but”连接的并列句，篇章通过逻辑词或语义连贯形成整体。

从技能与策略维度解构，本课是学生系统接触英语阅读策略的关键节点。需要培养学生通过略读获取主旨大意、通过扫读定位具体信息、通过上下文猜测生词词义、通过分析简单文本结构理解信息关系等基础阅读微技能。

从文化与情感维度解构，文本蕴含尊重个体差异、友好交往、积极自我展示等文化内涵与情感态度。教学需引导学生理解中英文自我介绍习惯的异同，培养开放、自信、包容的交际态度。

学情融合考量：学生已初步掌握相关句型和词汇，为本课的理解性输入奠定了基础。然而，将零散知识点在篇章中融会贯通，并实现创造性输出，是学生面临的主要挑战。此外，七年级学生阅读时易陷入逐词翻译的惯性，缺乏语篇整体观念。因此，教学设计需通过可视化工具如思维导图、信息结构图等，辅助学生构建文本意义网络；通过多层次、递进式的任务链，搭建从理解到应用的“脚手架”；通过小组合作与探究，降低学习焦虑，激发表达欲望。

三、教学目标

基于核心素养与学情，设定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用语篇中关于个人信息介绍的核心词汇与句型，在语境中巩固“be”动词、人称代词、名词单复数等基本语法项目的运用。

2.3.学生能够以正确的语音、语调流利朗读语篇。

3.4.学生能够借助阅读策略，独立理解同等难度的新短文的主旨与细节。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.学生通过完成略读、扫读、信息匹配、图表填充等任务，系统训练和提升基础英语阅读微技能。

2.7.学生能够利用思维导图或表格梳理、归纳和对比语篇中人物的关键信息，发展信息处理与逻辑思维能力。

3.8.学生能够在教师引导下，对文中人物的爱好、选择等进行简单评价，并联系自身实际发表看法，初步培养批判性思维与创新思维。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.学生能够了解并体验用英语进行自我介绍的基本规范与礼仪，意识到清晰、得体地展示自我是建立良好人际关系的重要一步。

2.11.通过学习和模仿语篇，学生增强用英语进行交际的自信心，培养乐于交友、开放包容的积极情感态度。

四、教学重点与难点

教学重点：引导学生在语篇语境中综合理解和运用关于个人信息介绍的目标语言；训练和巩固略读、扫读等基础阅读策略。

教学难点：帮助学生将语篇中的结构化信息内化为自己的语言组织框架，并能够迁移创新，完成真实情境下的个性化自我介绍或他人介绍；引导学生超越字面理解，进行简单的推断与联系实际的表达。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、思维导图模板、任务提示等。

2.课文音频材料：用于模范朗读和听力辅助理解。

3.实体或数字单词卡片、信息卡片。

4.学生工作纸：包含阅读任务单、信息梳理图表、小组活动记录单等。

5.课堂互动平台：如利用平板电脑或应答器进行即时反馈（根据实际条件选用）。

6.板书设计：预留核心区域用于动态生成文本信息结构图。

六、教学过程实施

（一）读前阶段：激活图式，创设语境

本阶段旨在激活学生与主题相关的已有知识和经验，激发阅读兴趣，预测文本内容，为理解扫清部分语言和背景障碍。

活动一：主题视频导入，激发兴趣

播放一段精心剪辑的短片，内容可包含：不同国家青少年用本国语言或英语进行自我介绍的片段；新学期开学，同学们在教室里互相认识的场景；电影中经典的角色见面片段。播放后，教师提问：“Whataretheydoing?”引导学生说出“Theyareintroducingthemselves.”或“Theyaremakingnewfriends.”自然地引出本课主题“IntroduceYourselfandKnowYourFriends”。

活动二：词汇云图共创，扫清障碍

教师在课件中央呈现核心词“Introduction”，邀请学生进行头脑风暴：“Whenweintroduceourselves,whatcanwetalkabout?”学生可能说出name,age,school,class,like,dislike,phonenumber,from等词。教师将学生的回答以词汇云图的形式动态呈现在屏幕上，并对学生未提及但文中会出现的关键词（如appearance,hobby）进行补充呈现和简要释义，借助图片或动作使学生理解。此活动不仅预教了词汇，更帮助学生构建了“自我介绍”的语义场。

活动三：封面图片预测，引导探究

出示课文配套的插图或标题，设置预测任务：“Lookatthepicture/title.Canyouguesswhotheyare?Whataretheytalkingabout?Pleasediscusswithyourpartnerandmake2predictions.”学生结对讨论后分享预测。教师将合理的预测关键词板书在“Prediction”区域。此活动培养学生的观察力、联想力和逻辑推测能力，使其带着验证预测的目的进入阅读。

（二）读中阶段：策略引领，深解语篇

本阶段是核心环节，通过环环相扣、由易到难的任务链，引导学生深入文本，学习并应用阅读策略，理解篇章内容与结构，同时渗透语言知识学习。

任务一：首轮阅读——略读抓主旨

学生默读全文，完成限时任务：“Readthepassagequicklyin2minutes.Findout:1.Howmanypeoplearetalking?2.What’sthemainideaofthepassage?”读后，师生核对答案。教师引导学生关注文本的标题、首段、尾段及反复出现的关键词来概括主旨，明确略读的目的在于获取整体印象，而非细节。

任务二：次轮阅读——扫读理信息

学生进行第二轮阅读，此次阅读目标更具体。教师提供一张个人信息表格，包含Name,From,Class/Grade,Looks,Hobbies,PhoneNumber等列。学生需要像侦探一样扫描文本，提取并填写表格中人物的具体信息。此任务训练学生定位关键信息的能力。填写后，学生两人一组核对答案，培养合作意识。

任务三：深度阅读——细读析结构

引导学生聚焦文本的篇章结构。教师提问：“Howdoesthewriterorganizetheintroduction?Whichpartcomesfirst?Thenwhat?”与学生共同分析，发现文本可能按照“基本信息（姓名、来自哪里）->学习情况（年级班级）->外貌特征->爱好->联系方式”的顺序展开。教师利用板书或课件，动态生成一个“自我介绍”的思维导图框架，将刚才表格中的信息归类到不同的分支下。此环节将零散信息结构化，帮助学生掌握介绍性语篇的常见逻辑顺序。

任务四：语言聚焦——难点破与句式悟

在语境中处理语言难点。教师根据学生反馈和预设，挑出1-2个影响理解的难点句子或新语言点。例如，如果文中出现“Heistallwithshortbrownhair.”，教师可通过图示分解“with”在此处的用法，并引导学生仿说描述班上同学。对于核心句型，如“Ienjoyreadingbooksandplayingbasketball.”，教师引导学生发现“enjoydoing”的搭配，并对比之前学过的“likedoing/todo”，进行简要归纳。语言学习始终服务于意义理解。

任务五：朗读内化——语音语调模仿

播放课文原声录音，学生跟读，注意模仿语音、语调、连读和节奏。然后开展多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色朗读、个人展示朗读。通过朗读，进一步熟悉文本，培养语感，提升口语流利度。

（三）读后阶段：迁移创新，综合输出

本阶段旨在引导学生将输入的语言与技能进行内化、转化和创造性输出，实现能力的迁移与素养的提升。

活动一：信息重构与复述

基于读中阶段生成的思维导图，教师擦除部分关键信息，让学生根据记忆和导图提示，尝试口头复述文中某个人物的介绍。先从集体复述开始，再到个人或小组挑战。此活动巩固了学生对文本内容与结构的记忆。

活动二：情景迁移与对话创编

创设新的情景任务：“TheEnglishClubinourschoolisrecruitingnewmembers.Youandyourpartnergotoapply.First,youneedtointroduceyourselvestotheteacherincharge.”学生两人一组，参考课文结构与语言，但必须替换为自己的真实信息，创编一段对话。准备时间为5分钟，随后邀请部分小组上台展示。此活动实现了从理解到应用、从文本到自我的跨越。

活动三：多维拓展与书面表达

任务升级，将口头表达落实为笔头输出，并融入跨学科元素。布置项目式任务：“Designa‘AboutMe’bilingualposter(双语海报).”要求海报必须包含：1.一个英文的自我介绍短文（至少5句话，需包含本课核心内容）。2.能体现你爱好或特点的图画或照片。3.设计要美观、有创意。此任务综合运用了英语、美术等学科知识，尊重学生多元智能，成果可用于班级墙报展示，增强学习成就感。

活动四：文化对比与反思

提出一个开放性讨论问题：“WhenintroducingyourselfinEnglishandinChinese,whatisthesameandwhatmightbedifferent?”引导学生思考中西方自我介绍的共性与特性（例如，中国人可能更谦虚，西方人可能更直接自信）。通过简短讨论，提升学生的文化敏感度和跨文化交际意识。

（四）总结与评价

引导学生共同回顾本节课的学习历程：我们学会了什么？（自我介绍的结构与表达）我们是如何学会的？（通过预测、略读、扫读、图表梳理、模仿创编）我们还能用这些做什么？（结交新朋友，参加社团，制作个人档案）。教师总结强调阅读策略的价值和自信表达的重要性。

布置分层作业：

基础巩固层：熟读课文并背诵自己最喜欢的两个句子；完成练习册中与本课词汇、句型相关的题目。

能力拓展层：采访一位家人或朋友（可以用中文提问，但需用英文记录关键信息），并为他/她写一份简短的英文介绍。

创意挑战层：完善并美化课堂开始的“AboutMe”双语海报，准备下节课的“班级之星”展示与互评。

七、板书设计

板书将采用图文结合、分区域动态生成的方式。

左侧区域：标题与核心问题

Unit3GettingTogether

Topic1:ICanIntroduceMyselfNow!

KeyQuestion:Howtointroduceyourselfwell?

中间区域：篇章结构思维导图（课堂生成）

Introduction

|--BasicInfo:NameFrom(I'm.../I'mfrom...)

|--SchoolLife:GradeClass(I'minClass...,Grade...)

|--Looks:(He/Sheis...with...)

|--Hobbies:(Ilike/enjoy...)

|--Contact:(Myphonenumberis...)

右侧区域：功能区

NewWords:appearance,hobby...

Predictions: