高校教职工思想政治教育与党建工作能力提升专题培训教学设计

高校教职工思想政治教育与党建工作能力提升专题培训教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于新时代高校立德树人的根本任务，紧密围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，旨在将高校党委书记与教职工群体的专业发展与思想政治素质、党建工作能力提升进行深度融合。设计以建构主义学习理论、成人学习理论以及行动学习法为核心理念支撑，强调学习者在已有经验基础上的意义建构，聚焦真实工作场景中的问题解决与能力迁移。我们摒弃传统的单向灌输模式，致力于构建一个以学员为中心、以问题为导向、以实践为依托的交互式、研讨式、沉浸式学习生态。设计充分考量高校教职工作为高知群体的认知特点与学习需求，将政治理论学习的深度、党建工作实务的精度与教育教学改革的广度相结合，通过跨学科视野的整合（如政治学、教育学、管理学、心理学），引导学员在理论辨析、案例研讨、情境模拟与反思实践中，实现从认知更新到信念内化，再到行为转变的完整学习闭环，最终提升其作为教育工作者和政治工作者的双重角色胜任力。

  二、教学对象分析（学情分析）

  本次培训对象为高校各院系、职能部门的中青年骨干教师、科研人员、管理干部及部分党务工作者。学员普遍具有以下特征：一是知识层次高，专业背景多元，具备较强的独立思考和批判性思维能力，对学习内容的深度、前沿性与实践关联性有较高期待；二是日常工作繁忙，教学、科研、管理任务重，学习时间碎片化，渴望高效、聚焦、能直接助力实际工作的学习体验；三是身份角色双重，既是专业领域的从业者，又是学生成长成才的引路人，对自身思想政治素养和育人能力的提升有内在需求，但对如何将党建与业务有机融合可能存在困惑或方法瓶颈；四是部分学员具有一定的党务工作经历，但系统性、规范性和创新性有待加强，另一部分学员则对党建工作接触较少，存在认知模糊或畏难情绪。因此，教学需兼顾理论提升与实践操作，既要“顶天”深入阐释中央精神和理论精髓，又要“立地”提供可、可操作的工作方法与工具，同时营造平等、开放、互信的研讨氛围，激发学员的主体性与创造性。

  三、教学目标

  基于上述分析，确立以下三维教学目标：

  （一）知识与理论维度

  1.系统掌握新时代关于高等教育、思想政治工作和党的建设的重要论述与核心要义，深刻理解其中蕴含的立场、观点、方法。

  2.精准把握当前高校意识形态领域的态势与风险点，明晰教职工在意识形态阵地建设中的责任与使命。

  3.熟悉高校基层党组织（如教师党支部）建设的基本规范、工作流程与评价标准。

  4.了解课程思政的内涵、要素与设计原则，掌握将思想政治教育有机融入各类课程的教学设计思路。

  （二）能力与技能维度

  1.提升政治判断力、政治领悟力、政治执行力，能够运用马克思主义立场观点方法分析和解决育人实践与学科发展中的现实问题。

  2.掌握开展高质量教职工政治理论学习、主题党日活动、组织生活会、谈心谈话等党建实务的操作技巧与组织策划能力。

  3.初步具备设计并实施一门课程的“课程思政”教学方案的能力，能够挖掘专业课程蕴含的思政元素并实现自然融入。

  4.增强在学术活动、课堂教学、网络空间等场合有效引导舆论、辨析错误思潮、开展思想引领的沟通与应变能力。

  （三）情感、态度与价值观维度

  1.进一步筑牢理想信念，强化为党育人、为国育才的初心使命，增强对教育事业和教师职业的政治认同、思想认同、情感认同。

  2.培育恪守师德规范、潜心教书育人的职业情操，自觉将个人学术追求与国家发展需要相结合。

  3.形成对党建工作价值与意义的积极认知，激发主动参与、创新开展党建工作的内生动力。

  4.强化跨学科、跨部门的协作意识，构建基于共同育人目标的学术共同体与政治共同体意识。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.理论联系实际的转化机制：如何将宏观政策理论与高校具体工作场景（教学、科研、管理、服务）相结合，找到切实可行的落脚点与切入点。

  2.党建与业务深度融合的路径探索：破解“两张皮”现象，设计出既能体现政治引领、又能推动中心工作发展的有效活动载体与工作机制。

  3.课程思政的精细化设计与实施：超越简单“贴标签”，实现专业知识传授与价值引领的“盐溶于水”、有机统一。

  （二）教学难点

  1.价值内化与行为引导：如何引导高知学员在深度思辨中实现从“知”到“信”的跨越，并外化为自觉的行动习惯，这是一个复杂的心理建构过程。

  2.个性化需求的满足与统一性目标的达成：学员背景差异大，需求多样，如何在集体培训中既照顾共性提升，又能激发个性思考，回应个别化挑战。

  3.评估培训的长效影响：党建与思政工作能力提升效果具有滞后性和潜隐性，如何设计过程性与发展性评价，有效衡量态度转变与行为改进。

  五、教学资源与环境

  1.文本资源：最新版党章、党中央关于高校党建与思想政治工作的重要文件汇编、教育部相关指导方案、经典马克思主义著作选编、高等教育学与管理学相关理论文献、精选的高校党建与课程思政优秀案例集。

  2.数字化资源：国家智慧教育平台相关课程片段、国内顶尖高校公开的精品党课视频、意识形态领域典型案例多媒体资料库、虚拟仿真思政体验项目、在线协作平台（如用于小组研讨的协作文档和思维导图工具）。

  3.人力资源：邀请校内外兼具深厚理论功底和丰富实践经验的党委书记、马克思主义理论专家、优秀党支部书记代表、课程思政教学名师、心理咨询专家作为主讲或研讨嘉宾。

  4.物理环境：配备多屏交互、灵活桌椅组合的智慧研讨室，支持小组合作与成果展示；设置党建文化长廊或主题展览区作为沉浸式学习空间；准备充足的便利贴、白板、彩色记号笔等可视化研讨工具。

  5.实践环境：链接若干具有示范性的高校基层教学科研单位或党支部作为实地调研或影子学习基地。

  六、教学实施过程（总时长：建议为2-3天集中工作坊，或等效的模块化分段学习）

  本过程遵循“唤醒经验-理论建构-方法探究-情境演练-反思规划”的逻辑主线，分为五个渐进式阶段。

  第一阶段：凝共识·溯初心——培训导入与信念唤醒（约占总时长15%）

  本阶段旨在破冰融通，建立学习共同体，并直指核心价值命题，激发学员的内在学习动机。

  1.启幕：情境锚定与问题抛出。培训伊始，不直接进行理论宣讲，而是播放一段经过精心剪辑的短片，内容可包含：社会对高校教师的多元期待、学术研究与价值引领的张力场景、青年教师面临的工作生活压力与困惑、历史上教育家胸怀国之大者的感人片段等。短片结束后，提出核心引导问题：“在当今时代，作为一名高校教职工，我们如何定义自己的核心价值与使命？党建和思想政治工作与我们个人的专业成长、职业幸福有何关联？”

  2.互动：世界咖啡汇谈。学员以随机分组形式，围绕引导问题，采用“世界咖啡”汇谈模式进行多轮深度对话。每轮讨论围绕一个子议题（如：“我亲身经历的一次有效的思想沟通”、“我认为业务工作中最需要坚持的政治原则”、“我对课程思政的困惑与期待”），每组留一位“桌长”记录核心观点，其他成员轮换到其他小组，带入新的见解。这个过程鼓励自由表达，重在倾听与连接不同观点。

  3.凝练：共识地图共创。各小组最终回到原位，在“桌长”带领下，将几轮讨论的精华进行整合，用彩色笔在大白纸上绘制“我们的价值共识与核心关切地图”。地图需包含共同的挑战、共享的价值观、对培训的期待等要素。各组进行简短展示。

  4.衔接：主题报告聚焦。在学员充分表达的基础上，由培训首席专家（可由资深党委书记担任）进行首场主题报告。报告不是泛泛而谈，而是直接回应“共识地图”中浮现出的核心关切与困惑，从历史纵深和时代要求的角度，系统阐述加强高校党建与教职工思政工作的极端重要性与紧迫性，阐明本次培训的设计逻辑与目标，将学员的感性体验提升到理性认知层面，为后续学习做好铺垫。报告强调对话性，留出互动答疑时间。

  第二阶段：明方向·夯基石——理论深研与形势辨析（约占总时长25%）

  本阶段致力于提升学员的理论素养和政治敏锐性，为能力提升奠定坚实的认识基础。

  1.模块一：经典与当代：马克思主义教育观的守正创新。采用“文本精读+专题导读”方式。提前分发精选的马克思主义经典作家关于教育、知识、意识形态的论述片段。课堂上，由理论专家进行半小时的脉络化导读，重点揭示其方法论意义。随后，学员以学科背景相近为原则组成研讨小组，结合当代高等教育发展实际和自身专业，探讨“这些经典论述在今天给我们怎样的启示？如何在‘变量’中坚守‘常量’？”各组汇报研讨成果，专家进行点评升华。

  2.模块二：蓝图与路径：新时代高等教育发展方略解读。此部分采用“政策图谱解析”工作坊形式。将国家关于“双一流”建设、教育评价改革、科技创新、人才工作等重要文件的关键内容，提炼形成可视化的“政策要点图谱”发给学员。学员任务是以院系或模拟团队为单位，分析这些政策对本单位、本学科发展的具体要求与带来的机遇挑战，并重点思考“党组织和思想政治工作者在其中应发挥何种不可替代的作用？”通过绘制“政策-行动关联图”进行成果输出，促进宏观政策与微观实践的对接。

  3.模块三：阵地与防线：高校意识形态风险研判与应对。这是高互动性的案例研判模块。首先呈现一组基于真实事件改编的、涉及课堂言论、学术讲座、科研成果发布、社交媒体使用等方面的“模糊情境”案例。学员先独立判断其中可能存在的意识形态风险点。随后，引入权威的意识形态工作责任制相关规定和负面清单进行对照学习。接着，小组讨论“如何在这些情境中做到既坚持原则、又讲求方法，实现有效引导？”可邀请宣传部门负责人或相关领域专家参与小组讨论，提供实操建议。最后，共同提炼形成“高校教职工意识形态安全行为指引”要点清单。

  第三阶段：强本领·探路径——党建实务与课程思政工作坊（约占总时长35%）

  这是培养实操能力的核心阶段，采用平行工作坊形式，学员可根据岗位侧重选择主修和旁听，强调“做中学”。

  1.工作坊A：党支部建设与政治生活创新设计。面向党务工作者或感兴趣教师。内容包含：①“标准化+”建设演练：对照党支部工作条例，小组合作审查一份模拟的支部工作记录，找出不规范处并修正；②“高质量组织生活”设计赛：给定主题（如“科技自立自强”），小组在规定时间内设计一次包含理论学习、实践活动、交流研讨环节的主题党日方案，并陈述设计理念与预期效果，由优秀党支部书记代表和学员共同评议；③“谈心谈话”情境模拟：设置不同类型教职工（如遭遇学术挫折的教师、思想有波动的海归教师、专注业务不关心政治的骨干）的谈话场景，进行角色扮演，重点练习如何运用“共情-倾听-引导”技巧，实现思想沟通与关怀激励。培训师提供即时反馈与示范。

  2.工作坊B：课程思政系统化设计与实施。面向一线教师。内容包含：①“元素挖掘”头脑风暴：以某一具体专业课程（如《机械原理》《中国文学史》《微观经济学》）为例，小组合作从知识模块中系统挖掘其所蕴含的科学精神、工匠精神、人文情怀、法治意识、哲学思维等思政元素，形成“课程思政元素图谱”；②“教学策略”工具箱：介绍并演练隐性融入的多种教学策略，如案例对比法、价值辨析法、项目驱动法、历史脉络法等。学员尝试将一种策略应用于自己课程的一个知识点，进行微格教学设计；③“评价反馈”设计讨论：如何设计评价指标，考察课程思政的教学效果（不仅看学生知识掌握，更关注价值认同与行为倾向）。分享已有的课程思政教学评价量表，并组织讨论其适用性与改进可能。

  3.工作坊C：学术引领与师生沟通中的思想工作艺术。面向研究生导师、学科带头人等。内容包含：①“导学思政”案例研讨：分析处理研究生心理健康问题、学术诚信事件、就业价值引导等典型案例，探讨导师如何在学术指导中履行思想政治教育首要责任人职责；②“团队文化建设”工作法：学习如何通过组会、团队活动、文化建设，在科研团队中营造爱国奉献、求真务实、团结协作、风清气正的氛围；③“网络育人”微技能：练习如何通过微信、学术社群等平台，以得体的方式传播正能量，参与学术讨论，引导舆论。

  第四阶段：融知行·促协同——综合模拟与行动规划（约占总时长20%）

  本阶段旨在促进不同工作坊学习成果的融合，并在模拟复杂情境中实现综合能力提升。

  1.综合模拟：“院系治理情境应对”。设计一个涵盖多维度挑战的综合性院系管理模拟案例，例如：同时面临学科评估压力、重大科研项目中的国际合作与保密问题、教师队伍思想波动、学生群体中的热点事件舆情等多重任务。学员被随机分配到模拟的“院系党政联席会”不同角色（如党委书记、院长、系主任、教师代表等）。他们需要在规定时间内，运用前期所学的理论、方法与工具，召开会议，研讨对策，形成一份应对工作方案。方案需体现党的领导、思想统一、业务推进、风险防控的统筹协调。观察员（由培训师或嘉宾担任）记录过程，模拟结束后进行复盘点评，重点分析决策过程中的政治考量、沟通协作与策略选择。

  2.行动规划：“我的党建/思政能力提升计划”。回归个人，引导学员进行深度反思与规划。提供结构化反思工具，包括：（1）培训前后我对核心问题的认识发生了哪些改变？（2）我收获的三个最具启发性的观点或方法是什么？（3）结合自身岗位，我计划在未来三个月内具体实施哪1-2项改进举措？（4）实施过程中可能需要哪些支持？会遇到什么困难？如何克服？学员独立完成初步规划后，在小组内进行“计划听证会”，相互提供建设性反馈，进一步完善计划。

  第五阶段：再出发·续新篇——成果固化与生态构建（约占总时长5%）

  本阶段旨在闭合学习循环，促进学习成果的显性化与可持续。

  1.成果画廊与闭门分享。将培训期间产生的“共识地图”、“政策-行动关联图”、“风险指引清单”、“主题党日设计方案”、“课程思政微设计”、“行动规划”等所有可视化成果进行集中张贴展示，形成“学习成果画廊”。学员自由参观，并可对自己感兴趣或受启发的成果贴上“点赞贴”或“评论贴”。随后，举行简短的闭门仪式，邀请几位不同岗位的学员代表分享其最深刻的感悟与最坚定的行动承诺。

  2.建立持续学习社群。宣布成立本次培训的线上延续社群（如专用微信群或协作平台空间），明确社群将成为后续案例分享、问题咨询、经验交流、资源互享的常设平台。可发起第一期线上主题活动预告。

  3.培训师总结与展望。由首席培训师进行总结，不是简单回顾内容，而是着眼于未来，强调党建与思政工作能力的提升是终身课题，鼓励学员将本次培训作为新的起点，在实践中持续探索、反思、创新，成为点燃更多人的“星火”。最后，以富有感召力的寄语结束全部培训。

  七、教学评价设计

  本设计采用全过程、多主体、发展性的评价体系，以评促学，以评促改。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.参与度观察：培训师及助教通过课堂观察，记录学员在小组讨论、角色扮演、汇报展示等环节的参与频率、质量及贡献度，重点关注其从倾听者到贡献者、从观望者到实践者的转变过程。

  2.过程性产出评价：对学员在各阶段产出的可视化成果（如共识地图、关联图、设计方案、反思笔记等）进行评价。评价标准不仅关注成果的完整性与规范性，更关注其体现的思想深度、创新性、实践针对性与协作过程。

  3.同伴互评：在小组活动、模拟演练和行动计划听证中，引入结构化的同伴互评表，评价内容包括协作精神、沟通能力、观点贡献、尊重他人等方面，促进学员间的相互学习与激励。

  （二）总结性评价（占比30%）

  1.个人行动规划报告：作为最终的总结性成果，要求学员提交一份经过完善的、具体的、可测量的个人行动规划报告。报告需清晰阐述其将培训所学应用于实际工作的思路、步骤、预期成果及评估方式。由培训师根据规划的可行性、创新性、与岗位的契合度以及与培训目标的关联度进行评价。

  2.培训后追踪评价：在培训结束3-6个月后，通过简短的线上问卷或抽样访谈，了解学员行动计划的实施进展、遇到的障碍、取得的初步成效及新的需求，以此评估培训的长效影响，并为后续培训改进提供依据。

  八、教学反思与特色创新

  （一）深度反思维度

  本教学设计的成功实施有赖于几个关键支撑点：一是培训师团队自身需具备极高的理论水平、实践智慧与facilitation（引导）能力，能够灵活应对高知学员的深度追问并引导讨论走向深入；二是案例与情境的设计必须源于真实、高于真实，具有足够的复杂性和讨论空间，避免非此即彼的简单判断；三是学习环境与资源的充分保障，特别是智慧教室和在线协作工具的有效运用，是达成高互动、高产出目标的物质基础；四是培训的组织管理需精细化，尤其在平行工作