2026三下数学原创说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教法学法02.学情分析04.教学重难点06.教学过程08.教学预设与原创说明2026三下数学原创说课课件接下来我将以人教版三年级下册“除数是一位数的除法”第一课时《口算除法》为例，从八个维度展开本次原创说课，整个设计基于2022版义务教育数学课程标准要求，结合我连续三届带三年级数学的教学实际调整优化，突出原创性和实用性。01教材分析1教材地位与内容编排除数是一位数的除法是三年级下册教学的核心内容之一，它承接了二年级所学的表内除法、万以内数的认识相关知识，是学生在掌握表内除法运算规则后，对除法运算的第一次扩展，同时也为后续学习除数是两位数的除法、小数除法以及四则混合运算打下基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。从核心素养发展来看，本节课是发展学生运算能力、培养推理意识的重要载体，符合第二学段数学学习的核心要求。2教材编写意图现行教材将口算除法安排在单元起始位置，从整十整百数除以一位数入手，逐步过渡到两位数除以一位数（每一位都能除尽）的口算，遵循了学生从具象到抽象、从简单到复杂的认知规律，通过分物情境引出运算问题，体现了运算服务于解决问题的基本理念。但我在以往教学中发现，教材原有情境脱离当下学生的校园生活，学生代入感不强，且原有设计对算理探究的环节留空较多，很多教师容易直接跳过探究，进入算法训练，导致学生知其然不知其所以然，因此本次原创设计针对这两个问题做了调整。3核心素养对接本节课严格对接2022版新课标提出的核心素养要求，通过算理探究发展学生的推理意识，通过运算实践提升学生的运算能力，结合数的组成理解算理的过程，也能进一步发展学生的数感，最终落实“会用数学的思维思考现实世界”的课程目标。02学情分析学情分析基于对教材的梳理，我结合所带班级45名学生的实际情况，提前设计前测卷完成学情调研，得到了真实的认知基础数据。1已有知识基础学生在二年级已经熟练掌握表内除法的计算方法，能用乘法口诀快速求商，同时已经掌握万以内数的组成，能清晰说出整十数、整百数是由几个十、几个百组成，这些知识为本节课的算理探究提供了充分的支撑。2前测结果分析本次前测设置两道题目，一是计算60÷3和84÷2并写出思考过程，二是写出自己认为计算中的易错点。统计结果显示，72%的学生能算出正确结果，但只有21%的学生能清晰说出计算的道理，36%的学生明确提出“不知道为什么计算末尾要添0”，18%的学生经常出现漏写末尾0的错误，可见绝大多数学生已经能通过模仿得到正确结果，但对算理的本质缺乏理解，这就是本节课要解决的核心问题。3认知特点与障碍三年级学生处于第二学段起始，仍然以具象思维为主，抽象逻辑思维正处于发展阶段，对真实情境的问题远比对纯计算题目更感兴趣，注意力集中时长约为20分钟，因此需要设计多样化的活动维持学习兴趣。学生的核心认知障碍是无法将计算方法和数的组成联系起来，不理解口算其实是对计数单位的均分，这也是本节课难点设置的依据。03教学目标教学目标结合教材要求和学情实际，我制定了四维一体的教学目标：1知识与技能目标学生能理解除数是一位数口算除法的算理，掌握整十、整百、整千数以及两位数除以一位数（每一位都能除尽）的口算方法，能正确进行口算，课堂口算准确率达到90%以上。2过程与方法目标通过动手操作、合作探究，经历口算除法算理的推导过程，能清晰表达自己的思考过程，提升归纳概括能力。3情感态度与价值观目标在解决真实劳动实践问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会口算除法的实用价值，增强学习数学的自信心。4核心素养目标聚焦运算能力和推理意识的发展，初步养成讲道理、有条理的思维习惯，进一步发展数感。04教学重难点教学重难点基于以上教学目标，结合学情分析，我明确了本节课的教学重难点：1教学重点掌握口算除法的计算方法，能正确进行口算，完成知识与技能目标的要求。2教学难点理解口算除法的本质是基于计数单位的均分，理清算法背后的算理，解决学生知其然不知其所以然的问题。05教法学法教法学法为了达成教学目标，突破重难点，我结合原创设计的思路选择了对应的教法学法：1教法选择我采用情境教学法，将教材原有情境替换为学生刚刚参与过的校园劳动分菜苗的真实情境，提升学生的代入感；采用直观演示法，借助小棒直观展示分物过程，帮助学生搭建具象到抽象的桥梁；采用启发探究法，针对学生的生成步步追问，引导学生自主打通算法和算理的联系，摒弃了传统教学中直接教算法、反复刷题的模式，把探究的主动权还给学生。2学法指导对应教法，我引导学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法开展学习，让学生在做中学，通过自己分小棒、说思路、总结方法，真正成为课堂的主体，避免被动接受知识。3教学准备教具方面准备多媒体课件、磁性演示小棒，学具方面为每个学生准备10根一捆的小棒10捆，提前印制前测卷和课堂学习单，保障探究活动顺利开展。06教学过程教学过程本次教学过程总时长为40分钟，按照创设情境导入、动手探究算理、分层巩固提升、课堂小结作业四个环节展开，具体安排如下：1创设情境，导入新课（用时5分钟）开课我首先出示上周班级参与校园劳动实践的照片，提出问题：我们班一共分到60棵西红柿苗，要平均分给3个劳动小组，每个小组能分到多少棵？请学生列出算式，学生很容易列出60÷3。接下来我提问：这个算式和我们以前学过的表内除法有什么不同？引导学生发现被除数是整十数，引出本节课的学习内容：口算除法。这个真实情境来自学生的亲身经历，我在试教的时候发现，学生的参与度比用教材原有情境提升了近30%，导入效果非常好。2动手探究，理解算理（用时15分钟）本环节是突破重难点的核心部分，分为三个层次逐步推进：2动手探究，理解算理（用时15分钟）2.1探究整十数除以一位数的算理我先让学生自主尝试，想一想计算结果，再用手中的小棒摆一摆，把自己的想法说给同桌听。之后指名学生上台用磁性小棒展示，学生一般会出现三种思路：第一种是分小棒，6捆小棒每捆10根，平均分成3份，每份是2捆，也就是20根；第二种是想乘法算除法，因为3×20=60，所以60÷3=20；第三种是直接计算6÷3=2，所以60÷3=20。针对第三种最常见的思路，我进行核心追问：为什么6÷3得到的2，后面要添一个0？这个0可以随便添吗？引导学生结合数的组成说出：这里的6不是6个一，是6个十，6个十除以3得到2个十，2个十就是20，所以要添0。通过这个追问，就把表层的算法和深层的算理打通，让学生理解添0不是规则，是计数单位均分的必然结果，解决了学生不知道为什么添0的核心问题。2动手探究，理解算理（用时15分钟）2.2迁移类推探究整百整千数除以一位数在学生理解整十数除以一位数的算理后，我出示题目600÷3、6000÷3，让学生自己说一说算理，学生很快就能迁移得出：6个百除以3是2个百，就是200；6个千除以3是2个千，就是2000。之后我引导学生自己总结方法：计算整十、整百、整千数除以一位数，可以先把被除数看成几个十、几个百、几个千，再用表内除法计算，最后得到的商就是多少个十、多少个百、多少个千，整个过程都是学生自主归纳，教师只做引导，培养学生的推理能力。2动手探究，理解算理（用时15分钟）2.3拓展探究两位数除以一位数的口算接着劳动情境，我提出新的问题：我们还分到84棵黄瓜苗，要平均分给2个小队，每个小队分多少棵？学生列出算式84÷2后，我再次让学生用小棒分一分，尝试口算。学生展示分法后，引导学生说出算理：84是8个十和4个一，8个十除以2得到4个十，4个一除以2得到2个一，合起来就是42，所以口算的时候可以把两位数拆成整十数和一位数，分别除以除数后再把结果相加。我还特意对比了先分单个再分整捆的方法，让学生感受到先分高位再分低位符合我们的计数习惯，计算更简便，为后续学习笔算除法埋下伏笔。3分层练习，巩固提升（用时15分钟）我按照分层教学的要求设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：3分层练习，巩固提升（用时15分钟）3.1基础练习设计10道口算题，涵盖整十、整百数除以一位数和两位数除以一位数，让学生开火车口算并说清算理，夯实基础，保障全员掌握基本算法，达成教学的基本要求。3分层练习，巩固提升（用时15分钟）3.2提升练习设计两道生活实际问题，第一道是“劳动基地长方形菜地面积是90平方米，宽是3米，长是多少米？”，第二道是“学校买来48本劳动绘本，分给三年级两个班，平均每个班分多少本？”，让学生运用口算除法解决真实问题，提升应用意识。3分层练习，巩固提升（用时15分钟）3.3拓展练习设计开放性思维题目“想一想，()÷()=20，你能写出多少道不同的算式？”，引导学生发散思维，初步感知被除数和商的变化规律，为后续学习做好铺垫，满足优等生的拓展需求。6.4课堂小结，布置作业（用时5分钟）我引导学生自主总结本节课的收获，说一说口算除法的算理和方法，梳理本节课的知识体系，最后布置分层作业：基础作业完成课本练习三的1至3题，巩固口算；拓展作业是回家帮家长计算生活中的口算问题，比如计算买3千克水果的单价，把计算过程讲给家长听，既巩固知识，又联系生活。07板书设计1板书设计思路我采用主次分明的板书设计思路，主板书突出核心知识，清晰明了，方便学生梳理总结，副板书记录课堂生成性内容。2具体板书内容主板书上方写课题《口算除法》，左侧呈现60÷3=20，下方标注算理：6个十÷3=2个十=20；右侧呈现84÷2=42，下方标注算理：8个十÷2=4个十，4个一÷2=2个一，40+2=42；中间位置书写总结的口算方法，整个板书简洁清晰，突出重点难点，学生一目了然。08教学预设与原创说明1教学预设效果按照本次设计开展教学，预计95%的学生能熟练掌握口算方法，80%以上的学生能理解算理本质，达成预设的教学目标，落实核心素养的培养要求。2预设调整方案如果课堂中发现部分学生仍然对算理理解困难，我会增加一次小组互助操作环节，让已经理解的学生给同伴讲解分小棒的过程，互帮互助突破难点；如果学生接受度高，探究进度快，就增加拓展练习的时间，引导学生进一步探索规律。3原创设计说明本次原创设计针对我在以往教学中发现的“重算法轻算理”的普遍问题，结合学生真实的前测数据调整了情境和探究环节，把算理理