小学五年级英语《Keeping Healthy》第一课时项目式融创教案

小学五年级英语《KeepingHealthy》第一课时项目式融创教案

一、指导思想与理论根基

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度践行“立德树人”根本任务，致力于通过英语课程发展学生核心素养。本课设计打破了传统课时教学的局限，站在单元整体教学的高度，以“KeepingHealthy”这一主题为引领，重构教学内容。课程秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，特别引入STEAM教育理念与项目式学习模式，将英语语言学习与科学探究、数据分析、营养学知识、信息技术应用及艺术表达有机融合。通过创设“争当校园健康小卫士”的真实驱动性任务，引导学生在解决实际问题的过程中，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展，构建以学生为主体的“融创课堂”-1-2。

二、教材深度解读与学情精准分析

（一）【基础】教材分析

本课选自人民教育出版社新起点版五年级下册Unit1KeepingHealthyLesson1。本单元围绕“健康生活”这一核心话题展开，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。Lesson1作为单元的开启课时，其主要功能是激活话题相关背景知识，呈现核心词汇与功能句型。教材通过A项的听说活动，引导学生初步感知“What‘swrong?Youshould.../Youshouldn’t...”等核心句式，并通过B项的任务型活动进行初步操练。这不仅是本单元语言学习的起点，更是后续深入探讨健康问题、提出建议、养成良好生活习惯的基础。本课内容与学生日常生活紧密相连，具有极强的现实意义和探究价值-4-7。

（二）【重要】学情定位

认知与心理特征：授课对象为小学五年级学生。他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于参与小组合作和探究活动，具备一定的自主学习和信息搜集能力。他们对“健康”这个话题有生活经验，但对“健康”的科学定义和深层内涵理解尚浅。

语言知识储备：经过前几年的英语学习，学生已经积累了关于食物（如hamburger，fruit，vegetables）、日常活动（如gotobed，dosports）等方面的词汇，这为本课的健康话题讨论提供了语言支撑。

潜在困难与【难点】：学生虽然知道一些健康和不健康的行为，但难以用英语系统、多角度地阐述理由；对于“should/shouldn‘t”表建议的情态动词的准确性和得体性使用仍需强化；在真实情境中综合运用语言解决问题的能力有待提升-4。

三、核心素养导向的课时目标

基于对教材和学情的分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够在“校园健康调查员”的语境中，听、说、认读单词和短语headache，stomachache，cold，fever，haveacold，should，shouldn’t等；能够理解并初步运用核心句型“What‘swrong?Ihavea...”和“Youshould/shouldn‘t...”来询问病情并提出简单建议。

2.文化意识目标：能够了解中外对于常见身体不适的不同表达方式及处理建议，感受健康生活的普世价值，并初步形成对自身健康负责的意识。

3.思维品质目标：能够通过观察、比较、归纳，梳理不同健康问题的症状与对应的建议；能够运用批判性思维，分析和评价不同生活习惯对健康的影响，提出有理有据的建议。

4.学习能力目标：能够在小组合作中，通过查阅资料、讨论交流等方式，主动探究健康问题的成因与对策；能够借助思维导图等工具整理信息，提升学习效率。

四、【核心】教学重难点突破

（一）【重要】教学重点

1.掌握描述身体不适的词汇：headache，stomachache，cold，fever，toothache等。

2.掌握提出建议的核心句型：Youshould/shouldn‘t...

（二）【难点】教学难点

3.区分“have/hasa+症状”与“feel+形容词”的表达差异。

4.能够针对不同的健康问题，提出具体、合理且具有个性化的建议，而非简单地套用句式。

5.在真实交流中，得体地运用所学语言关心他人并提供帮助。

五、【主体】教学实施过程：项目启动与探究

本课时作为单元项目的启动阶段，将围绕“成为校园健康小卫士”这一总项目，确立第一个子项目：“校园常见健康问题小调查”，并以此为主线贯穿全程。

（一）Pre-task：项目入项，激活图式（8分钟）

1.【热点】动感视频，头脑风暴：上课伊始，播放一段融合了动感音乐、学生进行各种活动（如打篮球、吃冰淇淋、写作业、睡觉等）的短视频。视频暂停，画面定格在一个学生捂着肚子或揉着脑袋的瞬间。教师抛出问题：“What’sthematterwithhim？Ishehappy？Whatdoesheneed？”引导学生用中文或已知英文词汇（如ill，hungry）初步表达，自然引出本课主题“KeepingHealthy”以及“Sometimeswehavehealthproblems”的探讨。

2.词汇圈分类，激活旧知：在黑板上绘制两个大的圆圈，分别标记为“HealthyHabits”和“UnhealthyHabits”。教师给出一个示例词，如“drinkmilk”贴在健康圈，“eattoomuchcandy”贴在不健康圈。随后，学生以四人小组为单位，利用手中的词卡（包含已学过的动词短语和食物名词）进行讨论分类，并将词卡贴到黑板上的相应区域。教师进行巡视，快速浏览学生的已知经验，并适时补充如“gotobedearly”等与本课相关的短语，为后续学习做好铺垫-1。

3.【重要】发布项目，明确任务：教师正式宣布“校园健康小卫士”项目启动。本节课的第一个挑战任务是：成为一名“实习健康调查员”，我们要调查一下班级里最常见的健康问题是什么？我们该如何帮助有这些问题的同学？以此激发学生的探究动机。

（二）While-task：项目探究，建构新知（22分钟）

1.情境导入，聚焦问题——文本探究

（1）多模态呈现，整体感知：教师利用电子课本或自制动画，呈现主情境图。画面中，Bill捂着肚子，看上去很难受，旁边是校医和几位同学。教师播放对话录音，提出问题：“Whoisnotwell？What‘swrongwithBill？”让学生带着问题整体感知对话，从视听角度获取关键信息-8。

（2）精读文本，获取细节：学生打开课本，再次阅读对话。教师通过问题链引导学生深入理解，发展思维：

WhatdoesBillsay？（学习核心句：Ihaveastomachache.强调“havea+症状”的搭配。这里引入【高频考点】）

Whatdoesthedoctorsay？（学习核心问句：What’swrong？）

Whatadvicedoesthedoctorgive？（学习核心句：Youshouldn‘teattoomuchicecream.Youshoulddrinksomewarmwater.）

Whydoesthedoctorgivethisadvice？（引导学生推断因果联系，理解建议的合理性。）

2.支架搭建，聚焦结构——归纳语法

（1）【难点】对比分析：教师将对话中的关键句提取出来，呈现在黑板一侧。

Ihaveastomachache./Ihaveacold./Ihaveaheadache.

Youshoulddrinkwarmwater./Youshouldgotobedearly.

Youshouldn’teattoomuchicecream./Youshouldn‘twatchTVtoomuch.

教师引导学生观察这些句子，小组讨论以下问题：

这些句子有什么共同点？（都有have，should，shouldn’t）

should和shouldn‘t后面的动词有什么特点？（都用了动词原形，揭示【重要】语法规则）

“haveaheadache”和“haveacold”中的“a”什么时候加，什么时候不加？（此为【高频考点】和【难点】，教师进行点拨：在表达患某种疾病时，通常是“havea+疾病名词”，但flu前面通常加the，部分词如“fever”前可用a或零冠词，需结合语境。此处不作过深讲解，重在初步感知。）

（2）动态生成，板书结构化：教师在黑板中央绘制一个简单的T形图，左边是“Problems”，右边是“Advice”。将刚才归纳的词组分列两边，并用箭头连接Bill的stomachache和对应的建议，清晰地展示出“问题——建议”的逻辑关联，为学生后续的输出搭建起可视化支架-2。

3.音意结合，强化语感——机械操练

（1）Listenandimitate：播放对话录音，学生指读并模仿纯正的语音语调。重点关注“What‘swrong？”的连读以及“should/shouldn’t”的弱读和重读。

（2）Role-playinpairs：同桌两人一组，分角色朗读对话。一人扮演Bill，一人扮演Doctor/Teacher。教师巡视，及时纠正发音，并鼓励学生加入适当的动作和表情，使对话更生动。

（三）Post-task：项目实践，迁移创新（10分钟）

1.【非常重要】真实调查，学以致用——项目实施

（1）小组合作，调查统计：四人小组展开“班级常见健康问题小调查”。教师为每组提供一张“调查记录单”，上面包含本课所学的健康问题词汇图片及文字，以及空白处供填写。

任务指令：Nowyouarethehealthinvestigators.Pleaseaskyourgroupmembers：“What‘swrong？”Ifyouhadtheseproblemsbefore，youcansay：“Ihada...”。调查员需在记录单上统计出组内最常见的1-2个健康问题。这个环节将语言输出与真实的数据搜集相结合，体现了跨学科（数学统计）的初步融合-2。

（2）组内诊断，提出建议：针对统计出的健康问题，小组进行头脑风暴，利用本节课所学句式，为该问题提出至少三条建议。鼓励学生结合生活经验和常识，提出切实可行的建议，而非局限于课本。例如，针对“haveaheadache”，建议除了“shouldhavearest”，还可以是“shouldn’treadbooksinthesun”等。

2.成果汇报，互动评价——项目展示

（1）小小发布会：邀请几个小组的“调查员代表”上台，用简单的英语进行汇报。汇报框架：Inourgroup，themostcommonhealthproblemis...Because...hada...Wesuggest...Youshould...Youshouldn‘t...这个环节不仅锻炼了学生综合运用语言的能力，更让他们在实践中体验到了“用英语做事情”的成功感。

（2）生生互动，质疑问难：每个小组汇报完毕后，设立QA环节。台下的“其他调查员”可以提问或补充建议。例如：“Whydoyougivethisadvice？”“Ithinktheyshouldalso...”。这一设计极大地促进了学生的高阶思维，如批判性思维和发散性思维的发展-1。

3.情感升华，价值引领——育人无痕

教师根据各组的调查报告进行总结，指着黑板上满满的“Problems”和“Advice”，深情地总结：“Boysandgirls，healthproblemscanmakeusfeelbad.Butaswesee，wecanhelpeachotherwithouradvice.Tobeahealthguardian，weneednotonlytoknowtheadvice，butalsotofollowtheadviceinourdailylife.Because‘Followtheadvice，bemorehealthy！”-8伴随着舒缓的音乐，屏幕上滚动播放着学生们运动、吃健康餐、早睡等积极向上的生活照片，将本课的主题意义悄然渗透到每一位学生的心中。

六、【基础】板书设计：逻辑可视化

黑板布局采用结构化的图形组织器，分为三大功能区：

（左侧）Problems（我们怎么了？）：

（配简笔画：头疼的孩子）

headache

stomachache（配简笔画）

cold

fever

toothache（预留学生提问区）

（中间核心区：箭头逻辑连接）：

核心句型：

What‘swrong？

Ihavea...

Youshould/shouldn’t...

（右侧）Advice（我们该怎么做？）：

对应stomachache：

shoulddrinkwarmwater

shouldn‘teattoomuchicecream

对应headache：

（留白，由学生生成补充）

（底部）项目标题育人金句：

Unit1KeepingHealthy——BeaHealthGuardian！

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