2026北师大三下节约情境课件

1整体教学设计说明演讲人整体教学设计说明01课堂教学过程设计02教学评价与板书设计03目录2026北师大三下节约情境课件我作为一名一线小学三年级数学教师，本次课件围绕北师大版三年级下册第一单元除法中的“节约”一课展开设计，以真实的节约活动情境贯穿全课，落实2022版义务教育数学课程标准提出的“数与运算”核心素养要求，兼顾知识教学与德育渗透，接下来我将从整体设计、教学过程、评价设计三个方面展开说明。01整体教学设计说明1课标与教材分析本课属于数与代数领域的数与运算内容，课标明确要求第三学段第一学段学生能计算三位数除以一位数的除法，能在真实情境中选择合适的运算解决实际问题，发展运算能力。本课是学生在学习了两位数除以一位数、三位数除以一位数（商三位数、被除数含0的情况）之后的延伸内容，教材以三个班级售卖可回收垃圾获得收入、平均分配这一真实节约情境引出问题，既承载了“不够商1时要商0占位”的新知，又自然渗透了节约资源的德育要求。教材编排先解决商中间不够商1商0的问题，再解决商末尾不够商1商0的问题，符合学生的认知递进规律，我在设计时保留了教材的核心情境，结合我校实际开展的少先队废品回收活动调整了细节，让情境更贴近学生的真实经历，提升学生的代入感。2学情分析我所带的三年级学生，已经掌握了三位数除以一位数的基本竖式写法，能正确计算被除数中间或末尾有0的除法，具备了一定的自主探究和合作交流能力。结合我去年试教本课的经验和前期的教学诊断，我发现学生对“为什么要商0”的算理理解并不透彻，当遇到首位除完后，下一位不够商1的情况，近六成学生容易直接拉下下一位计算，漏掉商0这一步，这是学生认知的核心难点，根源在于学生没有把竖式计算和分物的实际意义结合起来，只是机械记忆算法，容易出现遗漏。另一方面，学生对身边的节约活动有亲身参与经历，能快速融入情境提出问题，对平均分的实际意义理解到位，这是本课教学的有利条件。3教学目标结合课标要求、教材内容和学情分析，我设定了三维教学目标：第一，知识与技能目标，学生能理解三位数除以一位数中“不够商1就商0占位”的算理，掌握正确的竖式计算方法，能准确进行相关计算，全班计算正确率不低于85%；第二，过程与方法目标，学生经历自主探究、合作交流、对比辨析的学习过程，提升运算能力和问题解决能力，发展逻辑思维；第三，情感态度与价值观目标，学生在解决节约情境问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，树立节约资源、废物利用的意识，养成勤俭节约的好习惯。4教学重难点基于以上分析，本课的教学重点确定为：掌握三位数除以一位数，不够商1时商0占位的计算方法，能正确进行竖式计算；教学难点确定为：理解不够商1时必须商0占位的算理，能准确判断商中需要写0的位置。以上就是本课的整体教学设计框架，明确了教学的方向与基本要求，接下来我将展开具体的课堂教学过程设计，整个过程遵循学生由浅入深的认知规律，以问题驱动学生探究，逐步落实各项教学目标。02课堂教学过程设计1情境导入，提出问题开课伊始，我首先展示了上周我校少先队组织“节约资源，变废为宝”主题活动的实拍照片，照片里有我班学生分拣矿泉水瓶、整理旧纸张的场景，学生一眼就能认出自己，瞬间就能集中注意力。我顺势提问：上周咱们年级三个班一起参与了可回收废品义卖活动，一共卖了912元，这笔钱要平均分给三个班作为班级活动经费，哪位同学能根据这个信息提出一个数学问题？学生很快就能提出“平均每个班分得多少元”的问题，我接着引导：要求平均每个班分得多少元，应该用什么方法计算？怎么列式？学生很快回答用除法计算，列式为912除以3，我把算式板书在黑板上。到这里导入环节结束，这个环节用学生亲身参与的活动替代了虚拟情境，快速引出本课的探究问题，同时自然点题，渗透了节约的主题。2自主探究，理解算理这一环节是突破本课重难点的核心，我分为三个小步骤逐步推进：2自主探究，理解算理2.1估算先行，确定商的范围我先请学生估算一下912除以3的结果大约是多少，说一说你是怎么估的。学生很快会说出，把912看作900，900除以3等于300，所以912除以3的结果比300多一点。我肯定学生的估算方法，提醒学生一会计算完成后，可以对照估算结果检验自己的答案，培养学生的估算意识和验算习惯。2自主探究，理解算理2.2尝试计算，暴露认知问题估算之后，我请学生自己在练习本上用竖式计算912除以3，我巡视课堂，收集不同的计算结果，一般会出现三种典型情况：第一种，百位9除以3商3，十位1除以3不够商1，就空着不写，直接把个位2拉下来，变成12除以3商4，最终结果是34；第二种，十位不够商1就商0，然后把个位2拉下来，12除以3商4，最终结果是304；第三种，十位商0，个位也商0，最终结果是300。我把这三种结果都抄在黑板上，请学生观察：三种结果不一样，到底哪一种是对的？为什么？请大家四人一组讨论，说一说自己的想法。2自主探究，理解算理2.3对比辨析，理解算理讨论结束后，我请每个小组派代表发言。首先有学生指出第一种结果不对，因为我们刚才估算了结果大约是300多，34比300小太多，肯定错了。我进一步追问：为什么不能把十位空着直接拉个位下来？我结合分钱的情境引导学生思考：我们一共912元，也就是9个百、1个十、2个一，先分9个百，每个班分到3个百，对不对？分完百位之后，剩下的是1个十和2个一，也就是12元，这1个十要分给三个班，每个班能分到1个十吗？学生齐声回答不能，因为1个十分给三个班，每个班连1个十都分不到。那既然分不到1个十，那十位上应该写几？学生自然想到，分不到就是0个十，所以十位要写0占位，如果空着，原来的3个百就变成3个十，数位错了结果自然错了。接着我再问，第三种结果是300，对不对？学生很快回答不对，因为还剩下12元没分，12元分给三个班，每个班还能分到4元，所以个位要商4，结果是304。2自主探究，理解算理2.3对比辨析，理解算理经过这样的辨析，学生一致同意第二种结果正确，我再结合分物的过程，把竖式的写法重新梳理一遍，强化学生的记忆。结合我个人的教学经验，很多学生就是因为不理解分物的过程才漏写0，用真实的分情境讲透之后，学生对为什么要商0的印象比死记硬背深刻太多。3拓展延伸，总结算法理解了商中间不够商1的情况之后，我再出示第二个问题：本次活动中，4个班一共卖了522元，平均每个班卖了多少元？同样请学生先列式，再计算。学生列出算式522除以4之后，我请学生独立完成竖式计算，这次大部分学生都能按照刚才的方法计算：先算百位5除以4商1，余1，落下十位的2，变成12除以4商3，没有余数，再落下个位的2，2除以4不够商1，学生已经有了之前的经验，都会说不够商1就商0，所以个位商0，最终结果是130元余2元。我请学生结合分情境说一说个位为什么要商0，学生回答：剩下2元不够分给四个班，每个班分不到1元，所以个位就是0元，要写0占位。做完两个例题之后，我请学生一起总结：三位数除以一位数，竖式计算的时候，遇到什么情况要商0？学生共同总结出规律：从高位除起，除到哪一位，不够商1，就对着那一位商0占位。我把这个计算规则板书出来，让学生齐读一遍，巩固记忆。4分层练习，巩固提升结合学生的认知水平，我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求：4分层练习，巩固提升4.1基础巩固练习我出示四道竖式计算题目，分别是624除以6，816除以4，704除以5，846除以6，请四名学生到黑板上板演，其余学生在练习本上完成。完成之后集体订正，重点指出板演中出现的典型错误，比如部分学生在计算624除以6的时候，十位2不够商1，忘记商0，我们再一起梳理算理，强化记忆，通过基础练习，大部分学生都能掌握正确的计算方法。4分层练习，巩固提升4.2实际问题解决我设计了两个和节约有关的实际问题，第一个问题：学校食堂开展光盘行动，一周5天共节约粮食折合人民币905元，平均每天节约多少元？第二个问题：打印室推行双面打印，上个月前3天节约用纸813张，后4天节约用纸416张，平均每天节约多少张纸？学生在解决问题的过程中，既巩固了计算方法，又再次感受到节约就在我们身边，体会数学的应用价值。4分层练习，巩固提升4.3拓展提升练习我请学生思考：要使3□2除以3的商中间有0，□里可以填几？最大能填几？这个问题引导学生灵活运用本课的知识，学生通过讨论得出，百位3除以3商1没有余数，所以只要十位□比3小，不够商1，商中间就是0，所以可以填0、1、2，最大是2。这个练习拓展了学生的思维，深化了对算理的理解。5课堂小结，升华主题练习结束后，我请学生说一说：这节课你学到了什么？有什么收获？学生总结出，三位数除以一位数，不够商1就商0占位，计算的时候不能漏写0，还有学生主动提到，我们卖废品能换钱，要节约资源，不能浪费。我顺势总结：今天我们不仅学会了新的除法计算知识，还知道了节约是一种好习惯，希望大家在生活中从小事做起，节约每一张纸、每一滴水，做节约的小使者。到这里，课堂教学过程就全部结束了。完整的课堂教学除了核心的教学过程，还需要科学的评价设计和清晰的板书设计，才能保障教学目标真正落地，接下来我说明本课的教学评价与板书设计。03教学评价与板书设计1过程性教学评价设计本课我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，重点关注学生的探究过程。在学生自主计算和讨论环节，我会对敢于提出不同想法的学生及时鼓励，哪怕学生计算错误，我也会肯定他的思考价值，比如他提出的错误思路帮助我们大家更清楚了为什么要商0，这样有效保护了学生的探究积极性。在练习环节，我通过巡视收集学生的典型错误，把错误拿出来集体辨析，以错促学，加深学生对算理的理解。课后通过作业反馈评价学生对知识的掌握情况，调整后续的巩固教学安排。2板书设计我的板书简洁清晰，突出核心内容，正中间写课题“节约”，左边书写第一个例题912÷3=304，附带完整的竖式过程，右边书写第二个例题522÷4=130……2，也附带完整的竖式过程，黑板最下方书写核心计算规律“除到哪一位，不够商1，就商0占位”，这样学生抬头就能看到本课的核心内容，一目了然，方便学生梳理知识。整体来看，本次“节约”一课的课件设计