2026北师大三下节约试讲课件

1课前设计依据与准备演讲人课前设计依据与准备01板书设计02教学实施过程03教学反思预设04目录2026北师大三下节约试讲课件我今天进行北师大版三年级下册第一单元除法中《节约》一课的试讲课件展示，本次设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，立足三年级学生认知发展特点，以发展学生核心素养为导向，结合我日常教学积累的学生易错点数据，从实际学情出发搭建循序渐进的学习路径，接下来我将从课前设计依据与准备、教学实施过程、板书设计、教学反思预设四个部分展开具体说明。01课前设计依据与准备1教材内容分析《节约》一课属于三位数除以一位数的教学内容，是在学生已经掌握两位数除以一位数、三位数除以一位数（首位够除且能整除）的算理与算法基础上安排的教学内容，核心知识点是学习三位数除以一位数中，因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算，是整数除法计算法则的重要补充，也为后续学习两位数乘两位数、除数是两位数的除法计算奠定基础，教材原本设置了三个班级平均分卖废品收益的情境，将计算教学与解决实际问题结合，同时渗透节约资源的德育要求，符合新课标跨学科德育融合的要求，我结合本学期我校刚开展的“垃圾分类变废为宝”实践活动对情境进行调整，把教材中的静态情境换成全体学生都亲身参与的活动情境，更能激发学生的学习兴趣，也更具真实感。2学情基础分析三年级下学期学生已经具备了除法竖式计算的基础，掌握了从高位算起、除到哪一位商写在哪一位的基本规则，具备一定的自主计算、合作交流能力，我在日常教学批改作业中统计，超过三成的学生初次接触这类题目时，都会出现漏写商中间或末尾0的问题，核心原因是学生对“不够商1为什么要商0”的算理理解模糊，只是机械记忆计算法则，这也是本节课学生的认知难点。3教学目标设定结合以上教材和学情分析，我设定了如下三维教学目标，1.3.1知识与技能目标：学生能准确理解三位数除以一位数不够商1时商0的算理，掌握该类题型竖式计算的方法，能正确进行计算，正确率达到85%以上。1.3.2过程与方法目标：学生经历自主尝试、合作探究、对比辨析的完整学习过程，提升运算能力和推理意识。1.3.3情感态度与价值观目标：在解决实际问题的过程中感受节约资源、垃圾分类的意义，养成勤俭节约的好习惯，体会数学与生活的紧密联系。4教学重难点确定1.4.1教学重点：掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法计算方法。1.4.2教学难点：理解不够商1时商0的算理，能正确处理商中间、末尾的0，避免漏写错误。5教学准备工作我提前制作了包含活动照片、分物过程演示的多媒体课件，设计了前置预习单，预习单安排了三道已学过的三位数除以一位数练习题，提前掌握学生旧知掌握情况，另外准备了课堂练习纸，方便学生课堂练习。完成课前准备和设计之后，我将按照导入、探究、练习、小结、作业的顺序展开教学，循序渐进推进学生对新知的理解。02教学实施过程1情境导入环节上课伊始，我先向学生展示本次“垃圾分类变废为宝”活动中，三个班级整理可回收物、统一售卖的现场照片，这些照片都是我活动当天拍摄的，学生看到自己的身影出现在屏幕上，都能快速集中注意力，随后我提出问题：这次活动中，三年级三个班一共卖出可回收物得到912元，要把这些钱捐给公益基金，平均每个班捐多少元呢？顺势引出本节课课题《节约》，本环节的设计意图是用学生亲身参与的真实活动引入，既自然点出节约主题，落实德育要求，也快速引出本节课需要解决的核心问题，激发学生探究欲望。2新知探究环节本环节是本节课的核心，我分四个步骤逐步推进，2.2.1提取信息，列出算式，我先请学生齐读题目，找出题目中的已知信息和要解决的问题，学生很快就能明确，已知总金额和班级数，求平均每个班的捐款数，就是把912平均分成3份，符合除法的意义，因此列式为912除以3，我随即将算式板书在黑板上，这里我追问一句“为什么用除法计算”，引导学生回顾除法的意义，强化对除法应用场景的理解，为后续解决问题铺垫基础。2新知探究环节2.2自主尝试，暴露问题我请学生先独立尝试用竖式计算，计算完成后和同桌交流自己的计算过程，我在巡视过程中收集了三种典型的计算结果，第一种是正确结果商304，第二种是漏写十位的0，结果商34，第三种是口算出结果是304，但不知道竖式怎么写，我把三种结果都板书在黑板上，请学生对比判断哪一种结果是正确的，学生很快就能通过估算或者乘法验算判断304是正确的，随即引出本节课核心问题：十位上的1除以3，不够商1，应该怎么处理？引发学生认知冲突，自然进入探究环节。2新知探究环节2.3合作探究，明晰算理我抛出核心问题后，请学生四人一小组开展讨论，讨论两个问题：第一，十位不够商1的时候应该怎么处理，第二，为什么要这样处理，讨论结束后请小组代表发言，大部分小组都能结合之前学习的除法法则说出，除到哪一位商就写在哪一位的上面，不够商1就要商0，我顺势追问，如果不写0会怎么样，有学生立刻回答，不写0结果就是34，34乘3等于102，不等于912，结果不对，还有小组结合分钱的实际过程解释：912元就是9个百、1个十、2个一，9个百平均分给3个班，每个班分3个百，剩下1个十，不够每个班分1个十，所以十位上就是0，要把1个十和2个一合起来变成12个一，再平均分给3个班，每个班分4个一，所以合起来就是304，我结合学生的发言，用课件演示分钱过程，对应写出竖式每一步的含义，让学生直观看到，0在这里起到占位的作用，不够商1的时候必须商0，就这样，商中间有0的算理就清晰了。2新知探究环节2.3合作探究，明晰算理解决商中间有0的问题后，我出示第二个问题：学校用卖废品的钱买了522支笔，送给乡村小学4个班的小朋友，平均每个班分得多少支笔，还剩几支？请学生独立列式后尝试计算，学生列式为522除以4，计算完成后我请学生上台讲解计算过程，学生结合刚才的经验，能说出百位上5除以4商1余1，十位上12除以4商3，个位上2除以4不够商1，所以要商0占位，最后结果是130余2，我再请学生结合分笔的过程验证算理，学生就能明确，剩下的2支不够每个班分1支，所以个位商0，余2，商末尾有0的算理也就突破了。2新知探究环节2.4对比总结，梳理算法两个问题解决后，我引导学生对比今天学习的除法和之前学习的除法有什么不同，学生很快就能总结出今天遇到了不够商1需要商0的情况，我接着带领师生共同总结计算法则：三位数除以一位数，从高位算起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面，如果哪一位不够商1，就对着那一位商0占位，帮助学生梳理清晰算法。3巩固练习环节学生理解算理掌握算法后，我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求，2.3.1基础达标练习，我设计了四道竖式计算题，分别是624除以6，812除以4，704除以5，846除以7，请四位学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后集体订正，重点请学生说一说哪里商了0，为什么商0，针对学生常见的漏写个位0的问题，比如846除以7结果是120余6，很多学生漏写个位0，订正时重点强调，个位不够商1一定要商0占位。3巩固练习环节3.2能力提升练习我设计了改错题，选取学生常见的三类错误：第一题312除以3，商写成14漏写中间0，第二题625除以6，商写成14余1漏写末尾0，第三题804除以4，商写成21漏写中间0，请学生找错改错，说一说错在哪里，这个练习能帮助学生主动规避常见错误，加深对算理的理解。3巩固练习环节3.3拓展应用练习我设计了实际问题：李师傅5天加工了515个零件，王师傅4天加工了420个零件，谁平均每天加工的零件更多，这个问题需要学生先计算再比较，既巩固了今天学习的知识，也提升了学生解决实际问题的能力。4课堂小结环节练习完成后，我引导学生回顾本节课内容，提问学生：今天这节课你有什么收获，计算除法的时候要注意什么，学生发言后，我梳理总结：今天我们学习了三位数除以一位数不够商1要商0的计算方法，0的作用是占位，计算时一定不能漏写，同时我们也通过卖可回收物的活动知道了节约资源、垃圾分类的重要性，希望大家都能养成勤俭节约的好习惯。5作业布置环节我采用分层布置作业，基础性作业是完成课本练一练第1题和第2题，巩固竖式计算方法，拓展性作业是回家和家长一起收集家里一周的可回收物，估一估重量，算一算如果卖掉大约能得到多少钱，既练习了计算，也落实了节约的德育目标。03板书设计板书设计我设计的板书简洁明了，突出核心知识点，正上方书写课题《节约》，左侧板书第一个问题912÷3=304（元），写出完整的竖式计算过程，右侧板书第二个问题522÷4=130（支）……2（支），写出完整的竖式计算过程，最下方书写总结的计算法则：除到哪一位，不够商1，商0占位，方便学生随时回顾，清晰突出重点。04教学反思预设教学反思预设本节课我立足学生认知难点，将抽象算理和具体分物过程结合，让学生从实际情境中理解为什么要商0，避免死记硬背计算法则，同时结合真实活动渗透德育，符合核心素养导向的教学要求，不过课堂上我会重点关注学困生，对仍然出现漏写0错误的学生，课下会借助分物学具单独辅导，帮助他们进一步理解算理，练习时间也会根据课堂生成灵活调整，保证不同层次的学生都能有所收获。整体来看，本