小学四年级英语 Unit 5 Weather and Our World Part A 词汇课教学设计

小学四年级英语Unit5WeatherandOurWorldPartA词汇课教学设计

  一、单元整体教学理念与课时定位

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持单元整体教学的理念。将本单元视为一个以“天气与人类生活”为主题的完整意义单元，本课时（PartALet’slearn）作为单元的起始与基础构建课时，承担着核心词汇输入、话题情境建立及初步语言框架搭建的关键任务。本设计超越传统词汇教学的机械操练模式，旨在通过创设真实、连贯、富有探究意义的情境，引导学生在感知、理解、运用天气相关词汇的过程中，初步建立天气与日常生活、健康、活动安排及简单环境意识之间的关联，为后续学习天气询问与回答（Let’stalk）、阅读拓展及跨学科实践奠定坚实的语言与认知基础。

  二、教学要素深度分析

  （一）学情分析

  本课教学对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和基础的语言感知能力，积累了部分与日常生活相关的词汇和简单句型，如关于服装、颜色、活动的表达。该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对直观、形象、充满趣味性的学习材料反应积极。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，有意注意持续时间有限，词汇记忆仍倾向于依托具体情境和反复再现。同时，学生开始显现初步的自主意识和合作学习能力，但需要教师提供清晰的任务指导和脚手架支持。部分学生可能通过其他渠道对天气词汇有零星接触，但缺乏系统性学习和在真实语境中综合运用的能力。

  （二）教材内容分析

  本节课的核心教学内容为人教PEP四年级上册Unit5PartA的词汇部分，主要词汇为：sunny,windy,cloudy,snowy,rainy。教材通过一张展示不同城市天气的图片呈现词汇，并配有简单的对话框架：“What’stheweatherlikein…?It’s…”。教材设计直观，但情境相对静态、孤立。作为具备跨学科视野的教学设计，本课将对教材进行深度挖掘与创造性使用。我们将以“小小气象观察员与生活规划师”为主线任务，不仅教授天气形容词，更将天气符号（如气象图标）、温度初步感知（如warm,cold）、以及对人们活动选择的影响（如：Onasunnyday,wecangotothepark.）自然融入学习过程，使词汇学习立体化、功能化。

  （三）教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确听懂、会说、认读、并在四线三格中规范书写五个描述天气的核心形容词：sunny,windy,cloudy,snowy,rainy。

   （2）学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并与天气符号建立联系。

   （3）学生能够在创设的“城市天气播报”情境中，初步运用句型“What’stheweatherlikein…?”进行询问，并能用“It’s…”结构进行准确回答。

   （4）学生能初步尝试在描述天气的基础上，补充一句简单的关联活动或感受，如“It’ssunny.Let’splayfootball.”或“It’srainy.It’scool.”

  2.文化意识与生活素养目标：

   （1）通过对比不同国家、地区在同一时间的天气差异，初步感知地域与气候的多样性，培养开放视野。

   （2）学习收看简单的英文天气预报图示，了解天气信息获取的渠道及其对日常生活的指导意义（如穿衣、出行）。

   （3）建立根据天气变化合理安排活动和注意健康防护的初步意识（如雨天带伞，雪天保暖）。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察天气图标、地图与词汇的匹配活动，发展观察、比较与归纳能力。

   （2）在“为不同天气设计活动”的任务中，激发逻辑联想与创造性思维。

   （3）通过分析简单情境（如“明天是晴天，我们学校运动会能举行吗？”），进行初步的推理与判断。

  4.学习能力目标：

   （1）学会利用自然拼读知识（如sun-ny,cloud-y,wind-y）辅助记忆和拼读新词汇。

   （2）在小组合作完成“天气播报”或“天气转盘”任务中，培养协作学习与交流能力。

   （3）鼓励学生利用课后时间，通过观看儿童英文天气节目、记录简单天气日记等方式，拓展学习渠道，养成主动探究的习惯。

  （四）教学重难点

  1.教学重点：

   （1）五个天气形容词：sunny,windy,cloudy,snowy,rainy的准确发音、意义理解和认读。

   （2）在模拟真实的情境中，初步运用“What’stheweatherlikein…?It’s…”进行交流。

  2.教学难点：

   （1）形容词构成规律的理解与初步感知：名词+y（部分需要变形，如sunny,windy,cloudy,rainy）与特殊形式（snowy）的对比。

   （2）单词rainy和snowy中“y”的发音/i/。

   （3）将天气描述与对实际生活的建议或判断进行简单的、有逻辑的关联表达。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清天气现象动态视频（如云朵飘动、下雨、下雪、风吹树叶）、标准气象图标动画、交互式中国地图与世界地图、单词发音与书写笔顺演示。

  2.实物与教具：

   （1）大幅世界地图和中国地图板贴。

   （2）五组天气词汇卡（图文）、对应气象图标卡。

   （3）城市名称卡（Beijing,London,Sydney,Singapore,Moscow等）。

   （4）小型风扇、喷水壶（模拟风、雨）、太阳镜、毛线帽等道具。

   （5）“小小气象员”工作证。

  3.学习单：

   （1）词汇描红与书写练习单。

   （2）“我的天气观察记录表”（课后拓展用）。

   （3）小组任务卡（包含不同城市和天气信息的卡片）。

  4.技术环境：支持投屏的交互式白板，学生可进行拖拽、匹配等操作；具备小组讨论录音或拍摄功能的平板电脑（可选）。

  三、教学过程设计与实施

  本教学过程以“任务驱动、情境浸润、活动推进”为原则，分为五个循序渐进的阶段。

  （一）阶段一：情境启动，孕伏主题(Warming-upLead-in，约5分钟)

   活动1：韵律歌谣，激活旧知

    教师播放一首改编的、节奏明快的《HelloSong》，将歌词部分替换为已学过的、与天气感觉相关的词汇或短语，如“Hello,hello,warmandcool.Hello,hello,atourschool.”学生跟唱并做简单动作。随后，教师通过快速闪现图片（太阳、云、雨伞、雪人、飘动的旗帜）提问：“Whatcanyousee?”引导学生用中文或已学的英语单词说出名称，快速聚焦主题。

   活动2：问题激趣，导入任务

    教师出示一张自己周末活动计划表（图片形式），但“天气”一栏是空白的。教师故作苦恼：“Iwanttogototheparkthisweekend.ButIdon’tknowtheweather.WhatshouldIdo?”引导学生提出“查看天气预报”的建议。教师随即揭示任务：“Great!Tomakegoodplans,weneedtoknowtheweather.Today,weareall‘LittleWeatherObservers’.WewilllearntotalkabouttheweatherinEnglishandevengiveaminiweatherreport!”张贴“小小气象观察员”任务海报，明确本课学习目标与角色，激发学生使命感。

  （二）阶段二：意义探究，建构新知(PresentationPractice，约20分钟)

   本阶段采用“感知-理解-操练-归纳”的循环模式，逐个击破核心词汇，并初步植入句型框架。

   词汇一：sunny

    1.感知：课件播放一段阳光明媚、鸟语花香的短视频，伴有温暖愉悦的背景音乐。教师戴上太阳镜，做享受阳光的动作，说：“Wow!Lookatthesun.It’sbrightandwarm.”

    2.理解与输入：画面定格，出现大大的太阳和单词“sun”。教师点击，太阳旁出现灿烂光芒，单词后飞入“ny”，组成“sunny”。教师清晰示范发音/ˈsʌni/，强调双音节及“ny”的发音。引导学生观察口型，跟读（全班、小组、个人）。呈现标准“晴”图标，建立“sun-sunny-图标”的联结。

    3.初步运用与拓展：教师在黑板地图上的“Beijing”旁贴上太阳图标，并用高兴的语气说：“What’stheweatherlikeinBeijing?”自答：“It’ssunny!”板书核心句型“What’stheweatherlikein…?”和“It’s….”并将“sunny”填入。接着，教师出示人们在晴天活动的图片（野餐、踢球、晾衣服），引导学生说：“It’ssunny.Wecan…”初步建立天气与活动的关联。

   词汇二：windy

    1.感知：教师打开小风扇，吹动学生的头发或桌上的小纸片。播放风吹过树林发出“呼呼”声的音频。教师做出被风吹得有点站不稳的滑稽动作。

    2.理解与输入：出示“wind”单词卡，然后变成“windy”。教师示范发音/ˈwɪndi/，注意“i”的短音。通过吹气动作辅助记忆。呈现“风”的图标（飘动的“F”形或树叶状）。自然拼读提示：对比“sunny”和“windy”，让学生发现“名词+y”的规律。

    3.初步运用：将风图标贴在地图上的“London”旁。教师问：“What’stheweatherlikeinLondon?”引导学生用“It’swindy.”回答。并提问：“Onawindyday,whatcanwesee?”(Flagsareflying.Kitesareflying.)或“Whatshouldwedo?”(Holdourhats.)

   词汇三：cloudy

    1.感知：课件展示云朵逐渐聚集，遮住太阳的动态过程。光线变暗。教师用疑惑的语气说：“Oh,whereisthesun?Lookattheclouds.”

    2.理解与输入：出示“cloud”单词卡，强调“cl”组合音，然后变为“cloudy”。教师示范发音/ˈklaʊdi/，注意双元音/aʊ/。呈现“多云”图标。引导学生跟读，并用手势模拟云朵飘动。

    3.初步运用：将多云图标贴于“Shanghai”旁。进行问答练习。教师可引入“It’scloudy.It’snotsunny.”的对比表达，强化理解。

   词汇四：rainysnowy

    （采用对比教学法）

    1.感知：同时播放两段短视频：一段是淅淅沥沥的雨景，一段是雪花纷飞的雪景。播放后，教师出示雨伞和毛线帽，让学生选择哪个道具对应哪个场景。

    2.理解与输入：

      出示“rain”和“snow”单词卡。通过动作（手指模拟下雨、手臂模拟雪花飘落）帮助学生区分。

      变形为“rainy”/ˈreɪni/和“snowy”/ˈsnəʊi/。重点教授“y”在词尾的发音/i/。指出“snowy”是特殊变化（去e加y），但暂时不作深入语法讲解，仅作提示。

      呈现“雨”和“雪”的图标，对比鲜明。

    3.初步运用：将雨图标贴在“Singapore”旁，雪图标贴在“Harbin”旁。进行句型操练。并组织小组讨论：“Whatdoweneedonarainy/snowyday?”(raincoat,umbrella/gloves,scarf)渗透生活常识。

   归纳与巩固活动：

    1.快速反应游戏：教师说单词，学生举对应图标或做动作；教师做动作或出示图标，学生说单词并拼读核心部分（如s-u-n-n-y）。

    2.自然拼读小发现：将五个单词“sunny,windy,cloudy,rainy,snowy”并列呈现。引导学生小组讨论：“你能发现这些单词在构成上有什么相同点吗？”鼓励他们说出“好像都是前面一个东西，后面加了个‘y’”。教师总结：“Yes,manyweatherwordsarelikethis:something+y.Cleveryou!”初步渗透构词法意识。

    3.听音贴图：教师用句型“It’s…in…”描述（如“It’swindyinLondon.”），请学生代表在地图上正确位置贴上天气图标。

  （三）阶段三：沉浸巩固，内化语言(ConsolidationExtension，约10分钟)

   活动1：天气转盘大挑战

    课件呈现一个转盘，内圈是五个城市名，外圈是五个天气图标，指针可随机旋转。教师先示范：指针停后，教师根据指向（如：Sydneycloudy）进行完整播报：“Hello,I’maweatherreporter.LookatSydney.It’scloudythere.”然后邀请学生担任“小播报员”，操作转盘并进行播报。鼓励学生在“It’s…”后增加一句自己的话，如“It’scloudy.Maybeyouneedajacket.”给予语言能力较强的学生展示空间。

   活动2：小组合作——我们的天气墙

    将学生分成5-6人小组。每组获得一张带有世界地图背景的大卡纸、一套城市名贴纸和天气图标贴纸。小组任务：1.为地图上的3-4个城市（教师指定或自选）选择合适的天气图标贴上。2.共同设计一句针对其中一个城市的“活动建议”或“穿衣提示”，由记录员用关键词或简单句写在便签上，贴在该城市旁边（如：London–windy–Holdyourhat!）。完成后，小组代表将“天气墙”贴在教室指定区域，并进行简短介绍。此活动融合了认读、选择、协作与初步表达，是语言的内化与初步产出过程。

  （四）阶段四：迁移应用，解决问题(ProductionApplication，约8分钟)

   任务：周末活动规划顾问

    教师创设一个真实问题情境：“我们的朋友Mike计划本周六来我们的城市参观。他想去动物园，想去公园骑自行车，还想在户外野餐。但是，他不知道天气怎么样，很苦恼。这是他收到的天气预报图（课件出示一张用图标表示的本地周末天气预报，周六显示为‘rainy’）。作为专业的‘天气观察员’和‘生活规划师’，请你们小组讨论，给Mike一些建议。”

    小组讨论要点：

    1.What’stheweatherlikeonSaturday?(It’srainy.)

    2.Canhegotothezoo/rideabike/haveapicnicoutside?Whyorwhynot?(No,becauseit’srainy.It’swetoutside.)

    3.Whatcanhedoonarainyday?(Hecangotoamuseum,watchamovieathome,readbooksinalibrary…)

    4.Whatshouldhetake?(Heshouldtakeanumbrella,weararaincoat…)

    各小组讨论后，派代表向全班（模拟向Mike）提出建议。教师鼓励学生尽可能使用本课所学语言，并整合旧知。例如：“DearMike,Saturdayisrainyinourcity.Youcan’trideabikeorhaveapicnicoutside.It’swet.Youcangotothesciencemuseum.It’sgreat!Don’tforgetyourumbrella!”

    此任务将语言学习提升至解决实际问题的层面，综合运用了描述天气、表达能否做某事、提出建议等功能，并融入了逻辑思考和人文关怀，是核心素养的综合体现。

  （五）阶段五：总结评价，拓展延伸(SummaryAssignment，约2分钟)

   1.总结梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图（中心为Weather，分支为五个词汇及其图标、相关活动/物品关键词）。通过问答形式，总结本课所学。

   2.多元评价：

     过程性评价：教师口头表扬在各个环节表现积极、有创意的小组和个人，特别是那些在“规划顾问”任务中提出合理、贴心建议的学生。发放“优秀气象观察员”贴纸。

     学习成果评价：展示各小组的“天气墙”，进行同伴互赏。

   3.分层作业布置：

     基础性作业（必做）：

      （1）听读课本P48词汇与对话至少5遍，力求语音准确。

      （2）在英语练习本上规范抄写五个天气词汇，每个词抄写4遍，并为其配上自己画的图标。

     拓展性作业（选做，2选1）：

      （1）小小记录员：使用老师发放的“我的天气观察记录表”，用图画和单词记录接下来三天本地天气，并画出一项适合该天气的活动。

      （2）小小调查员：询问家人或朋友一个国内其他城市或国外城市的名称，通过查阅网络或询问家长，了解其近期的典型天气，并用“In…,it’s….”的句式记录下来，下节课分享。

   4.情感升华与延伸预告：教师总结：“Weatherisarounduseveryday.It’snotjustwordsinabook.Ithelpsusplanourlife,keepushealthyandsafe.Afterlearningthis,Ihopeyoucanallpaymoreattentiontotheweatherandbecomelifeexperts!”同时预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtoaskabouttheweatheronthephone.Seeyou!”

  四、板书设计

   板书采用图文结合的思维导图形式，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

   （板书区域中心）

   Unit5WeatherandOurWorld

   （中心图：一个可爱的卡通地球，面带微笑）

   （从地球延伸出五个主分支，形似光芒或彩虹）

   分支1：SUNNY

     图标：（太阳图标）

     例句：What’stheweatherlikeinBeijing?It’ssunny.

     联想：→gotothepark,warm

   分支2：WINDY

     图标：（风图标）

     联想：→flyakite,holdyourhat

   分支3：CLOUDY

     图标：（云图标）

     联想：→notsunny,mayberainlater?

   分支4：RAINY

     图标：（雨滴图标）

     联想：→takeanumbrella,watertheflowers

   分支5：SN